低年級的語文教學重在提高孩子的口語交際能力

低年級的語文教學重在提高孩子的口語交際能力

第一篇：低年級的語文教學重在提高孩子的口語交際能力淺談“如何指導孩子看圖說話”

低年級的語文教學重在提高孩子的口語交際能力，看圖說話是一種最基礎的口

語交際訓練形式。一年級上學期的期中考試試卷上，最后一題：看圖寫幾句話，不會寫的字用拼音代替。這就把看圖說話提高到看圖寫話的層面上來。

從說到寫，對于剛上學的孩子比較困難。大部分孩子識字基礎較為薄弱，很多

字認識卻不會寫，即便可以運用拼音，但由于地方方言影響，孩子對前后鼻音，平翹舌音的字仍舊很難區(qū)分，如今天的今（jīn）注成：jīng，種樹的種

（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常說的字我們在課堂教學中還沒有出現(xiàn)過，因而大多數(shù)孩子會說卻不會寫。同時寫一句話，就勢必要運用一些標點符號，如逗號、句號、問號、感嘆號等，這對孩子們來說更是難上加難。

我覺得，語文教學是一個循序漸進的過程，拔苗助長的方式反而會抹殺孩子想說的內心欲望。在教學上，主要側重于看圖說話訓練，在此基礎上指導孩子把話說清楚，說好聽！如何指導孩子看圖說話呢？

首先，仔細觀察。問問孩子你看到了什么，盡量讓孩子把圖畫上出現(xiàn)的東西都說完整。一般來說，孩子往往會抓住畫面中主要呈現(xiàn)的事物，忽略細小的不顯眼的地方，這就需要反復提醒，還有什么呢，再仔細看看，從而鍛煉孩子的觀察力。其次，套用句式?？梢杂谩坝械??有的??還有的??；遠看有??近看

有??；左邊是??右邊是??；一邊??另一邊??”；從而培養(yǎng)孩子語言組織的層次感和邏輯性。

再次，進行擴句。如（）的月亮；（）的月亮像（），（）的月亮好象在說（）等等。盡量讓孩子多說幾個，讓他們自己通過比較選出一個最好的句子，從而

培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力和想象力。

最后，整理所說的話。一段話可以采用從總到分，從分到總，總分總的形式敘述。同時注意引導孩子敘述的詳略。

第二篇：如何提高低年級口語交際能力如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個階段影響孩子口語交際的關鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺

激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。一、循序漸進，指導模仿遷移。

口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級小學生來說，應該照顧全體學生，從說完整話開始。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法?？梢砸龑麄冇镁渥映Ｓ玫膸追N表達方式和常用的關聯(lián)詞。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過

引導，學生終于能夠表達完整的意思。在這個基礎上，進一步給學生創(chuàng)設寬松的教學氛圍，讓學

生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎上考慮變通。語文教材中有許多經典的語句，是學生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。再有，有效的調動學生發(fā)言的積極性，激勵學生積極的進行思維，讓學生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學生口語交際的自信心

和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的欲望。

在口語交際指導中，創(chuàng)設交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧?。　薄按笊质俏覀兊挠螛穲?，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳里去吃飯。”

師：“大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同學們發(fā)表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自

然之情。

創(chuàng)設交際情境，有效的激發(fā)了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、

有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務。

三、利用教材，為學生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內容生動，使學生產生了濃厚的情趣。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學生口語交際的能力。如

《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是

怎么說的？我讓學生多讀課文，互相發(fā)表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學

《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。學生表演得很投入，再加上惟妙

惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演，不但復現(xiàn)課文內容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發(fā)學生傾訴的欲望。

低年級學生口語交際能力較弱，加上農村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不愿意與老

師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且

面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，

路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。比如班上新轉進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對老師表示祝賀；搬進了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行

交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。要求學生們在小組內先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創(chuàng)設了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想

法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組

的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞

識?！蔽覀儗W生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要。我在

班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如“你真

棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養(yǎng)學生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生交際的不斷

發(fā)展奠定了良好的基礎。

第三篇：淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

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321論文類別：學科教學類學段：小學學科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學低年級學

生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎。教師應充分挖掘教學資源創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)

學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

低年級口語教材內容十分豐富，具有內容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學生知識面窄小，詞語積累

得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應把握好教材，善于創(chuàng)設形式多樣，富有童心童趣的教學情境，提高學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入

口語交際訓練中。

例如：教學《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學生談談自己愛吃的什么水果，隨后，老師讓學生在小組內，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。最后讓學生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學生跟老師、同學交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預期的目標。

創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展

示??要根據(jù)內容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、及時激勵評價，增強交際動力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經常的肯定和表揚可以激發(fā)學生的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。要讓學生能

無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環(huán)境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們

的上進心。

在《夸夸我的小伙伴》教學中，各組派代表在班上演說，師生共同

評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想

說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的

話，如：“你的說話有進步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、深入實際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

（一）盡力拓展學生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話??

每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。

(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語

訓練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、

在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學生在家長帶領下實踐，讓

學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培

養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,20XX,7.[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,20XX.

第四篇：──淺談培養(yǎng)低年級孩子口語交際能力的體會

──淺談低年級孩子口語交際能力的培養(yǎng)

新課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質。應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達與交流，使學生具有文明和諧的人際交流語言素養(yǎng)?！庇纱丝闯?，發(fā)展小學生的口語交際能力是社會的需要，也是學生未來生活、學習和工作必須具備的本領。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃

金時期，低年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們低年級教師刻不容緩的任務。針對低年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

一、親近學生，讓學生,想說,敢說,愛說

針對低年級學生,由于對語言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸,談話這特點,應當堅持低起點,重興趣的原則進行口語交際教學,選擇與學生生活接近的內容,感興趣的內容,讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說,可以說,說得,好.只有心理上產生需要時,學生才能以極大的熱情投身于課堂教學

因此，教師應創(chuàng)設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

1、多鼓勵,讓學生想說

有針對性地幫助學生樹立信心，大膽地練習說。孩子們喜歡表揚，我就努力尋找他們發(fā)言中的亮點，說一句話會得到表揚，說一段話更會得到鼓勵。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會用這個詞，真不簡單?。　薄澳阋幌伦幽苷f這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話都是我常掛在嘴邊的。對他們的點滴進步也要進行表揚，多鼓勵，少批評，不指責，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的上進心。

2、多溝通,學生敢說。

剛上學的孩子，只要適應了學習環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心

坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》

《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊

講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大

頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通.3、激發(fā)興趣，讓學生愛說

興趣是最好的老師，“只有心理上產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳力”。一旦學生的思維活躍，興趣激發(fā)起來了，就能夠變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，從而為口語交際教學奠定良好的基礎。低年級學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離較大，不愿與他人接觸、談話。針對低年級學生這一特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。激發(fā)學生的說話興趣可采用以下方法：

第一、由故事開始。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢，所以對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的故事，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣。剛入小學，或許有的孩子因為環(huán)境比較陌生而膽怯。但低年級的孩子都愛聽故事。開學第一天，老師繪聲繪色地講一個故事，很多孩子能聽得入迷，講到精彩之處時，可以讓孩子去想像接下來會發(fā)生什么事情。老師用錄音機把孩子們的話錄下來。你一言，我一語，適當?shù)臅r候老師也可以穿插在里面引導。然后放給小朋友們聽，并且告訴他們“講故事很簡單，大膽地說出來，你也可以編得很好。”第一次活動，一定要表揚那些開口說話的小朋友，讓孩子們體驗說話的樂趣，并且愛上說話。

第二、由導語引入。新奇的事物對孩子有極大的吸引力，他們的說話興趣常常因此而被引發(fā)出來。課上，新授一課的導入就很重要。比如，在教《青松》這

首詩時，用謎語導入。問學生：小朋友們喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請你猜一猜，“頭頂青發(fā)絲，身披魚鱗甲。不怕大雪飄，不怕大風刮。”然后再問他們“你是怎么猜出來的？”學生各抒己見,有的說：“大樹爺爺?shù)搅硕欤^發(fā)落光了，但青松的頭發(fā)是綠的，所以謎底是青松。”有的說：“小草、大樹都怕冷，只有青松勇敢地站立在風雪中，所以謎底是青松。”……學生從各自的理解，各個角度總結出猜謎的方法，繼而揭示課題進行古詩學習。

第三、由情境切入。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中，可以讓學生演一演，說一說，就會取得最佳的教學效果。如教學《小鴨子得救了》，讓學生分別

戴著頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長鼻子的大象救助小鴨子，從而抓住了學生的好奇心，使學生想說，搶著說。

二、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說

生動、逼真的情景創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內闖設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。根據(jù)低年紀學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

1、每次的長假回來后，特別是寒暑假歸校，我總要花幾節(jié)課讓學生說說假期里使你印象最深的一兩件事。這樣既可以掌握學生在假期里的生活、學習等情況，而且常常一個學生在講，會引起其他學生共鳴，不知不覺地讓學生進行了口語

交際能力的訓練。

2、如教學“尋找春天”一課，我利用多媒體課件，展示春天多姿多彩的畫面，請學生觀賞春天的美景，點燃學生尋找春天的熱情。我又適時進行指導：“春

天已經來到我們的學校，我發(fā)現(xiàn)小樹長出了嫩葉，小草發(fā)芽了，你有什么發(fā)現(xiàn)，告訴老師和同學們好嗎？”之后，我給了學生一周的時間，讓學生到田野、公

園、校園里去春游，尋找春天。由于做了充分的準備，學生覺得有話可說，口語交際課《尋找春天》，學生樂于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家：“我發(fā)現(xiàn)草綠

了”“我發(fā)現(xiàn)河里的冰化了”“我發(fā)現(xiàn)燕子飛回來了”“我發(fā)現(xiàn)老師脫掉了厚厚的羽絨服，換上了漂亮的春裝”……學生的發(fā)言讓我欣喜，我又加以引導：“你在哪兒發(fā)現(xiàn)的呢？”力求讓學生把話說完整。有的學生說出：“春天在公園里，我發(fā)現(xiàn)花開了?！边€有的學生說;“春天在校園里，我發(fā)現(xiàn)地上有許多小

螞蟻在活動”……我感覺到本次口語交際課，不但培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，看，大家觀察得多細致?。】谡Z交際課即將結

束的時候，我請學生欣賞歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在優(yōu)美的歌聲中，陶冶情操，升華情感，口語交

際課充滿快樂。利用多媒體，通過精彩的畫面，悅耳的歌聲，引導學生入境，課堂氣氛輕松、和諧。這種從課內走向課外，又回到課內的做法，讓學生覺得有話可說，非說不可。

三、利用課堂教學，提高學生口語交際能力

課堂教學是學生學習語文的主要陣地。小學生口語交際是由易至難，由淺入深的。我們要緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域。課堂教學就是師生雙向互動的過程，每堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此，我們要充分利用語文課中的教學資源，在識字教學、閱讀教學中滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地活用教材。

第一、識字教學時說。識字教學是小學低年級的教學重點，在整個教學過程中占有很大的分量。教師在教學過程中可經常讓學生進行口頭練習。在教學生字時，引導學生讀準字音后，可以進行說詞比賽的游戲。這樣，學生不僅興致高

昂，爭先恐后，同時掌握了漢字的發(fā)音、字義，更豐富了詞匯，可謂一舉三得。在教學詞語時，可讓學生把這個詞放在句子的不同位臵（開頭、中間和末尾）

各說一句話。這樣，學生在說話過程中不僅加深了對這個詞的理解，而且組織語言的能力也得到了初步的培養(yǎng)。

第二、口語交際課說。每個單元練習后的口語交際課，一定要充分利用起來，給足時間讓學生去練說。當然首先要創(chuàng)設一定的情境，比如在進行“打電話”的口語交際教學過程中，可以創(chuàng)設向老師問題目這一情境，使學生從給老師打電話的過程中逐漸總結出這樣兩點：一是打電話時需要把話說清楚、說明白，話要簡短。學生言語訓練的過程就是把話說具體、說準確的過程。二是打電話時需要使用禮貌用語，恰當?shù)皿w地進行語言交流。然后再讓學生之間進行角色扮演，學生自然有話說。

第三、閱讀教學時說。閱讀教學中，可以設計一些想象說話練習。學完《狐假虎威》一課，讓孩子想象，狐貍騙了老虎之后，到處炫耀自己的聰明，這件事傳到了老虎的耳中。有一天，它們又在一座山上遇到了，接下來，又會發(fā)生什么事呢？學生喜歡的故事，都愿意參與其中。這樣的訓練不僅培養(yǎng)了學生的說話能力，而且培養(yǎng)了學生的想象力。

第四、各種活動時說。比如剛開學時，大家都素不相識，可以讓孩子到前面去

自我介紹。老師可以鼓勵孩子“看看誰的介紹能讓別的小朋友一下子就記住他，別人認識了你，才能和你交朋友。”激發(fā)說的興趣，鍛煉學生膽量。班會課上，向大家推薦自己喜歡的一本書。信息晨會課上，交流收集到的資料。學校讀書

節(jié)活動時，班級要先進行講故事比賽，選了去參加學校的講故事比賽等等，充分調動學生積極性。

第五、抓住生活小事去說。聯(lián)系學生學習生活的實際問題，我們可以給一個話題，如“隨地吐痰會又不會影響環(huán)境衛(wèi)生”，“小學生能不能玩電腦”，讓學生在爭辯問題的過程中訓練口語。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的

基本功。通過一年多的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子

們的口語交際能力一定會大大提高，讓我們攜手共進，共創(chuàng)口語交際能力更明媚的春天！

第五篇：淺談低年級口語交際教學淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創(chuàng)設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅動下，教給學生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓練學生駕馭規(guī)范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養(yǎng)練習的教學。《新課標》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學作

為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。《新課標》還指出：

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際”

自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯(lián)想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，

注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導

學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采?。?/p>

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種

自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發(fā)學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像

調皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動

的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生

進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”在學生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學能用更多優(yōu)美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫

材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什

么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中

的