如何在數(shù)學教學中發(fā)揮學生“自主性”獲獎科研報告

如何在數(shù)學教學中發(fā)揮學生“自主性”獲獎科研報告摘要：為什么要發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力自課改一來一直都是一線教師所探討的問題之一。而之所以要在課堂中發(fā)揮學生的自主性，一是因為課改提出的以生為本的教學理念，二是發(fā)揮學生的自主性對提高學生的學習能力，改變師生長期以來的教育與學單一的關(guān)系也有著十分緊密的關(guān)系。所以，本文我們就從獨立思考問題、自主學習教材、小組互相評價三個方面入手來發(fā)揮學生的課堂自主性，進而，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；自主性；獨立思考；自學教材；小組互評

自主性數(shù)學課堂的構(gòu)建是為了發(fā)揮學生的課堂主動性，也是為了提高學生的基本數(shù)學學習能力。但是，目前的數(shù)學課堂中學生習慣了被動地接受知識，導致大部分學生是不具備自主學習意識的，雖然課改在我國實施已經(jīng)多年，但這種現(xiàn)狀并沒有太大的改變，所以，為了充分發(fā)揮學生主體性，也為了確保每個學生都能在數(shù)學課堂中發(fā)揮自身的自主性，新時期的數(shù)學教師可以從獨立思考問題、自主學習教材、小組互相評價習題練習情況三個方面入手進行論述，以幫助學生形成自主學習的意識，鍛煉和提高自主學習能力。

1、獨立思考，培養(yǎng)自主意識

自主意識的培養(yǎng)是為了改變學生被動接受的狀態(tài)，讓學生愿意主動的去參與數(shù)學課堂活動，是調(diào)動學生自主學習興趣的基礎(chǔ)。但是，作為一線數(shù)學教師，我們該如何培養(yǎng)學生的自主學習意識呢？在筆者看來，我們可以從最簡單操作的獨立思考入手，鼓勵學生隨著教師提出的問題進行思考與交流，進而，使學生在獨立思考中樹立起自主學習的意識。

例如：在教學《探索三角形全等的條件》時，一直以來，我們這部分知識的學習都是讓學生按照不同的判定定理一一進行學習，而且，很多時候我們很少去區(qū)分這些判定之間的不同點，致使一些學生在習題練習的過程中不能靈活的進行應用，尤其是在所有的判定定理學習完之后，學生的練習題將涉及到所有的判定，此時的學生出錯率將會比單一定理訓練的過程中要高很多。所以，為了解決這一問題，我們不妨在基本知識講完之后，先組織學生獨立地去分析和思考每一定理的特點與其他定理之間的區(qū)別，尤其是AAS和ASA之間，而且，這樣的獨立思考活動將會逐漸培養(yǎng)出學生自主學習意識，將有助于學生自主分析、對比知識點異同習慣的養(yǎng)成，對提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。

2、自學教材，鍛煉自主能力

自主學習教材內(nèi)容是鍛煉學生自主學習能力的有效方式之一，也是打破傳統(tǒng)單一的教師講模式的關(guān)鍵方式，但是，盲目的讓學生對教材內(nèi)容進行自主學習也是不會起到任何效果的。也就是說，數(shù)學教師在組織學生進行自學教材活動時，首先應該讓學生明確自主學習教材的目標，通過學案的設計來提高學生自主學習的效率，進而，在鍛煉學生自主學習能力的同時，也為學生綜合數(shù)學學習能力的提高打好基礎(chǔ)。

例如：在教學《直線平行的判定》時，為了確保學生自主學習教材活動的順利開展，我先通過設計學案來指導學生進行自主學習，如下是部分學案的展示，即：

什么是平行線？

如圖，判定定理1_____________，∠___=∠_____，說明AB∥CD

如圖，判定定理2_____________，∠___=∠_____，說明AB∥CD

……

如圖所示，如果∠1=∠2，則_____∥______依舊是________

如果∠1=∠3，則_____∥______依舊是________

……

這樣的學案設計有隨著教材講解的內(nèi)容設計的，也有知識的應用，而且，這一學案的設計能夠幫助學生明確自主學習的目標，也能降低盲目感，對鍛煉學生的自主學習能力也有著十分緊密的聯(lián)系。不過需要注意的是，在進行學案設計時，難度要適中，否則將會影響學生自主學習的積極性，也會影響數(shù)學學習效率的提高。所以，鼓勵學生自主學習教材，引導學生養(yǎng)成自主學習數(shù)學知識的好習慣是教師的主要任務之一。

3、小組互評，提高自主能力

所謂的小組互評并不是讓小組之間進行互相評價，而是讓學生之間進行互相評改，通過去分析其他學生解題過程中存在的問題以及出現(xiàn)的錯誤來反思自己，這樣不僅能夠加強師生之間的互動，也能提高學生的自主學習能力，對學生日后的發(fā)展起著非常重要的作用。

例如：已知在圓O中，BE是直徑，點A和點D是圓O上的兩點，且與BE相交，過點A做圓O的切線交BE的延長線與C，如果AB=AC，CE=2，求：圓O的半徑長度。

對于這一題的解答學生需要根據(jù)題意畫圖，并根據(jù)已知量來尋找與未知量之間的關(guān)系，是一道比較簡單的試題。所以，為了提高學生的自主學習能力，在學生解答完之后，我組織學生以小組為單位進行自己講評，互相去分析解題思路、考察的知識點等等，并在分析別人存在的錯誤中吸取經(jīng)驗，為自己以后的順利解題積累思路。最后，組織小組總結(jié)自己拿到的解題思路是怎樣的，運用到了哪些知識點，如果有多種解法要與其他同學進行分