談初中生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng) 論文

談初中生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生興趣培養(yǎng)摘要：為了能夠充分的適應(yīng)初中生物學(xué)科教學(xué)模式的改革，教師為學(xué)生及時(shí)的更新自己的教育理念，并且能夠跟上課改的步伐，將生物的教學(xué)變得更加有吸引力和創(chuàng)新程度。能夠充分的借助生物學(xué)科優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠運(yùn)用合理的生物教學(xué)方法挖掘他們的創(chuàng)新意識(shí)與心理，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的潛能充分的開展出來。關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)創(chuàng)新；興趣培養(yǎng)對于初中生物的學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在生物學(xué)科上發(fā)展創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的一大動(dòng)力。因此在生物的教學(xué)中，生物教師首先就應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度充分的激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)他們主動(dòng)探究生物知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)而獲得創(chuàng)新型生物知識(shí)思維的意識(shí)。一、帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣生物教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的生物問題意識(shí)開始入手，教會(huì)他們能夠帶著各種生物疑問去主動(dòng)探究。生物教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的生物創(chuàng)新思維和發(fā)散性的特征，能夠引導(dǎo)他們通過自己的不斷觀察來提升提問生物問題的懷疑次數(shù)。生物教師還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于對生物知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣，對生物知識(shí)進(jìn)行大膽的猜測。例如，在學(xué)習(xí)《食物的消化和吸收》這一課時(shí)，教師就能夠首先向?qū)W生提出有關(guān)“淀粉、蛋白質(zhì)與脂肪在我們?nèi)梭w的哪個(gè)部位消化，又會(huì)變成什么被我們所吸收？”通過提出這些與課本中的相關(guān)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問題來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的積極性，并且能夠在他們思考的過程中帶來一些新問題“如果我們?nèi)梭w的肝臟細(xì)胞受損了，我們應(yīng)當(dāng)在飲食過程中注意什么？膠囊的藥殼成分含有什么？”這些問題就讓初中生們難以回答，教師可以帶領(lǐng)他們對這些有難度的生物問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力進(jìn)行深度的探究，對實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的質(zhì)疑，提升他們對生物學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。二、進(jìn)行生物知識(shí)之間的遷移，激教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，再結(jié)合初中生物教材中所講述的重要內(nèi)容，為學(xué)生們加強(qiáng)生物各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生做到生物知識(shí)間的遷移。比如呼吸作用與光合作用、葉綠體與線粒體、動(dòng)植物細(xì)胞與真菌結(jié)構(gòu)等等，通過這些相似生物知識(shí)點(diǎn)之間的有效對比，尋找到這些生物知識(shí)間的不同與相同之處。這種方法能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科之間的知識(shí)遷移，還能夠激發(fā)他們對生物學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們介紹最新的生物科學(xué)界的動(dòng)態(tài)，比如人類的基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的有效應(yīng)用、食品安全等生物科學(xué)相關(guān)的最新消息進(jìn)展。讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的生物知識(shí)來研究這些生物科學(xué)界的問題。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?nèi)绾我云綍r(shí)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)來帶動(dòng)更廣意義上的生物知識(shí)面，進(jìn)行生物的觸類旁通，加強(qiáng)初中生們的生物創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師講解有關(guān)克隆羊“多莉”的誕生過程中，學(xué)生就能夠?qū)⒆约涸诔踔猩飳W(xué)習(xí)到的克隆植物與其進(jìn)行對比，開拓自己的生物創(chuàng)新意識(shí)來推測克隆羊在遺傳學(xué)中的實(shí)際意義，還能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到”如何培養(yǎng)一種克隆植物”的實(shí)踐活動(dòng)中去。運(yùn)用生物之間的遷移不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，還能夠提升他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。三、源于生活，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力在初中生物的教學(xué)中，初中生物教師不僅要讓初中生們學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，將所學(xué)習(xí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)與生物基本技能充分的在大腦中進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)，將生物的新問題進(jìn)行創(chuàng)新性的分析、解決。比如在初中生物教師教會(huì)初中生們有關(guān)光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用的生物知識(shí)后，可以適當(dāng)?shù)臑樗麄儨?zhǔn)備一些有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生物問題。初中生物教師還應(yīng)當(dāng)在生物教學(xué)中培養(yǎng)初中生們的生物學(xué)習(xí)能力，比當(dāng)對生物學(xué)科進(jìn)行觀察并用生物語言進(jìn)行詳細(xì)的記錄，當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新性記錄生活中生物知識(shí)的能力。例如，“在蔬菜大棚中種植蔬菜時(shí)，可以采取哪些可行的方法增加蔬菜產(chǎn)量？”教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，開拓自己的生物創(chuàng)新思維，將所想到的創(chuàng)新方法進(jìn)行歸納對比，選出自己認(rèn)為最佳的答案。將生物的教學(xué)理論與實(shí)際的生活實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的方法，能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生物所學(xué)知識(shí)和技能的遷移，并且能夠培養(yǎng)他們科學(xué)合理的創(chuàng)新思維方法，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自己的生物創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。在生物的創(chuàng)新性教學(xué)與興趣培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，并且能夠做到善于發(fā)現(xiàn)他們這一生物學(xué)習(xí)潛能。從生物教學(xué)的各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們對初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)[1]