《學(xué)前游戲論》00399自考考點(diǎn)總結(jié)復(fù)習(xí)資料完整版

學(xué)前游戲論兒童游戲本質(zhì)觀的演變趨勢(shì)（1）游戲的概念的非自動(dòng)化理解（2）游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動(dòng)（3）游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)技巧：該知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)同學(xué)們上生物課的情景聯(lián)想記憶：老師給出一張鯊魚(yú)圖片，問(wèn)及它的特點(diǎn)和作用，同學(xué)們第一反映是會(huì)吃人（概念的非自動(dòng)化理解），并且會(huì)游泳（生物性本能），還可以放在海洋公園里供人觀賞（社會(huì)性）第一章學(xué)前游戲的基本概念游戲的生物性本質(zhì)觀的具體內(nèi)容（1）德國(guó)的福祿貝爾是教育吏上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家。他認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過(guò)游戲可以表現(xiàn)和發(fā)展神的本源。（2）德國(guó)思想家席勒和英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是剩余精力的無(wú)目的的消耗，把人與動(dòng)物的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為是剩余精力的發(fā)泄或運(yùn)用，并從中獲得愉快和滿足。（3）美國(guó)心理學(xué)家霍爾則從游戲復(fù)演論的觀點(diǎn)出發(fā)，指出游戲是種族的過(guò)去活動(dòng)習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)。將兒童對(duì)游戲的愛(ài)好和參與理解為生物進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的被動(dòng)適應(yīng)。（4）德國(guó)心理學(xué)家格魯斯則從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)明游戲的動(dòng)因或價(jià)值的。他主張游戲是對(duì)未來(lái)生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備，是本能的練習(xí)或訓(xùn)練。（5）在20世紀(jì)初期，荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家拜敦代克提出成熟說(shuō)，認(rèn)為游戲是兒童操作某些物品得以進(jìn)行的活動(dòng)，不是單純的機(jī)能，而是幼稚動(dòng)力的一般表現(xiàn)。并指出游戲不是本能，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境，尋求自由和主動(dòng)的欲望的表現(xiàn)。游戲的本能論及游戲的生物本質(zhì)觀，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，關(guān)注了游戲?qū)τ趥€(gè)體的生物意義和價(jià)值以及游戲活動(dòng)的生理性特點(diǎn)。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中對(duì)兒童的教育往往是以壓抑兒童天性、剝奪兒童的游戲自由和游戲快樂(lè)為主要表現(xiàn)形式。技巧：可以通過(guò)關(guān)鍵詞串聯(lián)來(lái)記憶：福祿貝爾提出本能性；席勒和斯賓塞認(rèn)為精力過(guò)剩；霍爾推出游戲復(fù)演論；格魯斯主張練習(xí)培訓(xùn)；拜敦代克解釋成熟論。游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀堅(jiān)持游戲社會(huì)性的本質(zhì)觀，是前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征，這在研究者們對(duì)游戲的概念的表述及確立中集中體現(xiàn)出來(lái)。（1）心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為游戲是在真實(shí)的實(shí)踐之外，在行動(dòng)上再造某些生活現(xiàn)象，在這種活動(dòng)加兒童憑借語(yǔ)言，以角色為中介，了解、學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會(huì)關(guān)系。（2）心理學(xué)家艾里康寧同樣也指出游戲是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。（3）我國(guó)學(xué)前教育理論研究中，黃人頌主編的《學(xué)前教育學(xué)》中，將幼兒游戲解釋為“是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)”，這種活動(dòng)具有主動(dòng)性、社會(huì)性、非生產(chǎn)性、愉悅性等特點(diǎn)。

技巧：可以通過(guò)以下一首打油詩(shī)來(lái)幫助記憶：維果斯基認(rèn)為游戲再造生活現(xiàn)象；艾里康寧提出游戲再現(xiàn)人際關(guān)系；黃人頌主張游戲反映現(xiàn)實(shí)生活。三人的觀點(diǎn)有些相似，但實(shí)質(zhì)不同。兒童游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀的局限性（1）游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的決定性作用，反對(duì)把游戲看作是教育影響之外的自由、自發(fā)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)有目的地開(kāi)展兒童游戲。（2）游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀是一定社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物。提示了游戲的社會(huì)本質(zhì)是非常必要的，但僅僅停留于這一層面，卻不能夠真正說(shuō)明決定游戲活動(dòng)的總體面貌和發(fā)展的根本屬性及其獨(dú)特價(jià)值，這種局限是一種歷史的局限。

技巧：

兒童游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀的局限性可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)來(lái)記憶：明清時(shí)期學(xué)堂中的孩子都會(huì)背三字經(jīng)，這一方面是家長(zhǎng)和私塾先生要求（成人教育的決定性作用），別一方面是因?yàn)槿纸?jīng)膾炙人口，自南宋以來(lái)廣為流傳（社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物）。兒童游戲本質(zhì)觀的新探索內(nèi)容（1）建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索：游戲是兒童的主體性活動(dòng)把游戲看作是兒童的主體性活動(dòng)，主要是基于與動(dòng)機(jī)相關(guān)的活動(dòng)特征的充分理解和把握的基礎(chǔ)上，而對(duì)游戲的本質(zhì)進(jìn)行概括的新嘗試。（2）游戲是主體性活動(dòng)，而且也是因?yàn)橹黧w性的本質(zhì)特征，游戲原直觀具體表現(xiàn)為是兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。①游戲是兒童的主動(dòng)性活動(dòng)；②游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)；③游戲是兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。技巧：兒童游戲本質(zhì)觀的新探索可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)記憶：游戲中兒童是主體，老師是“雜役”。游戲是主體性活動(dòng)的具體表現(xiàn)可以通過(guò)下面的串聯(lián)方法來(lái)記憶：游戲是兒童獨(dú)立地進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，主動(dòng)地完成創(chuàng)造性任務(wù)的過(guò)程。把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有怎么樣的重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值？（1）把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即主體性體驗(yàn)的決定性地位，有助于深化對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面的認(rèn)識(shí)。（2）把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，充分地對(duì)游戲活動(dòng)中兒童能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認(rèn)和肯定，以主體性在活動(dòng)中表現(xiàn)和程度對(duì)話的性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)上的辨別，不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動(dòng)相互混淆，深刻揭示了游戲本身所固有的、區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)特征。（3）把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展，有益于兒童主體性培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值。（4）把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，充分肯定了兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、能力等在游戲活動(dòng)中的地位和作用，同時(shí)并不排除作為活動(dòng)對(duì)象的客體（即周圍的人和事物）對(duì)兒童游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。（5）把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng)，促使我們?cè)诖龠M(jìn)和引導(dǎo)兒童的游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎(chǔ)。兒童主體性發(fā)揮的程度是評(píng)判教師游戲指導(dǎo)水平高或低的關(guān)鍵指標(biāo)，并制約著游戲主體性發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。技巧：可以通過(guò)一個(gè)小故事進(jìn)行聯(lián)想來(lái)記憶：喜歡玩的小軍對(duì)游戲進(jìn)行了創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的拍皮球比賽改為左手操作，老師同意了他的新規(guī)則（尊重兒童主體性），夸他這個(gè)玩法很有創(chuàng)意，反正孩子開(kāi)心就好（對(duì)游戲的創(chuàng)造予以肯定，揭示游戲本質(zhì)），并決定讓小軍擔(dān)任比賽評(píng)委（肯定兒童的地位和作用），小軍得到了肯定十分高興（有益于主體性培養(yǎng)），同時(shí)明白簡(jiǎn)單的游戲換個(gè)玩法也是樂(lè)趣無(wú)窮的（深化對(duì)游戲結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)）。我國(guó)對(duì)學(xué)前游戲基本特征（1）結(jié)合學(xué)前游戲理論研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育工作者一般把游戲的特征歸結(jié)為以下方面：①游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。②游戲是在假想的情景中反映周圍生活。③游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富。④游戲伴隨著愉悅的情緒。（2）另一種對(duì)游戲特征的分析，側(cè)重于在游戲與非游戲活動(dòng)的關(guān)系與聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)游戲的特性，從活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、規(guī)則、操作物體的方式等方面對(duì)游戲和其他活動(dòng)加以比較，歸納出游戲具有以下方面的特性：①游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為。②游戲中兒童注意的是活動(dòng)的手段而不是活動(dòng)的最終目的。③游戲區(qū)別于探究行為。④游戲區(qū)別于工具性行為。⑤游戲不受外部強(qiáng)加的規(guī)則的束縛。⑥游戲要求每一個(gè)參加者積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。（3）也有人多對(duì)兒童的游戲和成人的游戲進(jìn)行對(duì)比中，概括出兒童游戲與成人游戲的三個(gè)方面的不同：①游戲在各自生活的地位不同。②游戲中的主體情況不一樣。③游戲的內(nèi)容不同。技巧：我國(guó)對(duì)學(xué)前游戲的基本特征歸結(jié)可根據(jù)關(guān)鍵詞串聯(lián)來(lái)記憶：根據(jù)學(xué)前游戲理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：雖然游戲沒(méi)有使用價(jià)值、沒(méi)有義務(wù)、不直接創(chuàng)造財(cái)富，但兒童仍主動(dòng)自愿進(jìn)行，并且伴隨愉悅的情緒在假想中反映周圍生活。游戲與非游戲活動(dòng)聯(lián)系：游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的，不受外部規(guī)則束縛，它要求參加者積極主動(dòng)地注意活動(dòng)手段，與探究的工具行為是有區(qū)別的。兒童與成人游戲?qū)Ρ龋旱匚徊煌?，游戲主體和內(nèi)容都不一樣。紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”

紐曼提出，用控制、真實(shí)性和動(dòng)機(jī)這三個(gè)指標(biāo)來(lái)確定一種活動(dòng)是不是游戲。游戲的特征是內(nèi)部控制、內(nèi)部真實(shí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（1）控制?？梢苑譃閮?nèi)部控制和外部控制。游戲的特征是內(nèi)部控制，工作的特征是外部控制。（2）真實(shí)性。這是從游戲活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系來(lái)區(qū)分它與現(xiàn)實(shí)生活相符的程度。（3）動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。游戲是支持的行為。技巧：紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”可用關(guān)鍵詞串聯(lián)來(lái)記憶：兒童對(duì)游戲的控制必須建立在真實(shí)的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上?？死贾Z和佩培拉的游戲四因素論克拉思諾和佩培拉1980年提出了游戲行為的四種特征或四種因素：（1）靈活性。指游戲活動(dòng)在形式與內(nèi)容上的多變性。（2）肯定的情感。指游戲者的情緒體驗(yàn)總是快樂(lè)的，笑容是這種肯定的情感的標(biāo)志。（3）虛構(gòu)性。指游戲總帶有想象的因素。（4）內(nèi)部動(dòng)機(jī)。指游戲不受外部規(guī)則或社會(huì)性要求的制約，游戲是為游戲而游戲，玩即目的。技巧：克拉思諾和佩培拉的游戲四因素論可以通過(guò)打油詩(shī)來(lái)記憶：形式靈活多變性，體驗(yàn)情感要肯定，想象具有虛構(gòu)性，內(nèi)部動(dòng)機(jī)自己定。加維提出了游戲行為的五個(gè)特征（1）游戲是令人愉快、有趣的活動(dòng)，即使有時(shí)并不一定表示快樂(lè)，但游戲者仍然作出積極的評(píng)價(jià)。（2）游戲沒(méi)有外在的目標(biāo)。（3）游戲是自發(fā)自愿的。（4）游戲包括對(duì)游戲者的積極約束。（5）游戲與非游戲活動(dòng)之間有著某種系統(tǒng)性的聯(lián)系。技巧：

加維提出了游戲行為的五個(gè)特征可以用知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)來(lái)記憶：游戲沒(méi)有外在的目標(biāo)，但它與非游戲活動(dòng)有聯(lián)系而且愉快有趣，所以兒童自發(fā)自愿的接受它的積極約束。法國(guó)克羅伊斯指出游戲活動(dòng)六種特點(diǎn)自由；松散；易變；非生產(chǎn)性；由某種規(guī)則和玩法所支配；虛構(gòu)的技巧：可以用俄羅斯方塊游戲的小例子來(lái)記住克羅伊斯指出的游戲特征：我們熟悉的俄羅斯方塊小游戲，只能在游戲設(shè)備中看到（虛構(gòu)的），那些方塊都是自由、松散、易變的，需要根據(jù)游戲規(guī)則將它們疊合后消除（由規(guī)則和玩法所支配），通關(guān)后只會(huì)加分，不能為我們帶來(lái)任何實(shí)際價(jià)值（非生產(chǎn)性）。魯賓對(duì)游戲特征是如何分析的一方面，魯賓對(duì)游戲特征的分析歸結(jié)為六個(gè)方面：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)手段的注意。（3）我能拿它做什么。（4）想象或虛構(gòu)。（5）規(guī)則來(lái)自游戲的需要，而不是來(lái)自于游戲之外。（6）游戲者積極參與。另一方面，魯賓認(rèn)為游戲的情景具有以下五方面的特征：（1）游戲者熟悉的環(huán)境（包括人和物）。（2）兒童能夠自由選擇。（3）成人的干預(yù)減少到最低限度。（4）舒適、安全、友好的心理氣氛。（5）身心放松、機(jī)能狀態(tài)良好。技巧：1．游戲特征可經(jīng)根據(jù)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：游戲者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能控制游戲者積極參與，制定游戲規(guī)則，選好材料后會(huì)想象或虛構(gòu)能拿它做什么，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)手段的注意。2．游戲的情景特征都可以利用下面的小故事來(lái)記憶：今天爸媽都不在家（減少成人干預(yù)），小強(qiáng)約了小伙伴來(lái)家里玩（熟悉的環(huán)境）?？梢源螂妱?dòng)，也可以在小區(qū)里騎單車（自由選擇），電動(dòng)游戲玩起來(lái)舒適安全，騎單車能讓身心放松，機(jī)能狀態(tài)良好。學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素（1）游戲的外部可觀察的行為因素。表情、動(dòng)作、活動(dòng)對(duì)象以及言語(yǔ)等通常是活動(dòng)的外顯因素。通過(guò)對(duì)兒童在游戲活動(dòng)中的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)、材料（玩具）等外顯行為的觀察，可以認(rèn)識(shí)游戲的外部特征。（2）游戲的內(nèi)部主觀的心理因素：動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)。游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部原因，它主要包括作為游戲主體的兒童的動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)。（3）游戲的外部條件因素。游戲的外部條件因素包括成人（教師等）為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲物質(zhì)環(huán)境和通過(guò)成人的言行舉止以及成人行為與兒童行為的交互作用形成的游戲心理環(huán)境，它們構(gòu)成兒童游戲的背景或氛圍，是兒童游戲的情景。對(duì)活動(dòng)背景的分析是區(qū)分游戲和非游戲活動(dòng)的途徑之一。技巧：學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素根據(jù)校園里的汪故事聯(lián)想來(lái)記憶：一個(gè)同學(xué)隨手將垃圾扔在地上，被教導(dǎo)主任看見(jiàn)了，懷著極度不情愿的態(tài)度（內(nèi)部主觀心理），在老師的監(jiān)督下（外部條件），把垃圾撿了起來(lái)（外部可觀察的行為）。游戲的外部可觀察的行為因素（1）表情。表情是人們常常用來(lái)判斷一種活動(dòng)是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo)。（2）動(dòng)作。游戲動(dòng)作是兒童游戲活動(dòng)中最引人注目的部分。根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動(dòng)作分為三種基本類型：①探索；②象征；③嬉戲；（3）角色扮演。角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，是兒童以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說(shuō)是一種象征性的動(dòng)作。這是兒童的一種鮮明的外部特征。（4）言語(yǔ)。兒童的游戲往往有言語(yǔ)相伴隨。注意傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)，也可以幫助我們判斷兒童是否在游戲。（5）材料。兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來(lái)進(jìn)行。有無(wú)玩具材料也經(jīng)常成為人們判斷兒童是否在游戲的一個(gè)指標(biāo)。技巧：1．游戲的外部可觀察的行為因素可通過(guò)關(guān)鍵詞的串聯(lián)記憶：兒童利用材料進(jìn)行角色扮演時(shí)充分展示了角色的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作。2．動(dòng)作的三種類型可以通過(guò)一個(gè)游戲情景來(lái)記憶：曉晨抽陀螺時(shí)很高興（嬉戲），感覺(jué)陀螺像個(gè)球在轉(zhuǎn)（象征），想弄清楚它為什么可以轉(zhuǎn)（探索）。兒童所扮演的角色的類型兒童所扮演的角色，大致可以分為以下三種類型：（1）機(jī)能性角色。（2）互補(bǔ)性角色。（3）想象的或虛幻性角色。技巧：兒童所扮演的角色類型可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：很多人結(jié)婚的初衷就是想象或虛幻兩個(gè)人的機(jī)能能夠互補(bǔ)，但事實(shí)上卻常常是南轅北轍。兒童游戲語(yǔ)言的分類及兒童言語(yǔ)的意義（1）兒童游戲中的言語(yǔ)，按功能劃分，大致有以下三種不同的類型：①伙伴之間的交際性語(yǔ)言。②角色之間的交際性語(yǔ)言（抑或稱為游戲性語(yǔ)言）。③以自我為中心的想象性獨(dú)白。（2）注意傾聽(tīng)兒童的言語(yǔ)的意義①可以幫助我們判斷兒童是否在游戲以及游戲的水平與狀況。②兒童在游戲中的言語(yǔ)伴隨率的高低也可以作為評(píng)價(jià)兒童活動(dòng)的自由度以及班級(jí)的心理環(huán)境質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。技巧：1．言語(yǔ)功能類型可以根據(jù)小故事聯(lián)想方法來(lái)記憶：小聰扮演皇帝的新裝游戲時(shí)，他假想是自己是皇帝說(shuō)了幾句話（自我為中心的想象性獨(dú)白），然后要與皇后對(duì)話（角色之間的交際性語(yǔ)言），同伴小斯提醒他忘記的臺(tái)詞（伙伴之間的交際性語(yǔ)言）。2．傾聽(tīng)兒童語(yǔ)言的意義可以從兩點(diǎn)來(lái)記憶：言語(yǔ)頻率低，不知是否游戲，水平狀況成謎；言語(yǔ)頻率高，兒童自由度高，心理環(huán)境也好。游戲構(gòu)成的內(nèi)部主觀心理因素游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部原因，它主要包括作為游戲主體的兒童的動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)。（1）游戲的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人去活動(dòng)的心理力量。需要是推動(dòng)人去生活的內(nèi)在力量。游戲活動(dòng)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)上就具有以下特征：①內(nèi)部動(dòng)機(jī)；②直接動(dòng)機(jī)；③內(nèi)部控制。（2）游戲性體驗(yàn)。兒童作為游戲的主體，在游戲中總會(huì)產(chǎn)生對(duì)于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗(yàn)，它影響著兒童對(duì)于游戲的態(tài)度（如積極或不積極）和評(píng)價(jià)（喜歡或不喜歡），這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗(yàn)，就是游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)可以分為以下幾種：①興趣性體驗(yàn)；②自主性體驗(yàn)；③勝任感體驗(yàn)/成就感；④幽默感；⑤驅(qū)力愉快。技巧：1．游戲性動(dòng)機(jī)的特征可用下面的小例子來(lái)記憶：爸爸快生日了，小輝想給爸爸畫(huà)一幅畫(huà)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），他看到哥哥送爸爸禮物時(shí)（直接動(dòng)機(jī)），他下決心要在爸爸生日前把畫(huà)畫(huà)好（內(nèi)部控制）。2．游戲性體驗(yàn)的分類可用下面的小例子來(lái)記憶：小亮很喜歡玩紙牌排隊(duì)游戲（興趣性），自己動(dòng)手?jǐn)[放紙牌（自主性），擺放完他很好（成就感），突然他發(fā)現(xiàn)紙牌有點(diǎn)象蛇（幽默感），喜歡來(lái)回變動(dòng)位置再看紙牌的形狀（驅(qū)力愉快）。游戲的外部條件因素的特征（1）兒童有自由選擇的權(quán)利與可能（2）活動(dòng)的方式方法由兒童自行決定（3）活動(dòng)的難度（任務(wù)）與兒童的能力相匹配（4）兒童不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲技巧：游戲的外部條件因素的特征可以串聯(lián)關(guān)鍵詞串聯(lián)來(lái)記憶：兒童玩游戲時(shí)至少要有自由選擇活動(dòng)方式的權(quán)利，同時(shí)游戲的難度與其能力相匹配，贏了不尋求獎(jiǎng)勵(lì)，輸了也不擔(dān)心懲罰。重在參與。第二章學(xué)前游戲的分類與發(fā)展學(xué)前游戲的認(rèn)知分類立足于兒童認(rèn)知發(fā)展的角度，以兒童認(rèn)知的不同發(fā)展階段及其各階段認(rèn)知特征在游戲中的不同表現(xiàn)，對(duì)游戲類型進(jìn)行劃分即是游戲的認(rèn)知分類。皮亞杰的游戲理論是按著兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類的首創(chuàng)者。認(rèn)為學(xué)前兒童游戲可劃分為四種：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲。也稱機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會(huì)說(shuō)話的嬰兒進(jìn)行的游戲。（2）象征性游戲（符號(hào)游戲）。這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見(jiàn)的。它帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。例如把冰棍棒當(dāng)注射器或拿椅子當(dāng)馬騎等，把自己假裝成另一個(gè)人，例如當(dāng)醫(yī)生或布娃娃的媽媽等，即完成一個(gè)所謂象征的過(guò)程。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過(guò)程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。（3）結(jié)構(gòu)性游戲。這是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）來(lái)建筑物體的游戲。例如搭積木、插積塑、泥工、折紙、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。（4）規(guī)則游戲。這是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。在這種游戲中包含著“義務(wù)觀念”，參加者必須意識(shí)到游戲至少有兩個(gè)人一起玩。這是一種在相互交往中以規(guī)則為目標(biāo)的社會(huì)性的游戲。技巧：學(xué)前游戲的認(rèn)知分類可以通過(guò)一首打油詩(shī)來(lái)記憶：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)為最早，象征典型頻率高，結(jié)構(gòu)建構(gòu)不可少，規(guī)則游戲真奇妙。學(xué)前游戲的社會(huì)性分類美國(guó)學(xué)者帕登通過(guò)關(guān)于兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展的研究，將兒童（2～6歲）的游戲行為按兒童在游戲中社會(huì)行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系，劃分為六種：（1）無(wú)所用心的行為或偶然的行為。兒童無(wú)所事事或獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時(shí)間于自發(fā)行為，無(wú)休止的隨機(jī)活動(dòng)。（2）袖手旁觀的行為。兒童在近處觀察同伴的活動(dòng)，聽(tīng)他們談話或向游戲的參加者提出問(wèn)題和建議，甚至明確地觀察某幾組兒童，耳聞目睹所發(fā)生的一切，但沒(méi)有主動(dòng)地加入游戲。（3）單獨(dú)的游戲。具有專心的、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。很少注意或關(guān)心他人的接近或他人的游戲。（4）平行的游戲。兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開(kāi)展相類同的活動(dòng)。相互的交往時(shí)有發(fā)生。兒童相互在旁邊玩彼此和諧相處，他們主要仍是在獨(dú)自游戲，在活動(dòng)中沒(méi)有合作行為。（5）聯(lián)合游戲。和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒(méi)有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒(méi)有建立起集體的共同目標(biāo)。雖同處于一個(gè)集體之內(nèi)，且時(shí)常發(fā)生許多借還玩具行為，但每一個(gè)兒童仍然是以自己的興趣和愿望為中心。（6）合作游戲。以集體的共同目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。技巧：學(xué)前游戲的社會(huì)性分類可以通過(guò)實(shí)例串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：王靜一個(gè)人在那里發(fā)呆（無(wú)所用心），發(fā)現(xiàn)小麗一個(gè)人在玩橡皮泥（單獨(dú)），于是走過(guò)去看著她玩（袖手旁觀），學(xué)會(huì)后自己也開(kāi)始玩了（平行），后來(lái)小麗提議捏泥人比賽看誰(shuí)更像（聯(lián)合），兩個(gè)人都分別找了汪朋友做幫手（合作）。兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類美國(guó)心理學(xué)家比勒按著兒童在游戲中身心體驗(yàn)形式的不同，把游戲分為機(jī)能游戲、想象游戲、接受游戲、制作游戲四種。(1)機(jī)能游戲。針對(duì)嬰幼兒好動(dòng)、好奇、愛(ài)音樂(lè)等特點(diǎn)，以刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。皮亞杰把這種游戲稱為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲。(2)想象游戲。兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動(dòng)為主要內(nèi)容的游戲。這種游戲又叫角色游戲或象征性游戲。(3)接受游戲。又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾（觀眾、聽(tīng)眾等）以理解為主的游戲。(4)制作游戲。利用積木、泥團(tuán)、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)游戲。技巧：按照兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類可以通過(guò)實(shí)例串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：開(kāi)發(fā)一款新產(chǎn)品時(shí)，首先想象產(chǎn)品的新機(jī)能是否補(bǔ)客戶接受，如果可以就嘗試制作了。按著兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主題的不同來(lái)進(jìn)行的游戲分類心理學(xué)的精神分析學(xué)派認(rèn)為兒童心理發(fā)展的過(guò)程主要表現(xiàn)為人格中本我與超我的不平衡與平衡的沖突?，F(xiàn)代分析學(xué)派游戲理論代表人之一莉莉?佩勒提供了四組游戲主題：第一組游戲：兒童關(guān)心他們自己的身體，感到他們不能控制自己的身體或表現(xiàn)人們期待的行為。游戲使兒童有能力幻想并控制行動(dòng)。第二組游戲：是由兒童與母親的關(guān)系以及因她而產(chǎn)生的焦慮轉(zhuǎn)化而來(lái)的。游戲幫助兒童控制情感上對(duì)失去母親的恐懼。第三組游戲：隨著戀母期的出現(xiàn)，兒童產(chǎn)生了新的焦慮。兒童到他們自己的世界與成人世界的差異，并貶低自身的價(jià)值。于是游戲充當(dāng)了兒童適應(yīng)成人的關(guān)系、幻想成人角色的中介。第四組游戲：兒童開(kāi)始面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并傾向于集體的依戀而不是前一期的戀母焦慮。兒童與同伴之間形成了嶄新的、親密的關(guān)系。技巧：按照兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主題的不同來(lái)進(jìn)行的游戲分類可以聯(lián)想到生活中小朋友剛上幼兒園的場(chǎng)景記憶：寶寶剛上幼兒園時(shí)不想離開(kāi)媽媽，但他們還是會(huì)呆在幼兒園（有能力幻想并控制行為），老師幫助寶寶適應(yīng)幼兒園的生活（控制情感上失去母親的恐懼），讓寶寶把幼兒園當(dāng)作家（適應(yīng)成人的關(guān)系、角色的中介），最后寶寶跟幼兒的小朋友相處得很好（與同伴形成了親密的關(guān)系）。

根據(jù)兒童在游戲中的主要行為（或活動(dòng)）表現(xiàn)及特征對(duì)游戲的分類游戲是一種活動(dòng)，是通過(guò)一系列具體的行為來(lái)完成的。（1）依據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)，把游戲劃分為：動(dòng)作性游戲：身體的動(dòng)作及感官的活動(dòng)而構(gòu)成，往往具有重復(fù)性。探索性游戲：由好奇心試圖發(fā)現(xiàn)什么或?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題方案的游戲。表現(xiàn)性游戲：這種游戲目的是為了展示或演示。建構(gòu)性游戲：也稱結(jié)構(gòu)游戲。角色扮演性游戲：是以角色扮演為主要途徑的社會(huì)性游戲。（2）以游戲中兒童的行為特征是行為對(duì)象的性質(zhì)的不同，將游戲劃分為：運(yùn)動(dòng)游戲、客體游戲、社會(huì)性游戲。（3）游戲的活動(dòng)性強(qiáng)弱程度不同，將游戲劃分為：運(yùn)動(dòng)性游戲、安靜性游戲。技巧：根據(jù)兒童主要行為表現(xiàn)對(duì)游戲分類可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：角色扮演游戲中的動(dòng)作及表現(xiàn)，是為了探索人物內(nèi)心世界的建構(gòu)。按著游戲的教育作用（或目的）而進(jìn)行的分類

前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論中一貫采用按游戲的教育作用或目的對(duì)游戲進(jìn)行分類的方法。受他們影響，我國(guó)也較常采用這種方法對(duì)游戲進(jìn)行分類。（1）在1981年教育部制訂的《幼兒園教育綱要》（試行草案）中，把幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲和娛樂(lè)游戲等。角色游戲：以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。智力游戲：以生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動(dòng)作（走、跑、跳、投擲、攀登等）為主的游戲。音樂(lè)游戲：在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。娛樂(lè)游戲：以?shī)蕵?lè)為主的游戲。如玩“不倒翁”等。（2）日本學(xué)前教育家和田實(shí)提出幼兒教育應(yīng)采取游戲誘導(dǎo)的方法劃分，提出幼兒游戲結(jié)構(gòu)的分類：經(jīng)驗(yàn)游戲、模仿游戲、練習(xí)游戲。技巧：按著游戲的教育作用（或目的）而進(jìn)行的分類可以通過(guò)打油詩(shī)來(lái)記憶：角色結(jié)構(gòu)表演靠創(chuàng)造，智力體育發(fā)展不能少，音樂(lè)娛樂(lè)心情好，各種類型作用要記牢。根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對(duì)學(xué)前游戲的分類有哪些？創(chuàng)造性游戲：這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動(dòng)的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自愿的、創(chuàng)造的活動(dòng)。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。有規(guī)則游戲。這類游戲具有明確的規(guī)則要求兒童去遵循，以確保游戲目的的達(dá)成。包括體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等。技巧：根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對(duì)學(xué)前游戲的分類可以串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：西方冰川學(xué)的鼻祖丁鋒耳創(chuàng)造性的提出：雪花是有規(guī)則的，都是六角形的片狀和柱狀。從游戲與教育教學(xué)的關(guān)系的角度，對(duì)學(xué)前游戲進(jìn)行分類有哪些？本體性游戲（也稱目的性游戲）：是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說(shuō)游戲本身即是目的。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。工具性游戲（也稱手段性游戲、教學(xué)游戲）：是指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲。如體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等。技巧：從游戲與教育教學(xué)的關(guān)系的角度對(duì)游戲進(jìn)行分類可以通過(guò)生活中的一個(gè)小場(chǎng)景聯(lián)想記憶：張平自己動(dòng)手（本體性）在課外利用舊電池和燈泡做燈泡串聯(lián)實(shí)驗(yàn)（工具性）。簡(jiǎn)述游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展的關(guān)系及其具體表現(xiàn)（1）游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展是相輔相成的：一方面，兒童的發(fā)展要求游戲不斷地深化；另一方面，游戲的深化又促進(jìn)了兒童的身心發(fā)展。（2）游戲的發(fā)展表現(xiàn)：游戲的發(fā)展既表現(xiàn)為兒童參與游戲的心理因素（如認(rèn)知、社會(huì)性等）的發(fā)展和身體因素（如運(yùn)動(dòng)能力等）的發(fā)展。也可以表現(xiàn)為游戲本身隨兒童年齡增長(zhǎng)在內(nèi)容上不斷擴(kuò)展和形式上的不斷升級(jí)。技巧：游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展的關(guān)系簡(jiǎn)潔概括為一句話，考試時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展：發(fā)展要求深化，深化促進(jìn)發(fā)展。游戲的發(fā)展與兒童身心發(fā)展的表現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)可以從兩方面來(lái)記憶：兒童：人長(zhǎng)大了，心也隨著漸漸地大了（身心發(fā)展）。游戲：如同超市推出的促銷裝，容量增大，包裝升級(jí)（內(nèi)容擴(kuò)展，形式升級(jí)）簡(jiǎn)述以認(rèn)知為主線的兒童游戲發(fā)展水平的演化進(jìn)程（1）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的最初發(fā)展——感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平。處于人生最初階段嬰兒的身心活動(dòng)突出表現(xiàn)出感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童最初形式的游戲是一種機(jī)能性游戲（即感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲）。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性是是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。（2）學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平。象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。兒童從出生后第二年進(jìn)入感知運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知發(fā)展的末期，兒童的游戲性質(zhì)就開(kāi)始發(fā)生變化。從主要由敲打、搖晃、啃咬等動(dòng)作圖式構(gòu)成的感知運(yùn)動(dòng)游戲向模仿真實(shí)生活轉(zhuǎn)變。①象征性游戲的發(fā)展。一方面由表象活動(dòng)、想象活動(dòng)的增加及能力的增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。②結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展。另一方面，由于動(dòng)作和技能的發(fā)展，游戲從機(jī)能性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，開(kāi)始出現(xiàn)了各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)活動(dòng)即結(jié)構(gòu)游戲。（3）學(xué)前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平。象征性這一學(xué)前兒童游戲最典型的發(fā)展，在幼兒末期出現(xiàn)了新趨勢(shì)。由于兒童認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、思維能力以及社會(huì)化程度的提高，一方面游戲中角色數(shù)量不斷增加，規(guī)則產(chǎn)生成為可能，象征性游戲就開(kāi)始轉(zhuǎn)變成規(guī)則游戲（有規(guī)則游戲）。另一方面，思維的發(fā)展要求游戲越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)，結(jié)構(gòu)游戲作為象征性游戲和實(shí)物認(rèn)識(shí)及操作活動(dòng)之間的過(guò)渡，由最初受象征性認(rèn)知的影響，逐漸演變成真正的成人式的智力適應(yīng)活動(dòng)。技巧：以認(rèn)知為主線的兒童游戲發(fā)展水平的演化進(jìn)程可以通過(guò)一段順口溜來(lái)記憶：最初感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性，典型發(fā)展象征性，末期新出規(guī)則性，階段記憶條理清。象征性游戲的基本構(gòu)成要素

情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成因素。象征性游戲的發(fā)展是這幾個(gè)因素在嬰兒時(shí)期逐漸發(fā)生發(fā)展，至幼兒時(shí)期才得以逐漸體系化的過(guò)程。（1）關(guān)于情景轉(zhuǎn)變。情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。（2）關(guān)于以物代物。以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。（3）關(guān)于以人代人（即角色扮演）。以人代人是指兒童游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及特征，即角色扮演。它是兒童象征認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。技巧：象征性游戲的基本構(gòu)成要素可以利用小故事聯(lián)想記憶：紅星幼兒園老師組織小朋友玩醫(yī)生給寶寶打針游戲時(shí)，先把教室布置成醫(yī)院場(chǎng)景（情景轉(zhuǎn)變），用鉛筆作為針筒（以物代物），讓小朋友扮演醫(yī)生和打針的寶寶（以人代人）。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)知等。（1）角色行為。角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來(lái)模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本成分，也是最早出現(xiàn)的成分，最早發(fā)生的角色行為表現(xiàn)為角色動(dòng)作。這種角色的動(dòng)作在嬰兒階段最早發(fā)生，但往往是一種自我模仿。（2）扮演意識(shí)。最初角色動(dòng)作由于缺乏或缺乏角色意識(shí)，都是一些零星的姿態(tài)或動(dòng)作。以后，到幼兒時(shí)期，這些零星動(dòng)作逐漸以連續(xù)的方式組織起來(lái)，形成典型的角色行為。此時(shí)，兒童已具有較明確的角色意識(shí)即能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人。（3）角色認(rèn)知。角色認(rèn)知是角色意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，它主要表現(xiàn)為在互補(bǔ)性角色（以角色關(guān)系中的另一方存在為條件的角色扮演）。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它是循著角色行為---扮演意識(shí)---角色認(rèn)知這樣的途徑發(fā)展的。技巧：角色扮演的心理結(jié)構(gòu)可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：缺乏扮演意識(shí)的兒童，對(duì)角色行為需要更多的角色認(rèn)知。以社會(huì)性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展的不同階段（1）獨(dú)自游戲階段。指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)地玩。學(xué)步期或其前后的嬰幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。這一階段的嬰幼兒以自我為中心。這一階段中游戲的發(fā)展還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征。（2）平行游戲階段。大約從3歲左右開(kāi)始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。這階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。在平行游戲時(shí)，幾個(gè)幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲彼此沒(méi)有交流（包括口頭語(yǔ)言的溝通和身體語(yǔ)言的交流）。（3）聯(lián)合游戲階段。幼兒到大約4歲以后，他能夠留意身邊其他幼兒的活動(dòng)，有時(shí)會(huì)互借玩具，有時(shí)更會(huì)加入到對(duì)方的游戲，并且相互交談。兒童在聯(lián)合游戲中開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)兒童在游戲中仍然以幼兒自己的興趣為中心。（4）合作游戲階段。合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲。學(xué)前兒童在5歲以后開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲。此時(shí)孩子已具有較流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力和較豐富的參與社交的經(jīng)驗(yàn)。有了集體共同的活動(dòng)目標(biāo)。技巧：以社會(huì)性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展水平可以通過(guò)舉例串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)來(lái)記憶：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上有很多項(xiàng)目，有擲鐵餅（獨(dú)自游戲），100米賽跑（平行游戲），4×100米接力賽（聯(lián)合游戲），足球比賽（合作游戲）。簡(jiǎn)述學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢(shì)（1）游戲內(nèi)容的發(fā)展。游戲的內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。它構(gòu)成了游戲的內(nèi)核。兒童游戲的內(nèi)容主要是伴隨兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。（2）游戲形式的發(fā)展。游戲的形式是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。游戲的形式逐級(jí)游戲的內(nèi)容制約，而最終是由兒童的身心發(fā)展的程度決定的。游戲形式發(fā)展的整體狀況主要體現(xiàn)在：①動(dòng)作的漸次連貫。②游戲語(yǔ)言的發(fā)展。③持續(xù)時(shí)間的推延。④規(guī)則的明朗化。⑤游戲活動(dòng)的社會(huì)化。技巧：學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢(shì)可以通過(guò)聯(lián)想花生的構(gòu)造來(lái)記憶：花生里面是米（內(nèi)核內(nèi)容），外邊是皮（外殼形式）。

游戲的形式可以通過(guò)下面的順口溜來(lái)記憶：語(yǔ)言發(fā)展動(dòng)作連貫，規(guī)則明朗時(shí)間推延，游戲向社會(huì)化發(fā)展。第三章學(xué)前游戲的發(fā)展價(jià)值從學(xué)前兒童身心發(fā)展的角度，游戲的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，游戲?yàn)閮和矏?ài)，為兒童身心各方面發(fā)展所需要；另一方面，游戲?qū)崿F(xiàn)著促進(jìn)兒童身心各方面發(fā)展的作用。

如果說(shuō)前者是兒童主觀上的需要的話，而后者則是客觀上的結(jié)果。這二者統(tǒng)一于兒童發(fā)展的同一過(guò)程，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

技巧：

從學(xué)前兒童身心發(fā)展的角度看游戲的價(jià)值體現(xiàn)可以用關(guān)鍵詞串聯(lián)來(lái)記憶：游戲既為兒童喜愛(ài)和身心需要，又可以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的基本需要的三個(gè)層次九個(gè)方面分別有哪些內(nèi)容？

第一層次的需要：是維持生命、安全、機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的需要。這是人最基本的需要。包括：基本的生存需要、身體活動(dòng)需要、安全需要。其中基本的生存需要是其他兩種需要的基礎(chǔ)。這一層次需要的滿足可使兒童產(chǎn)生對(duì)外部世界的最初信任。

第二層次的需要：是認(rèn)知水平的需要或者說(shuō)是與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要。包括：理解環(huán)境的需要、影響環(huán)境的需要、其生理機(jī)制是中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳覺(jué)醒的需要。

第三層次的需要：是社會(huì)性與自我發(fā)展的需要。包括：社會(huì)性交往需要、自我實(shí)現(xiàn)需要、尊敬（認(rèn)可）的需要。其中社會(huì)性交往需要是其他兩種需要的基礎(chǔ)。

這三個(gè)層次九個(gè)方面是兒童的基本需要。驅(qū)使兒童去游戲的需要主要有身體活動(dòng)的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要及社會(huì)交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而基本生存需要和安全需要的滿足則是學(xué)前兒童游戲的前提。技巧：兒童的基本需要的三個(gè)層次可以聯(lián)想一個(gè)小故事來(lái)記憶：第一層次：要想維持生命、安全、機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的需要。我們必須吃飽穿暖（基本生存），有居住之后（安全），還得多鍛煉身體（身體活動(dòng)）第二層次：要想認(rèn)知水平與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)，必須理解并影響環(huán)境，并注意保持最佳覺(jué)醒水平。第三層次：我們?cè)谂c他人的社會(huì)性交往中，獲得別人的尊敬同時(shí)，也有利用自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這就是社會(huì)性與自我發(fā)展的需要。游戲可以滿足兒童以下四種需要基本生存需要和安全需要的滿足是兒童游戲的前提。（1）游戲可以滿足兒童生理發(fā)展的需要。（2）游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要。（3）游戲可以滿足兒童社會(huì)性發(fā)展的需要。（4）游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。技巧：游戲可以滿足兒童的不同需要可以通過(guò)關(guān)鍵詞串聯(lián)來(lái)記憶：孩子長(zhǎng)大后（生理發(fā)展），思想水平逐漸提高（認(rèn)知發(fā)展），在幫助他人（社會(huì)性發(fā)展）的過(guò)程中得到感謝，自己也會(huì)很滿足（自我表現(xiàn)、自我肯定）。游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)和作用

（1）游戲可以促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。（2）游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。（3）在戶外進(jìn)行游戲可以使兒童接觸充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣，增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶外場(chǎng)地進(jìn)行的玩沙玩水的游戲、“踩影子”游戲等都是利用了陽(yáng)光、空氣、水等自然因素來(lái)促進(jìn)兒童的身體健康。（4）游戲給兒童帶來(lái)愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。技巧：游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)和作用可以通過(guò)小故事聯(lián)想記憶：老師組織小朋友在幼兒園操場(chǎng)學(xué)習(xí)投籃的基本動(dòng)作和技能，這樣可以增加兒童對(duì)戶外環(huán)境的適應(yīng)能力，也可以促進(jìn)身體生長(zhǎng)發(fā)育，這可給孩子帶來(lái)愉快滿足的心情。兒童游戲智力發(fā)展作用的實(shí)證研究（1）游戲與創(chuàng)造性。心理學(xué)家科琳?亨特在1966-1970年進(jìn)行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn)兒童好游戲（好球）與創(chuàng)造性能力存在正相關(guān)。（2）游戲與發(fā)散性思維。心理學(xué)家鄧斯克與席爾曼在1973年首次就游戲?qū)τ變喊l(fā)散性思維的流暢性發(fā)展作用進(jìn)行了研究。得出結(jié)論是：與物品是否在游戲玩過(guò)無(wú)關(guān)，游戲有助于引發(fā)出多樣性聯(lián)想的態(tài)度及在心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。（3）游戲與問(wèn)題解決。心理學(xué)家西爾瓦等人，在1976年就游戲?qū)和鉀Q問(wèn)題作用進(jìn)行了研究。西爾瓦指出：游戲經(jīng)驗(yàn)具有有利于學(xué)習(xí)自發(fā)行為、下位行為向整體行為的順序化的可能性的探索以及減輕來(lái)自解決問(wèn)題成敗的壓力等功能。（4）不同的游戲與不同的問(wèn)題解決。心理學(xué)家佩皮洛和羅斯具體地研究了不同類型的游戲?qū)和鉀Q不同類型問(wèn)題的作用。指出：使用集中性材料進(jìn)行游戲，教會(huì)幼兒的是在此有一個(gè)正確的答案，并促使幼兒去尋找這一答案。而使用松散性材料進(jìn)行游戲，教會(huì)幼兒的卻是無(wú)論什么問(wèn)題都有許多可能的解決策略，因此，可以充分地盡情地施展自己的想象力、創(chuàng)造力。技巧：兒童游戲智力發(fā)展作用的實(shí)證研究可以通過(guò)順口溜串聯(lián)來(lái)記憶：科琳亨特有發(fā)現(xiàn)，游戲與創(chuàng)造性正相關(guān)；鄧斯克與席爾曼，研究發(fā)散性思維發(fā)展；西爾瓦苦心鉆研，解決問(wèn)題靠游戲經(jīng)驗(yàn)；佩皮洛羅斯研究，游戲問(wèn)題解決會(huì)多變。游戲在學(xué)前兒童智力的發(fā)展的作用（1）游戲擴(kuò)大和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)。（2）游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（3）游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。（4）游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。（5）游戲提供了兒童智力游戲活動(dòng)的輕松愉悅的心理氛圍。技巧：游戲在學(xué)前兒童智力的發(fā)展的作用可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：只有在輕松愉悅的心理氛圍中，擴(kuò)展和加深兒童的認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)其語(yǔ)言、想象力和思維能力的發(fā)展。游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用表現(xiàn)（1）游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童社會(huì)交往的能力（2）游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人（3）游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力（4）游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)（5）游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童的意志總之，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，是學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。技巧：游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用可以通過(guò)一個(gè)小故事聯(lián)想記憶：幼兒園的班長(zhǎng)小菊組織小朋友學(xué)跳交際舞（提供交往機(jī)會(huì)，發(fā)展交往能力），她主動(dòng)耐心教不會(huì)跳的小朋友跳（克服自我中心化，理解他人），成為了小老師（學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)角色扮演能力）。她自己覺(jué)得同學(xué)之間要互幫互助（掌握行為規(guī)范，形成良好道德品質(zhì)），同時(shí)她要嚴(yán)格要求自己，起到帶頭模范作用（增強(qiáng)自制力，鍛煉意志）。游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動(dòng)，它不僅能夠給兒童以快樂(lè)，而且也可以豐富和深化兒童的情感，從而陶冶兒童性情。（1）游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗(yàn)（2）游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心（3）游戲中的審美活動(dòng)可以發(fā)展兒童的美感（4）游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感技巧：游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用可以利用小故事串聯(lián)來(lái)記憶：小星表演小白兔智頭大灰狼游戲時(shí)知道小白兔很聰明的（豐富情感體驗(yàn)），覺(jué)得小白兔很漂亮（發(fā)展美感），最終成功演繹了這個(gè)角色并獲得了老師的表?yè)P(yáng)（發(fā)展成就感和自信心），很快就忘記了課間跟小朋友的不愉快（消除消極情感）。第四章影響學(xué)前游戲的因素影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素物理環(huán)境因素是游戲游戲活動(dòng)中物的要素或條件，它包括玩具、游戲場(chǎng)地、游戲時(shí)間等因素。（1）玩具及材料。玩具是游戲的工具，是游戲的物質(zhì)條件。玩具能促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒教育的有效教育工具。（2）場(chǎng)地。場(chǎng)地是兒童游戲的空間。場(chǎng)地的空間密度、地點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及設(shè)備的位置對(duì)兒童游戲產(chǎn)生著一定的影響。（3）游戲的時(shí)間。無(wú)論是哪種游戲，兒童都需要有充裕的時(shí)間去探索和嘗試。游戲的時(shí)間直接影響著兒童游戲的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)于幼兒而言，每天用于自由游戲的時(shí)間不少于1小時(shí)。技巧：影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素可以根據(jù)一個(gè)生活小場(chǎng)景聯(lián)想記憶：早晨媽媽用雞蛋和油（玩具及材料）在廚房（場(chǎng)地）花五分鐘（時(shí)間）給小琴煎了一個(gè)荷包蛋。玩具按其功能特點(diǎn)分類（1）形象玩具。主要包括：玩具娃娃、玩具動(dòng)物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。（2）智力玩具：主要有拼圖、拼版、鑲嵌板、魔方套塔、套碗、棋類玩具、紙牌等。（3）結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料。（4）體育玩具：主要是指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。（5）音樂(lè)玩具：各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、小喇叭、口琴、粘鈴鼓、花嘟棒等。（6）娛樂(lè)玩具：主要是一些小動(dòng)物或人物的滑稽造型，如不倒翁、小鴨游水、小猴打鼓、小雞吃米等。（7）某些日常用品或天然材料及其自制玩具：如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，本身就可以成為兒童游戲的玩物。技巧：按玩具的功能和特點(diǎn)分玩具的類型可以通過(guò)打油詩(shī)來(lái)記憶：形象智力很重要，結(jié)構(gòu)造型最巧妙，體育音樂(lè)發(fā)展好，自制娛樂(lè)省鈔票。專門(mén)化玩具和非專門(mén)化玩具的概念（1）在各種各樣的玩具世界里，有的是模擬實(shí)物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強(qiáng)，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專門(mén)化的特點(diǎn)。此類玩具大都是工廠里制造出來(lái)的，可稱為專門(mén)化玩具。（2）在日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料，則無(wú)固定的用途，其玩法的確定性不強(qiáng)。即稱之為非專門(mén)化玩具。技巧：

專門(mén)化玩具的概念可以根據(jù)一個(gè)小故事聯(lián)想記憶：媽媽在小晨生日時(shí)送給她一個(gè)非常漂亮（構(gòu)型精美逼真）或以遙控（功能確定性強(qiáng)）在空中飛行（主題固定）的飛機(jī)模型（性質(zhì)專門(mén)化）。

非專門(mén)化玩具的概念也可以根據(jù)一個(gè)小故事聯(lián)想記憶：小飛用易拉罐（廢舊物品、天然材料）制作了一個(gè)小花籃，可以用來(lái)裝零錢(qián)或是糖果（無(wú)固定用途），玩過(guò)后還可以改選成一個(gè)筆筒（玩法確定性不強(qiáng)）。運(yùn)用專門(mén)化玩具與非專門(mén)化玩具進(jìn)行游戲的不同之處（1）內(nèi)容主題不同。兒童象征性游戲中，專門(mén)化的玩具由于其功能固定，用法較確定，游戲的內(nèi)容（主題和情節(jié)）就較為單一，而非專門(mén)化的玩具，由于其用法的不確定，為兒童想象力的發(fā)揮留有更大的余地，游戲的情節(jié)就更豐富，其主題更加多樣化。（2）心理活動(dòng)不同。這兩種玩具不僅對(duì)象征性游戲本身的影響不同，而且對(duì)兒童智力發(fā)展的作用也不一樣，主要表現(xiàn)為兒童游戲時(shí)的心理活動(dòng)存在著差異。運(yùn)用非專門(mén)化玩具比模擬實(shí)物的專門(mén)化玩具，多經(jīng)過(guò)一個(gè)以“它像什么”作為反應(yīng)標(biāo)志的建構(gòu)象征的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用更大一些，而運(yùn)用精美逼真的玩具進(jìn)行游戲，在一定程度上，幼兒更多的是模仿，而不是創(chuàng)造。（3）智力活動(dòng)難度不同。運(yùn)用這兩種材料進(jìn)行游戲，對(duì)兒童智力活動(dòng)要求的難度有所不同。那些形象生動(dòng)、色彩鮮明的玩具更容易引起小兒童的注意和游戲的行為。而對(duì)于一般廢舊物品或配料，盡管具有較高的智力發(fā)展價(jià)值，且來(lái)源上廣泛，經(jīng)濟(jì)上節(jié)約，但需要兒童用自己更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織和駕馭游戲材料，因素，它有一定的年齡適用范圍，更適合4歲以上的孩子使用。技巧：運(yùn)用專門(mén)化玩具與非專門(mén)化玩具進(jìn)行游戲的不同之處可以利用關(guān)鍵詞串聯(lián)記憶：兒童玩內(nèi)容主題不同的玩具時(shí)，因?yàn)橥婢叩闹橇顒?dòng)難度不同，所以心理活動(dòng)存在差異。場(chǎng)地對(duì)兒童游戲的影響

場(chǎng)地是兒童游戲的空間。場(chǎng)地的空間密度、地點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及設(shè)備的位置對(duì)兒童游戲產(chǎn)生著一定的影響。（1）游戲場(chǎng)地的空間密度對(duì)兒童游戲的影響。游戲場(chǎng)地的空間密度包括游戲人口密度和游戲材料密度兩個(gè)方面。它表現(xiàn)為兒童活動(dòng)空間的大小，并且影響到兒童所獲得的游戲材料（或玩具）的數(shù)量，也最終影響到兒童具體的游戲行為及及兒童之間的相互關(guān)系。（2）游戲場(chǎng)地的地點(diǎn)（戶外或戶內(nèi)）對(duì)兒童游戲的影響。游戲場(chǎng)地既可以是戶外，也可以是戶內(nèi)，一般而言，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更適合戶外游戲，他們?cè)趹敉獾挠螒虻臅r(shí)間和次數(shù)均較多。（3）戶外游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征對(duì)兒童游戲的影響。游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征突出表現(xiàn)為各種設(shè)備（或玩具）及其構(gòu)成區(qū)域之間的相互關(guān)系。從特征上看，戶外游戲場(chǎng)地可分為傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地和創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地。（4）游戲設(shè)備在游戲場(chǎng)地中的位置的影響。游戲設(shè)備在場(chǎng)地中的安排位置影響到游戲行為的發(fā)生及設(shè)備的游戲使用頻率。技巧：場(chǎng)地對(duì)兒童游戲的影響主要體現(xiàn)可以根據(jù)小故事聯(lián)想記憶：幼兒園活動(dòng)室空間?。臻g密度），蹺蹺板比較長(zhǎng)很占地方（結(jié)構(gòu)特征），所以只能把蹺蹺板放在室外的操場(chǎng)（地點(diǎn)），擺放在不妨礙行走的操場(chǎng)右邊（游戲設(shè)備的位置）。影響學(xué)前游戲的社會(huì)環(huán)境因素影響學(xué)前游戲的社會(huì)環(huán)境因素包括母親的教養(yǎng)方式、家庭成員及相互關(guān)系、兒童的伙伴、社會(huì)文化背景以及教育因素等。（1）母子早期關(guān)系對(duì)學(xué)前游戲的產(chǎn)生及發(fā)展的影響。母親（也可以是看護(hù)人）與嬰兒結(jié)成的早期的社會(huì)性關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童游戲的產(chǎn)生和發(fā)展具有重要影響。（2）家庭結(jié)構(gòu)和氣氛對(duì)學(xué)前游戲的影響。父親和母親以及兒童作為成員組成了家庭的基本結(jié)構(gòu)。父親和母親共同承擔(dān)著對(duì)兒童教養(yǎng)的義務(wù)和職責(zé)。完整家庭結(jié)構(gòu)和家庭間的和諧關(guān)系所構(gòu)制的良好氣氛是兒童健康成長(zhǎng)也是兒童游戲發(fā)展的根本保障。家庭結(jié)構(gòu)的完整與否決定著家庭氣氛的狀況如何。（3）兒童伙伴對(duì)學(xué)前游戲的影響。兒童與兒童所結(jié)成的伙伴關(guān)系，構(gòu)成了兒童世界的人際關(guān)系。孩子有無(wú)伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年齡、性別等因素，都會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生不同的影響。（4）電視對(duì)學(xué)前游戲的影響。電視是普及面最廣、影響力最深的大眾媒體之一?？措娨暪?jié)目是兒童生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人們常?？梢钥吹剑⒆涌戳耸裁措娨?，就會(huì)在游戲中反映出什么電視內(nèi)容，扮演電視中的角色。電視對(duì)兒童游戲的影響是積極還是消極，一方面取決于電視節(jié)目?jī)?nèi)容是否健康，是否適合于兒童的心理特點(diǎn)及發(fā)展水平。另一方面，取決于孩子每天看電視的時(shí)間長(zhǎng)短是否適宜。（5）課程對(duì)學(xué)前游戲的影響。教育是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程展示出教師組織兒童活動(dòng)的方式、教師的態(tài)度（鼓勵(lì)什么、提倡什么）、教育目標(biāo)以及內(nèi)容等各種因素的變化都會(huì)對(duì)兒童的游戲產(chǎn)生不同影響。課程集中地反映了教育因素對(duì)兒童游戲的影響，目前在這方面作進(jìn)一步深入全面的研究是非常必要的。技巧：影響學(xué)前游戲的社會(huì)環(huán)境因素可以通過(guò)順口溜來(lái)記憶：母子關(guān)系要抓牢，家庭氣氛和諧好，兒童伙伴很重要，電視課程都不少。影響學(xué)前游戲的個(gè)體因素學(xué)前兒童游戲受到復(fù)雜因素的影響，同時(shí)也受到其自身因素的影響。個(gè)體的性別、年齡、興趣、能力等使兒童的游戲具有自己獨(dú)特的風(fēng)格。（1）性別差異（2）年齡差異（3）個(gè)性差異（4）健康和情緒等其他個(gè)體偶然因素的影響。總之，性別、年齡、能力、個(gè)性、健康等構(gòu)成影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體身心因素。技巧：影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體因素可以通過(guò)小例子聯(lián)想來(lái)記憶：在琳瑯滿目百貨商場(chǎng)，不論男孩女孩（性別差異），不論三歲五歲（年齡差異），不論內(nèi)向外向（個(gè)性差異），都能找到孩子喜歡的玩具，哪怕他有喜歡昆蟲(chóng)怪獸的僻好（個(gè)體偶因素），在這里也能得到滿足。第五章學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則游戲與教學(xué)之間的關(guān)系游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前實(shí)踐的兩種重要手段，它們之間有著密切聯(lián)系。教學(xué)和游戲是相互聯(lián)系又相互獨(dú)立、相互區(qū)別的概念。（1）教學(xué)和游戲是有內(nèi)在聯(lián)系的，表明這兩者不是截然對(duì)立的，它們作為一種教育方式而存在；（2）教學(xué)與游戲又是各自獨(dú)立的，是兩種不同的教育方式與途徑，不能將二者等同起來(lái)，亦不能混為一談。①教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，而教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，將大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)、技能等通過(guò)一定教學(xué)手段，有效地傳授給幼兒的過(guò)程，是一個(gè)由不知、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，是外部，是外部知識(shí)內(nèi)化到幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過(guò)程。

游戲是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識(shí)、技能以及情緒通過(guò)有趣的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，是一個(gè)以現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，享受已知的過(guò)程，是一個(gè)將已知外化的過(guò)程。②教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)目的、計(jì)劃、效果，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)，而游戲更多強(qiáng)調(diào)興趣、表現(xiàn)、過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主的活動(dòng)。（3）兩者的規(guī)范不一樣，本質(zhì)規(guī)定性方面也不一樣。但二者有著統(tǒng)一的教育目標(biāo)，即促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。所以，教學(xué)與游戲既是密不可分，又有獨(dú)立存在的價(jià)值。技巧：

游戲與教學(xué)的關(guān)系可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：教學(xué)和游戲都是作為一種教育方式存在的，目標(biāo)都是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，所有不同是分別采用不同教育方式和途徑。教學(xué)的游戲化概念所謂教學(xué)的游戲化，就是要求在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，輕結(jié)果，重過(guò)程。技巧：教學(xué)的游戲化的概念簡(jiǎn)潔概括為一句話，考試時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展：人們常說(shuō)：只在乎曾經(jīng)擁有，不在乎天長(zhǎng)地久，就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程重于結(jié)果（淡化教育目的，強(qiáng)化游戲，看輕結(jié)果，重視過(guò)程）。學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則從大的方面可歸納為兩大原則：（1）從教育者立場(chǎng)看，應(yīng)使游戲具有教育性，即幼兒園游戲?qū)嵤?yīng)遵循教育性原則。（2）從幼兒的立場(chǎng)上考慮，幼兒園游戲?qū)嵤?yīng)遵循主體性原則。技巧：幼兒園游戲?qū)嵤┑幕驹瓌t可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：游戲教育的主體是幼兒。如何貫徹游戲教育實(shí)施教育性原則？（1）首先在游戲目的的確定上，應(yīng)體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，與教育目標(biāo)相一致。（2）在游戲活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師要保證游戲內(nèi)容的健康，積極向上，至少在體、智、德、美某一方面能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，具有符合目的的教育性。（3）在組織游戲的過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意整個(gè)游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、布置，做好游戲前的準(zhǔn)備工作。在游戲開(kāi)展的同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。與此同時(shí)教師還可進(jìn)一步密切與幼兒的關(guān)系，進(jìn)一步了解每一個(gè)孩子，為因材施教提供基礎(chǔ)和可能，更重要的是，還可為評(píng)價(jià)游戲作好準(zhǔn)備。（4）在對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)、否定為輔。技巧：貫徹游戲教育實(shí)施教育性原則可以通過(guò)一個(gè)小故事聯(lián)想記憶：媽媽過(guò)生日，小靜想給媽媽一個(gè)驚喜（內(nèi)容健康、積極向上），生日前她偷偷地畫(huà)了一張一家三口幸福生活的事（注意場(chǎng)景設(shè)計(jì)、布置），媽媽看后很高興（目的與教育目標(biāo)一致），說(shuō)“寶貝畫(huà)得真好，媽媽很開(kāi)心（正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定）。如何貫徹游戲教育實(shí)施主體性原則？要貫徹幼兒園游戲?qū)嵤┑闹黧w性原則，應(yīng)保證幼兒游戲的活動(dòng)性。小孩子天性好運(yùn)。幼兒期的思維特點(diǎn)是感知?jiǎng)幼魉季S向具體形象思維過(guò)渡，具體形象思維占主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維萌芽。（1）組織實(shí)施游戲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及其身心發(fā)展水平，根據(jù)不同年齡班的幼兒身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的游戲內(nèi)容，其難度應(yīng)適中。（2）組織幼兒園游戲時(shí)貫徹主體性原則，還應(yīng)考慮到確保游戲的安全性。（3）貫徹主體性原則應(yīng)保證游戲的趣味性。（4）貫徹主體性原則，應(yīng)充分尊重幼兒的積極主動(dòng)性。（5）要貫徹幼兒園游戲?qū)嵤┑闹黧w性原則，應(yīng)保證幼兒游戲的活動(dòng)性。（6）貫徹游戲?qū)嵤┑闹黧w性原則，還要注意游戲的發(fā)展性。（7）組織幼兒游戲要貫徹主體性原則，還應(yīng)做到“全面”。技巧：學(xué)前游戲教育實(shí)施的主體性原則可以聯(lián)想一個(gè)小故事記憶：老師教幼兒園五歲的孩子唱《小燕子》（選擇合適內(nèi)容），讓孩子氣不要擁擠圍成一個(gè)圈順序坐下（確保安全性），小朋友們很喜歡這首歌（保證趣味性）。老師讓唱得好的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)唱給大家聽(tīng)（注意發(fā)展性），就算唱得不好，如果自己愿意的也可以上來(lái)（尊重積極主動(dòng)性），孩子們都很樂(lè)意上臺(tái)演唱（保證活動(dòng)性），這樣所有的孩子都在這次活動(dòng)中發(fā)揮了才藝（做到“全面”）。第六章學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲環(huán)境和條件內(nèi)容（1）創(chuàng)設(shè)安全有效的游戲場(chǎng)地游戲場(chǎng)地是為兒童設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的場(chǎng)所。創(chuàng)設(shè)兒童的游戲場(chǎng)地，應(yīng)遵循以下基本要求或精神：①促進(jìn)兒童的發(fā)展；②培養(yǎng)兒童的自信心；③保證兒童的安全。（2）選擇和提供適宜的玩具及游戲材料（3）建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童感到溫暖、安全、愉快（4）增進(jìn)兒童的知識(shí)和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力技巧1：創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲環(huán)境與條件的內(nèi)容這一知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想記憶：王芳喜歡去學(xué)校圖書(shū)館（安全有效的場(chǎng)地）自習(xí)，她會(huì)帶著學(xué)習(xí)相關(guān)的工具書(shū)（適宜的玩具和材料），遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)喜歡跟同學(xué)們討論（和諧的人際關(guān)系），直到掌握知識(shí)點(diǎn)（增進(jìn)知識(shí)和技能）。技巧2：創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地遵循的基本要求或精神這一知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)舉例串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：媽媽為了使小強(qiáng)有健康的體魄，幫他報(bào)了跆拳道班（促進(jìn)發(fā)展），告訴他跆拳道一點(diǎn)也不難，肯定能學(xué)好（培養(yǎng)自信心），同時(shí)提醒他在練習(xí)時(shí)也要注意安全（保證安全）。游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)分類兒童游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)大體上也可以分為室內(nèi)創(chuàng)設(shè)和室外創(chuàng)設(shè)。（1）室內(nèi)游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)。為了滿足和鼓勵(lì)兒童經(jīng)常開(kāi)展游戲特別是自選游戲，可在室內(nèi)高穩(wěn)定的游戲區(qū)、游戲角或興趣中心。在幼兒園里一般可設(shè)有下列室內(nèi)游戲區(qū)：

①積木區(qū)②美術(shù)區(qū)（美工活動(dòng)區(qū)）③角色游戲區(qū)④益智操作區(qū)⑤科學(xué)區(qū)（科學(xué)探究區(qū)）⑥圖書(shū)區(qū)⑦另外，還可以設(shè)視聽(tīng)區(qū)、音樂(lè)區(qū)等。（2）室外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)。室外游戲場(chǎng)地是兒童運(yùn)動(dòng)量較大的活動(dòng)得以開(kāi)展的主要場(chǎng)所。技巧：室內(nèi)外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)可以從眼耳手腳腦五方面來(lái)記憶：積木美術(shù)區(qū)多動(dòng)手，益智圖書(shū)區(qū)多動(dòng)腦，角色圖書(shū)區(qū)多動(dòng)眼，視聽(tīng)音樂(lè)區(qū)多動(dòng)耳，室外游戲多動(dòng)腳（運(yùn)動(dòng)量較大）玩具及游戲材料的選擇和提供的標(biāo)準(zhǔn)為了保證游戲的健康發(fā)展及玩具教育作用的充分發(fā)揮，玩具及游戲材料的選擇和提供符合下列標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有教育性。①各種玩具，雖然用途上不同，對(duì)兒童發(fā)展的具體作用不同，但都應(yīng)在某種程度上促進(jìn)兒童某一方面如身體、智力或情感的發(fā)展，有助于對(duì)兒童進(jìn)行全面的發(fā)展的教育，真正成為兒童的良師益友，也就是說(shuō)玩具及游戲材料應(yīng)具有教育性。②一物多用、富有變化的玩具或材料，往往會(huì)使兒童久玩不厭，能促進(jìn)兒童動(dòng)手動(dòng)腦，多方面地啟發(fā)兒童想象力，發(fā)展兒童創(chuàng)造性，使兒童在玩中得到發(fā)展。（2）符合兒童的身心發(fā)展水平。不同年齡階段的兒童由于生理和心理發(fā)展水平不同，兒童的需要也不同，應(yīng)該為他們提供適合其年齡特點(diǎn)和需要的各種玩具，促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動(dòng)的開(kāi)展。（3）符合藝術(shù)要求。玩具的形象和色彩要符合藝術(shù)要求，能引起嬰兒快樂(lè)和喜愛(ài)的情感，培養(yǎng)兒童的美感，有助于發(fā)展兒童的審美能力。所以玩具要能反映民族風(fēng)格和現(xiàn)代藝術(shù)及民間藝術(shù)的特點(diǎn)。（4）符合衛(wèi)生和安全要求。①玩具及材料是否安全，衛(wèi)生是選購(gòu)?fù)婢叩淖罨緲?biāo)準(zhǔn)。②室外的運(yùn)動(dòng)設(shè)備要定期進(jìn)行衛(wèi)生和安全檢查。（5）經(jīng)濟(jì)適用。玩具應(yīng)牢固堅(jiān)實(shí)、經(jīng)久耐用，不易損壞，色彩不易脫落。提倡就地取材，利用自然物和廢舊物品自制玩具。（6）具有多樣化和新穎性。玩具和游戲材料的選擇和提供，要注重形式和功能的多樣化，避免單一化，以適應(yīng)種類游戲及綜合性主題游戲的開(kāi)展和保證兒童自由地選擇和使用，并且有利于實(shí)現(xiàn)玩具全面發(fā)展的教育價(jià)值。技巧：玩具及游戲材料的選擇和提供的標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)一個(gè)小故事聯(lián)想記憶：小平想讓他爸爸給他買(mǎi)件玩具，看著商店各種各樣新穎的玩具（多樣化和新穎性），爸爸最終決定給他買(mǎi)一套適合他玩（符合身心發(fā)展水平）可以開(kāi)發(fā)他頭腦的的七巧板（具有教育性），因?yàn)槠咔砂宓淖兓鄻?，可以塑造出眾多的讓人賞心悅目的樣品（符合藝術(shù)要求），且七巧板很耐磨損不容易給孩子造成傷害（符合衛(wèi)生和安全要求），且價(jià)格還很實(shí)惠（經(jīng)濟(jì)適用）。如何為不同年齡的特點(diǎn)和需要的兒童提供玩具？不同年齡階段的兒童由于生理和心理發(fā)展水平不同，兒童的需要也不同，應(yīng)該為他們提供適合其年齡特點(diǎn)和需要的各種玩具，促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動(dòng)的開(kāi)展。（1）2歲以內(nèi)的嬰兒正處于各種感覺(jué)器官迅速發(fā)展的重要時(shí)期，他們主要是通過(guò)看、聽(tīng)、摸、抓等感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，應(yīng)為他們提供發(fā)展感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的玩具。（2）3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，應(yīng)為他們選擇較豐富的形象玩具，如娃娃玩具、動(dòng)物玩具、醫(yī)療玩具、餐具和茶具以及能活動(dòng)的、能拼的玩具，有助于發(fā)展幼兒的思維和想象力。（3）5-6歲的幼兒抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，運(yùn)動(dòng)機(jī)能也更成熟，幼兒園和家長(zhǎng)較多地為他們提供復(fù)雜一些、活動(dòng)性強(qiáng)、能組合的各種大小玩具，特別是智力活動(dòng)成分較多的結(jié)構(gòu)性玩具、智力玩具、電動(dòng)玩具。技巧：為不同年齡的特點(diǎn)和需要的兒童提供玩具的原則可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法來(lái)記憶：2歲小孩主要靠手和眼判斷，最簡(jiǎn)單的拔浪鼓都讓他很開(kāi)心（發(fā)展感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的玩具）。3～4歲小孩形象思維開(kāi)始形成，所以給他動(dòng)物玩具他能分辨出是小狗（豐富的形象玩具）。5～6歲抽象思維開(kāi)始發(fā)展，可讓他玩積木或自己動(dòng)手做玩具（智力活動(dòng)成分較多的玩具），發(fā)揮其想象力。不同年齡班的兒童提供及選擇玩具和材料的要求在幼兒園不同年齡教授的玩具及材料選擇上要遵循兒童身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點(diǎn)。（1）為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產(chǎn)生和游戲的進(jìn)行。從品種數(shù)量上小班幼兒玩具品種不必過(guò)多，但相同品種的玩具數(shù)量一定要多，以保證兒童的相互模仿。（2）在中大班，玩具的種類應(yīng)增多，以供兒童自主選擇。供角色游戲用的玩具應(yīng)能反映廣泛的主題內(nèi)容。體育玩具、音樂(lè)玩具應(yīng)多樣化、復(fù)雜化，智力玩具要有一定的難度。在中大班還要設(shè)一些未成型的玩具即是非專門(mén)化的玩具，以滿足和激發(fā)日益增長(zhǎng)的創(chuàng)造性。技巧：為不同年齡班的兒童提供及選擇玩具和材料可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：小班：形象玩具是主導(dǎo)，量多種不多有利模仿。中大班：未成型的玩具較好，量多種也多選擇多樣。實(shí)施學(xué)前教育形式的游戲的表現(xiàn)在學(xué)前教育的實(shí)踐中，作為實(shí)施學(xué)前教育形式的游戲有兩種表現(xiàn)：（1）作為游戲本身的游戲活動(dòng)。（2）作為正規(guī)集體教學(xué)手段的游戲。技巧：實(shí)施學(xué)前教育形式的游戲表現(xiàn)可以串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：玩游戲的出發(fā)點(diǎn)有兩種：“純粹地玩”（游戲本身的活動(dòng)）和“寓教于樂(lè)”（正規(guī)集體教學(xué)）。實(shí)施學(xué)前游戲教育的組織形式（1）自選游戲的組織形式。此組織形式的游戲活動(dòng)也稱作目的性游戲或本體性游戲。在現(xiàn)代學(xué)前教育課程理論中，被以為是隱性課程的實(shí)施的途徑。自選游戲的組織強(qiáng)調(diào)兒童游戲中的自由自主，在活動(dòng)組織方式上主要以個(gè)別形式、小組形式來(lái)進(jìn)行。以自選游戲的自主形式實(shí)施的游戲，在類型上主要是創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等）兒童在自選游戲中更適合也更傾向于玩能充分發(fā)揮自由性、創(chuàng)造性的這一類游戲。（2）教學(xué)游戲的組織形式。此組織形式之下的游戲，也稱手段性游戲。以教學(xué)（狹義的教學(xué)，即正規(guī)的、以集體形式為主實(shí)施的系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)）方式來(lái)組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。手段性游戲：在上課或作業(yè)教育活動(dòng)中注意采用游戲的形式與手段，激發(fā)兒童興趣，從而促進(jìn)教育效果提高，所以此類組織形式之下的游戲。技巧：實(shí)施學(xué)前游戲教育的組織形式可以根據(jù)關(guān)鍵詞串聯(lián)來(lái)記憶：游戲自選帶有目的性和本體性，而游戲教學(xué)需要手段。學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織工作內(nèi)容（1）提供充足的游戲時(shí)間，并合理安排。（2）建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣。（3）學(xué)前游戲的教育實(shí)施計(jì)劃的制定。技巧：學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織工作可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：學(xué)前游戲的教育要先制定好實(shí)施計(jì)劃，建立游戲常規(guī)，同時(shí)提供并合理安排游戲時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣。兒童游戲的常規(guī)目的和內(nèi)容（1）兒童游戲的常規(guī)目的有：①游戲常規(guī)的建立不是對(duì)兒童游戲的限制和束縛，目的是在于培養(yǎng)兒童良好的的游戲行為習(xí)慣，形成規(guī)范，從而保證兒童在群體中的游戲開(kāi)展得以順利進(jìn)行，讓班級(jí)中每一個(gè)兒童都能在安全、和諧的游戲氛圍中，充分發(fā)揮各自的主體性，積極主動(dòng)地投入到游戲中的創(chuàng)造性活動(dòng)中去。②合理的游戲常規(guī)是培養(yǎng)兒童優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是有效地開(kāi)展兒童游戲活動(dòng)的制度保證。（2）兒童游戲的常規(guī)一般主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①愛(ài)護(hù)玩具，不隨便毀壞玩具。②玩具共享，不能獨(dú)占或搶奪。③學(xué)會(huì)整理玩具，不隨處亂放或亂扔。④友好合作和共處，不干擾或搗亂他人。技巧1：兒童游戲的常規(guī)目的可以通過(guò)串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：兒童擁有良好的的游戲行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，可以有效的保證活動(dòng)的制度。技巧2：兒童游戲的常規(guī)內(nèi)容可以通過(guò)小故事來(lái)記憶：小叮當(dāng)很愛(ài)護(hù)自己的超人模型（愛(ài)護(hù)玩具），每次玩過(guò)就會(huì)好好收起來(lái)（整理玩具），但他不想借給別人玩，爸爸教育他要跟小朋友分享快樂(lè)（共享玩具）。并要他與他們友好合作和共處（合作和共處）。教師在制定游戲計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮這樣一些問(wèn)題：（1）如何確定游戲的教育目標(biāo)并使之具體化。游戲目標(biāo)的確定是游戲計(jì)劃制定的首要任務(wù)，科學(xué)的目標(biāo)是計(jì)劃可行性的保證。（2）依游戲目標(biāo)設(shè)置環(huán)境，有計(jì)劃地投放材料，同時(shí)考慮相應(yīng)的指導(dǎo)方式。（3）注意自選游戲與其他教育活動(dòng)及生活活動(dòng)的聯(lián)系，加強(qiáng)與家庭教育的配合。（4）對(duì)計(jì)劃與目標(biāo)的實(shí)施情況作出反饋。技巧：教師在制定游戲計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題可以歸納為幾個(gè)方面聯(lián)想記憶：老師指定計(jì)劃時(shí)，需要再考慮“為什么做”（確定目標(biāo)具體化）、“做什么”（依目標(biāo)設(shè)置環(huán)境，有計(jì)劃投放材料，考慮指導(dǎo)方式）、“怎么做”（加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合）、“做得怎么樣”（對(duì)實(shí)施材料做出反饋）確定游戲的教育目標(biāo)并使之具體化的要求（1）在確定游戲目標(biāo)時(shí)，需考慮兒童年齡特點(diǎn)。（2）制定游戲計(jì)劃時(shí)，需結(jié)合對(duì)各游戲類型的教育功能特點(diǎn)的分析，確定側(cè)重點(diǎn)不同的游戲目標(biāo)。（3）游戲的教育目標(biāo)一定要有實(shí)際針對(duì)性，切忌過(guò)泛、過(guò)于籠統(tǒng)。（4）游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展性。技巧：確定游戲的教育目標(biāo)并使之具體化的要求可以串聯(lián)關(guān)鍵詞來(lái)記憶：制定計(jì)劃要確定有針對(duì)性的游戲目標(biāo)，結(jié)合教育功能的分析，同時(shí)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)，使得游戲計(jì)劃和目標(biāo)共同體現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展性。教師對(duì)學(xué)前游戲過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能（1）支持兒童游戲的態(tài)度功能。教師直接參與到兒童游戲過(guò)程中，其行為本身就向兒童傳遞了一種非言語(yǔ)的信息，即游戲是有價(jià)值的、重要的活動(dòng)。（2）密切師生關(guān)系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身與幼兒說(shuō)話一樣，具有密切師生情感、建立民主平等的師生關(guān)系的功能，它可以使兒童體驗(yàn)到教師的親切與關(guān)注，把教師看作是一個(gè)可以親近的而不是“高高在上”的人。（3）促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能。教師作為成人所具有的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作為教育者的教育意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給兒童，兒童也在游戲輕松的氣氛中接受教育的影響。技巧