淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都占據(jù)著語(yǔ)文課程教學(xué)的半壁江山。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，而且可以發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞和文化傳承能力。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)質(zhì)量并不樂(lè)觀(guān)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要進(jìn)一步的提升。故作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高學(xué)段；閱讀教學(xué)；策略研究

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)集綜合性和實(shí)用性特點(diǎn)于一體的人文性學(xué)科，也是小學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)性科目，是小學(xué)課程改革的主陣地。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升了。故要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)中的地位，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的作用，就必須優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面淺談如何提升小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感

閱讀活動(dòng)是一個(gè)主觀(guān)性的情感獲取活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)理解語(yǔ)言文字的表面和深層含義，還原文章中創(chuàng)作的藝術(shù)或現(xiàn)實(shí)情境，繼而在情境中感知作者感知過(guò)的情感、獲得間接的情感體驗(yàn)。但是，受到自身邏輯思維能力和理解能力的限制，小學(xué)生往往無(wú)法獨(dú)立的還原出文本創(chuàng)設(shè)的情境，故要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式輔助學(xué)生們獲取文中的情感體驗(yàn)。

例如：在《山中訪(fǎng)友》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們還會(huì)背賈島的《尋隱者不遇》詩(shī)嗎？”“會(huì)?！睂W(xué)生們答道，并背誦了詩(shī)歌全文。隨后，我繼續(xù)問(wèn)道：“那如果你是詩(shī)人賈島，你會(huì)在得知朋友不在家的消息的時(shí)候直接返回嗎？你會(huì)不會(huì)去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的意愿對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)了想象，在想象中進(jìn)入了“山中訪(fǎng)友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)了與文本相似的知識(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)舊知的回憶和延展中快速進(jìn)入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實(shí)現(xiàn)了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗(yàn)。

2、小組合作，強(qiáng)化課堂參與

課堂參與的強(qiáng)化是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，只有讓學(xué)生們充分參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中去，學(xué)生們才能真正的見(jiàn)證語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，發(fā)展自身的邏輯思維能力，提升語(yǔ)文課堂體驗(yàn)。而小組合作教學(xué)法就是一種可以強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文課堂參與的知識(shí)教學(xué)方法，故在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中我們不妨以小組合作教學(xué)的方式，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

例如：在《桃花心木》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式深化學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語(yǔ)文知識(shí)探究小組，然后我讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）種樹(shù)人是一個(gè)懶散的人嗎？為什么呢？

（2）從桃花心木的種植過(guò)程中你獲得了哪些成長(zhǎng)感悟？

（3）生活中的風(fēng)雨也是不確定的，你覺(jué)得自己該怎樣去應(yīng)對(duì)才不會(huì)“枯萎”呢？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)，最終在觀(guān)點(diǎn)的提出和優(yōu)化中獲得了獨(dú)特的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在這一閱讀教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作探究的方式推進(jìn)文本解讀活動(dòng)，打破了教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，增加了小學(xué)生的課堂觀(guān)點(diǎn)表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的充分激發(fā)。

3、巧設(shè)留白，馳騁學(xué)生思維

留白本是中國(guó)古典繪畫(huà)技法后被應(yīng)用到了語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，在語(yǔ)文課堂中設(shè)置課堂留白指的是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不將文本表述的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生們而是以問(wèn)題引導(dǎo)、資料提供、情境營(yíng)造等方式輔助學(xué)生們進(jìn)行自主探究，在自主探究中獲得知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，在這個(gè)故事中賣(mài)火柴的小女孩死了嗎？”“死了?！睂W(xué)生答?！澳撬谒篮笠?jiàn)到了自己的奶奶了嗎？她和奶奶在天堂之中又過(guò)著什么樣的生活呢？你可以對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)嗎？”我繼續(xù)問(wèn)道。接著，學(xué)生們就上述問(wèn)題展開(kāi)了想象，在想象中馳騁了自身思維，鍛煉了邏輯思維能力和推理能力，提升了基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以文本內(nèi)容為依托設(shè)置開(kāi)放化問(wèn)題，留白了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生在對(duì)自身思維能力和知識(shí)素材積累的充分調(diào)動(dòng)中，豐富了閱讀體驗(yàn)

總之，要