九年級物理教案上冊

***中學(xué)教案2012年_____月______曰____周星期

課題宇宙和微觀世界

(1)知道宇宙是物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子和原子組成的；

教

知識目標(biāo)(2)了解固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型；

學(xué)(3)了解原子的結(jié)構(gòu)。

目通過對物質(zhì)從宇宙到微觀世界的研究介紹，發(fā)現(xiàn)并說明物質(zhì)是可

能力目標(biāo)

標(biāo)以分割的。

情感目標(biāo)學(xué)習(xí)物質(zhì)的世界，體會物質(zhì)世界的奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)體驗(yàn)人類探究宇宙和認(rèn)識物質(zhì)組成的過程。

教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識物質(zhì)是由分子和原子組成的。

主要教法問題法、討論法、演示法、講解法

教學(xué)媒體取一根蠟燭放入小金屬罐熔化然后觀察蠟燭凝固時(shí)體積的變化。

教學(xué)過程

一、宇宙是由物質(zhì)組成

教師：人們說廣闊的宇宙是無邊無際的，那么，這宇宙究竟大到什么程度？宇

宙萬物，變化萬千，那么，這絢麗的世界到底是由什么組成的呢？這一切給人類留了

許許多多的謎，引發(fā)了人類無限的遐想，激發(fā)了一代代科學(xué)家對它們孜孜不倦的觀察

和研究。那么，這一節(jié)課就讓我們沿著科學(xué)家的探究的足跡，從宏觀到微觀作一次旅

行，對這些問題作一些初步的探討吧。

1、宇宙有多大？

綜合觀察課本圖10.1-1和課本圖10.12-lc

請同學(xué)們說出太陽系的九大行星(現(xiàn)報(bào)道發(fā)現(xiàn)第十大行星)。在太陽系示意圖中找

出我們生活的地球。(在離太陽比較近的第三條軌道上)

2、交流資料數(shù)據(jù)：

人類賴以生存的地球置身于太陽系之中，是太陽系中的一顆普遍的行星；

太陽系置身于銀河系之中，太陽只是銀河系中幾千億科恒星中的一員；

銀河系只是數(shù)十億個(gè)星系中的一個(gè)，一束光穿越銀河系需要十萬光年；

在浩瀚的宇宙中，還有許多像銀河系這樣的星系。目前，我們?nèi)祟愑^測到的宇宙

中擁有數(shù)十億個(gè)星系。

(3)根據(jù)以上資料、數(shù)據(jù)讓學(xué)生推理，說一說他們所想像的宇宙有多大。

(4)結(jié)論：宇宙是廣闊無垠的，大得很難以想象。

2、人類對宇宙的探究過程。

交流資料：

中國古代關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)的學(xué)說；

哥白尼與日心說；

從世界上第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功，到人類第一次乘飛船進(jìn)入太空；

美國的“阿波羅”登月計(jì)劃；

我國“神舟?”號飛船的五次成功飛行。宇航員楊利偉順利進(jìn)入太空繞地球航行。

3、宇宙的組成

問題：宇宙究竟是由什么組成的？

地球及其他一切天體都是由物質(zhì)組成的。物質(zhì)處于不停的運(yùn)動和發(fā)展之中。

二、物質(zhì)由分子組成

1、問題：物質(zhì)又是由什么組成的呢？

從古到今，人們一直在探尋著這個(gè)問題的答案。古希臘人認(rèn)為宇宙萬物是由水、

火、土、氣四元素組成；我們的祖先認(rèn)為宇宙萬物是由金、木、水、火、土五行組成。

但這些看法都是不科學(xué)。到底物質(zhì)又是由什么組成的呢？

2、分割物質(zhì)實(shí)驗(yàn)：

物質(zhì)分割有一個(gè)限度，分割到這一限度時(shí)小粒子能保持物質(zhì)原來性質(zhì)但用肉眼不

能看到，只能借助電子顯微鏡觀察?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)：任何物質(zhì)都是由主其微小的粒子

組成的，這些粒子保持了物質(zhì)原來的性質(zhì)，意大利物理學(xué)家阿伏加德羅第一個(gè)把這些

粒子叫做分子。

三、固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型

1、學(xué)生交流課前觀察蠟?zāi)虝r(shí)體積的變化。（液體蠟在凝固時(shí)體積縮小，中間凹

陷下去。）

2、問題：我們知道物質(zhì)一般以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的形式存在。物質(zhì)處于不同狀態(tài)

具有不同的物理性質(zhì)。從實(shí)驗(yàn)，我們看到物質(zhì)在一般情況下由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)體積縮小,

由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，體積增大。物質(zhì)由分子組成，那么，物質(zhì)存在的形式與分子的存在

狀態(tài)是否聯(lián)系呢？

3、探究：先讓學(xué)生說說他們在課堂上聽課，課間在教室里活動時(shí)，課間在操場上

自由活動時(shí)這三種情況下活動的狀態(tài)和活動空間。

固體具有一定的體積和形狀；液體沒有確定的形狀，具有流動性；氣體具有很強(qiáng)

的流動性。

4、結(jié)論：根據(jù)以上探究，可以認(rèn)為物質(zhì)存在的形式與構(gòu)成物質(zhì)的分子的運(yùn)動狀態(tài)

有關(guān)。

四、原子結(jié)構(gòu)

我們知道了物質(zhì)同分子組成，人們又猜測分子能不能繼續(xù)分割？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)分

子是由更小的粒子組成，并把這樣的粒子稱為原子。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)有的分子由多個(gè)原子

組成，有的分子由單個(gè)原子組成。

在一般情況下原子核所帶的正電和核外電子所帶的負(fù)電相相等。原子核由更小

的粒子一質(zhì)子和中子組成，而質(zhì)子和中子又由更小的夸克組成……

五、布置作業(yè)

、國教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題質(zhì)量

(1)知道質(zhì)量的初步概念及其單位；

教通過實(shí)際操作，掌握天平的使用方法。學(xué)會測量固體和液體

知識目標(biāo)(2)

的質(zhì)量；

學(xué)

(3)用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。

目

通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間而變

標(biāo)能力目標(biāo)

化的物理量。

通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精

情感目標(biāo)

神。

教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量。

教學(xué)難點(diǎn)正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

主要教法講解法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、演示法

教學(xué)媒體一塊冰、一顆鐵釘、i把教學(xué)用木制米尺，一塊木板、一把鐵錘、i桶水等物體

教學(xué)過程

一、新課引入

二、新課講授

1、質(zhì)量的概念

教師出示一塊冰、一顆鐵釘、一把教學(xué)用木制米尺，一塊木板、一把鐵錘、一桶

水等物體，出示順序隨機(jī)，讓學(xué)生觀察。

問題：能否將這些物體進(jìn)行分類？你分類的理由是什么？

學(xué)生交流、討論。

歸納：上述物體可以分為三類：

鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；

木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的；

冰塊和水為一類，它們都是水，只是狀態(tài)不同而已。

教師：鐵釘和鐵錘、木板和米尺、冰塊和桶里的水，我們都把它們稱為物體。構(gòu)

成這些物體的鐵、木材、水，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物

體是由物質(zhì)構(gòu)成的。

結(jié)論：一切物體都是物質(zhì)組成的。

比較：一把鐵錘和一只鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)

的多少不同，一把鐵錘比一只鐵釘所含的鐵多；一張課桌和一把教學(xué)用木制米尺都是

由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種的物質(zhì)的多少不同，一張課桌比一把

教學(xué)用木制米尺所含的木材多。

教師：在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學(xué)中把物體所

含物質(zhì)的多少叫做物質(zhì)。

質(zhì)量通常用字母m表示。

2、質(zhì)量是物體的基本屬性

演示：(1)把冰塊放在燒杯中用酒精燈加熱，使其熔化成水；

用鐵錘把鐵釘敲彎。

問題：(1)燒杯中冰熔化成水，所含的水的質(zhì)量有沒有變？

(2)鐵釘敲彎了，鐵釘?shù)馁|(zhì)量有沒有變？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論、交流：冰熔化成水，只是冰的狀態(tài)變化了；鐵釘敲

彎了，只是鐵釘?shù)男螤罡淖兞?；鐵釘由教室?guī)У揭速e，或更遠(yuǎn)的地方，只是鐵釘?shù)奈?/p>

置變化了在這幾種的變化現(xiàn)象中，物質(zhì)沒有從物體中轉(zhuǎn)移出示，也沒有發(fā)生由一種物

質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物質(zhì)的現(xiàn)象，因此，只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不

變。

結(jié)論：質(zhì)量是物體的基本屬性，物體的質(zhì)量不會隨物體的狀態(tài)、形狀、位置的變

化而變化。

3、質(zhì)量的單位

質(zhì)量的單位是千克，符號是：kgo常用的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸

⑴。

它們的換算關(guān)系是：

lkg=103glmg=103g=10-6kglt=103kg

二、質(zhì)量的測量

天平是測量質(zhì)量的常用工具。在物理實(shí)驗(yàn)中常見的天平有托盤天平和學(xué)生天平。

1、天平的測量原理：

天平是一個(gè)等臂杠桿（有關(guān)知識在第十二章學(xué)習(xí)）

天平的兩臂長度相等，當(dāng)兩個(gè)盤中物體的質(zhì)量相等時(shí)，天平就會平衡，測量物體

質(zhì)量時(shí)，天平一個(gè)盤放被測物體，另一個(gè)盤放質(zhì)量已知的祛碼，天平平衡時(shí)，祛碼質(zhì)

量就等于被測物體的質(zhì)量。

2、認(rèn)識托盤天平的構(gòu)造；

①平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡；

②指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據(jù)指針在分度盤上左右擺動幅度是

否相等來判斷，③而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可；

④標(biāo)尺、游碼、祛碼：指示所稱物體質(zhì)量。

每架天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量。稱量值就等于這

臺天平配套祛碼盒內(nèi)祛碼的總數(shù)加祛碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量。

標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)就是天平的精確程度。

3、記住天平使用注意事項(xiàng)

4、有一枚大頭針，怎樣利用天平測量它的質(zhì)量？

5,探究：一杯水凝結(jié)成冰以后，質(zhì)量是變小了還是變大了？

三、小結(jié)及作業(yè)

、國|教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想：

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題密度

教理解密度的物理意義.

知識目標(biāo)(1)

(2)能用密度知識解決簡單的實(shí)際問題。

學(xué)

目

能力目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)探究活動，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系。

標(biāo)

情感目標(biāo)通過探究活動，使學(xué)生對物質(zhì)屬性的認(rèn)識有新的拓展。

教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量的單位；天平的使用。

教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識質(zhì)量是物體的屬性。

主要教法探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、演示法

教學(xué)媒體天平、木塊、石塊、刻度尺、量筒、水等物體

教學(xué)過程

一、從鑒別物質(zhì)說起

我們鑒別物質(zhì)，有很多時(shí)候，僅靠氣味、顏色、軟硬、形狀等特性是有一定的局

限性。但我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)還有其它的特性，可以用來鑒別物質(zhì)。

思考：用物體的質(zhì)量來鑒別物質(zhì)行嗎？

二、實(shí)驗(yàn)探究

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：調(diào)節(jié)好天平，用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊?？纯此鼈?/p>

的質(zhì)量相同是否相同？

結(jié)論：體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不同。

2、出示：100g水和100g酒精體積，看看它們的體積是否相同？

結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，它們的體積相等。

3、提問：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用不同的物質(zhì)進(jìn)行比較，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，受到了什么啟示？

關(guān)于物體質(zhì)量與體積的關(guān)系你們能提出什么問題來進(jìn)行研究？

讓學(xué)生討論后提出這樣的問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積會什么關(guān)系？

4、驗(yàn)證同學(xué)們的推測是否正確？請同學(xué)們(類比研究同一金屬導(dǎo)體兩端和電流關(guān)

系實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證推測的正確性。

5,根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案不同實(shí)驗(yàn)小組分別用體積大小不同的若干鋁塊(或鐵塊、松木塊)

作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還可以把操作中出現(xiàn)的問題記在筆記本上。

由此可以得到結(jié)論：(1)同種物質(zhì)質(zhì)量增加，其體積也增大；質(zhì)量減少，體積

也會減少。質(zhì)量和體積的比值一定。

(2)不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不同的。

三、密度

密度定義

從前面的實(shí)驗(yàn)探究我們知道：一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值一定，物質(zhì)不同，其

比值也不同。這種比值不變性反映的正是物質(zhì)本身所有的特性，它只跟物質(zhì)的種類有

關(guān)。是十分有意義的物理量，物理學(xué)中就把它定義為密度。

板書：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。密度公式P

介紹密度的符號及單位：P一…密度一一千克每立方米(kg/m3)

m質(zhì)量---千克(kg)

V---體積——立方米(m3)

密度的單位由質(zhì)量單位和體積單位組成的，像這種單位叫做組合單位。

lg/cm3=lX103kg/m3

2、一些物質(zhì)的密度值

對于同一種物質(zhì)，如水在不同的狀態(tài)下，密度不同，物質(zhì)密度與溫度、壓強(qiáng)

有關(guān)；密度相同的不一定是同一種物質(zhì)，如冰、蠟、植物油密度都是0.9X103kg/m3；

還有煤油、酒精密度都是0.8X103kg/m3；金屬固體的密度較大。

要求學(xué)生記住水的密度值：1.0X103kg/m3,表示體積1立方米的水，質(zhì)量是

1.0X103kgo

讀作：水的密度是LOX103千克每立方米。

3、運(yùn)用密度公式進(jìn)行計(jì)算

例題：課文第14頁例題

4、探究：物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系？

猜想：

實(shí)驗(yàn)器材：一盒粉筆，天平，量筒，細(xì)沙，水油。

實(shí)驗(yàn)步驟：

列表

質(zhì)量/g

體積/mL

密度(g/cm3)

畫圖：

以橫坐標(biāo)表示體積V,縱坐標(biāo)表示質(zhì)量m。作圖。

分析論證：

5、一個(gè)質(zhì)量是40g的容器，裝滿水后質(zhì)量變?yōu)?40g,裝滿油后質(zhì)量變?yōu)?20g。

求油的密度。

四、小結(jié)及作業(yè)

教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題測量物質(zhì)的密度

(1)嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密

教度有關(guān)的物理現(xiàn)象；

知識目標(biāo)

學(xué)會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；

學(xué)(2)

二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。

目

通過探究活動學(xué)會測量液體和固體的密度。學(xué)會利用物理公式間

標(biāo)能力目標(biāo)

接地測定一個(gè)物理量的科學(xué)方法。

情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會用天平和量筒測固體和液體密度的原理和方法。

教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軐γ芏鹊奈锢硪饬x加深理解。

主要教法實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、講解法

教學(xué)媒體天平、木塊、石塊、刻度尺、量筒、水等物體

教學(xué)過程

一、引入新課

通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意

義。

1、問：什么叫物質(zhì)的密度？怎樣計(jì)算物質(zhì)密度？

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測

量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的

方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀

不規(guī)則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時(shí)，讀數(shù)時(shí)要以凹形的底部為準(zhǔn)，且視線要與液面相平，

與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量

筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準(zhǔn)），讀出此時(shí)量筒中水的體積VI；

將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時(shí)量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V2。V2與VI

的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進(jìn)行測量。

3、嘗試測量一個(gè)塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，

同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛

取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水,

多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。

壓入法：用一根細(xì)而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進(jìn)量筒和壓入水中后量筒

中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

沉錘法：用細(xì)線將一個(gè)鉤碼系在蠟塊下面，用細(xì)線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤

碼先浸沒在水中，記下此時(shí)量筒中水面所對應(yīng)的刻度值VI,然后鉤碼和蠟塊一起浸入

水中，記下此時(shí)量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V2,V2與VI的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度

1、學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。

2、各小組間交流所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適

當(dāng)調(diào)整。

3、各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行討論；

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、

體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。

4、小實(shí)驗(yàn)：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時(shí)間都一樣嗎？

材料：兩個(gè)同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm)；

兩個(gè)塑料袋，一架天平，一個(gè)量筒。

操作過程：(1)在冬天時(shí)將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干

粉狀雪等)及室外空氣的溫度；

(2)返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個(gè)大碗里；

將一個(gè)圓筒稱重(ml),仔細(xì)地裝滿雪，不要使筒內(nèi)留下空隙，再一次將圓筒稱重

(m2),m2-ml即測得的雪的質(zhì)量；

取第二個(gè)圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，

用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量(mL)

雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積；

雪的質(zhì)量

雪的密度=圓筒的體積

在不同溫度下重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

四、小結(jié)及作業(yè)

、國教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題運(yùn)動和力

(1)知道機(jī)械運(yùn)動的概念；

教(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動情況時(shí)需要選定

知識目標(biāo)

參照物；

學(xué)

(3)知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的.

目

在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動的相對性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和

標(biāo)能力目標(biāo)

歸納能力。

認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，建立辯證

情感目標(biāo)

唯物主義世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)1、機(jī)械運(yùn)動的概念；

2、研究物體運(yùn)動的相對性。

1、參照物的概念；

教學(xué)難點(diǎn)

2、認(rèn)識物體運(yùn)動的相對性。

主要教法問題法、探究法、討論法、講解法

教學(xué)媒體多媒體圖片

教學(xué)過程

一、運(yùn)動的世界

通過現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動，我們

就生活在運(yùn)動的世界里。

對于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括？

結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動。運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、機(jī)械運(yùn)動

我們已經(jīng)認(rèn)識到了運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對前面所舉

的例子中物體運(yùn)動的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語言對這些運(yùn)動進(jìn)行描述。

問題：1、在同學(xué)們眼里，球場上哪些物體是運(yùn)動的，哪些物體是靜止的？

運(yùn)動的物體有什么特點(diǎn)？靜止的物體有什么特點(diǎn)？

在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動。

前面所舉例子中物體運(yùn)動的共同特征是運(yùn)動時(shí)，它們的位置都發(fā)生了變化，它們

進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動。

三、參照物

問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機(jī)看乘客覺得他

不動，看小明，卻覺得小明在身后運(yùn)動。司機(jī)為什么會這樣感覺呢？

學(xué)生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時(shí)，看路邊同方向行駛的自行車，覺得

它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢？

由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動，要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，描

述物體怎樣運(yùn)動。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。

討論：描述物體的是運(yùn)動和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要

來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動時(shí)，結(jié)論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作

參照物。

讓學(xué)生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會產(chǎn)生“錯(cuò)覺”。

（產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物

的火車的位置關(guān)系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車

發(fā)生了運(yùn)動。）

讓學(xué)生回答前面所提出的問題：

行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照物，相對于參

照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運(yùn)動；

車上的司機(jī)看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽車，位置沒有

發(fā)生變化，因此覺得乘客不動。

在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習(xí)慣于以汽車

為參照物，相對于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，

所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運(yùn)動。

讓學(xué)生看課本第21頁圖11.1—3。

問題：運(yùn)動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)

以什么參照物它們是運(yùn)動的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么？

討論：以田野或（地面）為參照物它們都在運(yùn)動，卡車和聯(lián)合收割機(jī)相對于以田野

或（地面）的位置關(guān)系不斷變化；卡車以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車為參照物它們

是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對位置關(guān)系不發(fā)生變化。

從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)

為參照物，則另一個(gè)相對靜止。

讓學(xué)生看課文第22頁圖11.1一。想想，圖中對于不同的參照物，各個(gè)物體是在

運(yùn)動還是靜止？

討論交流：宇航員在艙外工作時(shí)，宇航員相對于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對于宇航

員（以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)）是靜止的，以地球?yàn)閰⒄瘴铮詈絾T是運(yùn)動的；加

油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時(shí)，加油機(jī)相對于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對于加油機(jī)（以同樣快慢、向同

一方向前進(jìn)）是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對于地面是運(yùn)動的；乘坐觀景電梯向外觀看

時(shí)，乘客隨電梯升降，電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，

覺得地面及附近景物在下降；電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參

照物，覺得地面及附近景物在上升。

四、布置作業(yè)

、國教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題第一節(jié)運(yùn)動的快慢

(1)能用速度描述物體的運(yùn)動。

教能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。

知識目標(biāo)(2)

知道勻速直線運(yùn)動的概念。

學(xué)(3)

(4)了解平均速度的概念。

目

標(biāo)能力目標(biāo)通過對多媒體圖像的觀察，認(rèn)識研究物體運(yùn)動快慢的重要性。

情感目標(biāo)從多媒體圖像"獵豹捕羚羊”的生存競爭中，體會速度的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)速度的物理意義及速度公式。

教學(xué)難點(diǎn)建立速度的概念。

主要教法探究法、討論法、講解法

教學(xué)媒體兩張16開紙、多媒體平臺

教學(xué)過程

一、引入新課

在實(shí)際生活中，物體運(yùn)動的快慢是人們關(guān)心的問題。如：在田徑運(yùn)動會短跑比賽

中，人們最關(guān)心的是誰得冠軍；人們外出旅行時(shí)，總是希望選擇便捷的交通工具盡快

到達(dá)目的地；軍事上總是希望導(dǎo)彈、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些……。

問題：如何描述物體運(yùn)動的快慢？

二、速度

1、比較物體快慢的兩種方法。

(1)在游泳比賽中，觀眾和裁判比較運(yùn)動員游得快慢的方法是不同的。

問題：請同學(xué)們說說看，觀眾用什么方法比較運(yùn)動員游得快慢？裁判用什么方法

比較運(yùn)動員游得快慢？

學(xué)生交流討論后回答。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“比較紙片下落的快慢”。體驗(yàn)兩種比較物體運(yùn)動快慢的方法。

取兩張16開紙，其中一張對折一次，另一張對折兩次，為了使紙片平穩(wěn)下落，可將紙

片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度同時(shí)釋放。

（猜一猜）：哪一張紙片下落的較快？

（試一試）：結(jié)果與你的猜測一致嗎？

（議一議）：怎樣比較紙片運(yùn)動的快慢？還有其他比較運(yùn)動快慢的方法嗎？

（3）再舉例讓學(xué)生討論：一位同學(xué)百米跑用了12s,而一萬米跑世界冠軍的成績大

約是28nlin,怎樣比較它們運(yùn)動的快慢？

啟發(fā)：有兩個(gè)小球各自的運(yùn)動的快慢都不變，其中一個(gè)小球沿直線運(yùn)動30m,用

了Imin；另一個(gè)小球沿直線運(yùn)動40m用了50s。圖11-2-1是兩個(gè)小球運(yùn)動在某一段時(shí)

間內(nèi)的運(yùn)動情況。兩個(gè)小球運(yùn)動的時(shí)間、通過的路程都不相等，由圖1L2T,你能否

判斷哪一球運(yùn)動得更快？

（由圖可以看出在每1s的時(shí)間內(nèi)，率二個(gè)小球通過的路程長，可以確定第二個(gè)小

球運(yùn)動更快。）

學(xué)生受到啟發(fā)：在運(yùn)動的時(shí)間、通過的路程都不相等情況下，每一個(gè)相等的時(shí)間

內(nèi)通過的路程長的物體運(yùn)動得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等的情況下進(jìn)行比較。

2、在物理學(xué)中物體運(yùn)動快慢的描述

以人們比較物體運(yùn)動快慢的實(shí)踐為基礎(chǔ)，在物理學(xué)中用速度表示物體運(yùn)動快慢，在

相同的時(shí)間內(nèi)，物體經(jīng)過的時(shí)間越長，它的速度就越快；物體經(jīng)過相同的路程，所花

的時(shí)間越短，速度越快。由前面的計(jì)算知道，速度等于運(yùn)動物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路

程，可用公式:v=s/t表示。

介紹公式中符號的意義和單位：

s------路程-----米（m）t---------時(shí)間------秒（s）v----------速度

------米每秒（m/s或m.s-1）

在國際單位制中，速度的單位是米每秒，在交通運(yùn)輸中還常用千米每小時(shí)做單位,

符號是km/h或km.h?。lm/s=3.6km/hlkm/h=l/3.6m/s=0.28m/s

3、閱讀課文第23頁中所給出的一些物體的速度值，了解一些物體運(yùn)動的速度（說

明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圓周運(yùn)動時(shí)必須具備的速度，也叫環(huán)繞速度。)

4、速度計(jì)算

(1)學(xué)生閱讀課文第23頁例題，理解題意，根據(jù)速度公式計(jì)算運(yùn)動員和摩托車速度。

(2)學(xué)生閱讀課文第24頁例題，分析題意：北京到上海的鐵路線長度和火車運(yùn)營速

度求火車從北京到上海運(yùn)行時(shí)間，可以用公式v=s/t求解，將公式v=s/t變形

得到t=s/v,將數(shù)據(jù)代入求解。

三、“頻閃攝影”-----研究物體運(yùn)動的方法

四、勻速直線運(yùn)動

1、讓學(xué)生自己閱讀課文第25頁的內(nèi)容：

(1)物體怎樣的運(yùn)動叫做勻速直線運(yùn)動？

(2)物體怎樣的運(yùn)動叫做變速運(yùn)動？

(3)怎樣粗略地描述物體的變速運(yùn)動？

(物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動叫勻速直線運(yùn)動，因此，物體做勻速直線運(yùn)動

時(shí)其速度應(yīng)該是一個(gè)定值，與路程的大小和時(shí)間的長短無關(guān)，所以不能將v=s/t

理解為v與s成正比，與t成反比。)

2、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行小結(jié)：

變速運(yùn)動可以用v=s/t來計(jì)算，s是物體通過的某一段路程，t是物體通過這一

段路程所用的時(shí)間，求出的v就是物體通過這一段路程的平均速度。

五、布置作業(yè)

、國教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題時(shí)間和長度的測量

教(1)會使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量時(shí)間和長度。

知識目標(biāo)

(2)知道測量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別。

學(xué)

目

能力目標(biāo)體驗(yàn)通過日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間和長度的方法。

標(biāo)

認(rèn)識計(jì)量時(shí)間和長度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對科學(xué)技

情感目標(biāo)

術(shù)的熱愛。

1、認(rèn)識常用的計(jì)時(shí)工具和長度測量工具。

教學(xué)重點(diǎn)

2、用刻度尺測量物體長度。

1、長度的間接測量方法。

教學(xué)難點(diǎn)

2、誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。

主要教法實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、演示法

教學(xué)媒體刻度尺、硬幣、秒表、三角板

教學(xué)過程

我們常常需要通過測量物體運(yùn)動的路程和所用時(shí)間來測量速度，這就涉及時(shí)間和

長度這兩個(gè)基本物理量的測量。這節(jié)課我們在小學(xué)和日常生活中對時(shí)鐘、表、刻度尺

使用和對一些時(shí)間、長度單位的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一、時(shí)間的測量

1、計(jì)時(shí)工具

教師概括介紹計(jì)時(shí)工具的發(fā)展變化過程。

(1)學(xué)生交流課外收集的有關(guān)古代人和現(xiàn)代人測量時(shí)間的工具、測量方法？

簡要介紹日辱、沙漏計(jì)時(shí)原理：

2、時(shí)間單位

(1)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的時(shí)間單位及單位間進(jìn)制率。

(2)閱讀課文第27頁倒數(shù)第二自然段，了解在國際單位制中時(shí)間的單位是秒。

(3)認(rèn)識時(shí)間單位的符號:小時(shí)(h)、分(min)、秒(s)

3、停表的使用

二、長度的測量

1、常用的長度測量工具

(1)讓學(xué)生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測

量工具(刻度尺、卷尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器)讓學(xué)生觀察。

(2)讓學(xué)生找出身體的哪些部位可以做為“尺二

①伸開手掌，從大拇指到中指指尖的距離，稱為“一柞”。

②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時(shí)，平均一步的長度；某一個(gè)手指的

寬度等。

2、長度的單位

(1)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的長度單位及單位間進(jìn)率。了解長度單位還有微米、納米等。

(2)閱讀課文第28頁倒數(shù)第一自然段，了解在國際單位制中長度的單位是米。

了解“米”的準(zhǔn)確定義：光在真空中1/299792458S內(nèi)所經(jīng)路徑的長度定義為1米。

(3)認(rèn)識長度單位的符號及單位間進(jìn)率。

3、閱讀課文第28頁了解一些物體的長度或物體間的距離。

4、刻度尺的使用

應(yīng)做到：刻度尺要放正，要緊靠被測物體；讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直；要估讀到

分度值的下一位數(shù)；多次測量取平均值。

5、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。測量物理課本寬度、做課本第30頁動手動腦學(xué)物理中第3題要

求的3個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(1)測量物理課本的寬度

(2)測量硬幣的直徑、硬幣的周長。

探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進(jìn)行測量，直徑的位置難以判斷，會使測量

不準(zhǔn)確。只能用間接的方法進(jìn)行測量。

方法一(卡尺法)：圖11-2T所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把

三角板和一把刻度尺來進(jìn)行測量?；蛴靡恢蝗前搴鸵话芽潭瘸?，如圖圖11-2-2所示,

用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據(jù)公式1=nd求出

硬幣的周長。

方法二（滾輪法）：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個(gè)記號開始，在紙面上沿直線滾

動n周記下終點(diǎn)。測出線段長度s,先求出每周的周長L=s/n,再利用L=nd求出硬幣

的直徑d=s/nJi.

（1）測量一頁紙的厚度

（以多測少法）測量時(shí)取若干頁紙（紙的頁數(shù)要足夠多），壓緊后，用最小刻度為毫米的

刻度尺量出其總厚度L,然后將總厚度除以紙的頁數(shù)n,求出每頁紙的厚度l=L/n.

（2）測量細(xì)銅絲的直徑

三、誤差

測量值和真實(shí)值之間的差異叫做誤差。

減小誤差的方法：多次測量的平均值會更接近真實(shí)值，誤差較小。

四、作業(yè)

教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題力的作用效果

教知道力的概念和力的單位.

知識目標(biāo)(1)

(2)知道力的三要素，能用示意圖表示力。

學(xué)

目

能力目標(biāo)通過活動和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果。

標(biāo)

情感目標(biāo)在觀察體驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)1、力的概念和力的單位。

2、力的三要素，用示意圖表示力。

教學(xué)難點(diǎn)1、力的概念

2、認(rèn)識物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。

主要教法實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、演示法

教學(xué)媒體多媒體平臺

教學(xué)過程

一、引入新課

我們在這一節(jié)中要學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念-------力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

中常用的一個(gè)概念。也是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念。這一節(jié)我們就來探究有關(guān)力的一

些知識。

二、力的作用效果

物理學(xué)中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。

1、感受力作用的效果

(1)請一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。

請這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤惺埽?感到手臂上的肌肉十分緊張)

(2)學(xué)生用圖11-4-1所示的器材做實(shí)驗(yàn)。

問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運(yùn)動，當(dāng)磁鐵靠近小鋼珠時(shí)，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生交流所觀察到的現(xiàn)象。

(3)學(xué)生看課文圖11.4-2乙、丙，交流圖中在運(yùn)動員力的作用下所發(fā)生的現(xiàn)象。

引導(dǎo)學(xué)生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運(yùn)動狀態(tài)改變情況和手球、足球在運(yùn)動員力的

作用下運(yùn)動狀態(tài)改變的情況。

由此得出結(jié)論：力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

(4)請一位學(xué)生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀(長度)發(fā)生了什么變化。

(在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。)

(5)學(xué)生看課本圖11.4-2甲，交流圖中在射箭運(yùn)動員力的作用下所發(fā)生的現(xiàn)象。

(弓被拉開了，弓的形狀發(fā)生了變化)

結(jié)論：力可以使物體發(fā)生形變。

三、力的單位

為了描述力的大小，在物理學(xué)中對力的單位作了規(guī)定：

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。

四、力的三要素

1、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關(guān)？

2、讓學(xué)生提出猜想：可能與力作用的大小有關(guān)；可能與力作用的方向有關(guān)；可能

與力作用的位置有關(guān)。

3、探究：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面觀察力作用效果的實(shí)驗(yàn)結(jié)合課文圖示以及學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

論證。

拉彈簧時(shí)，所用的力越大，彈簧被拉得越長；也就是力越大，力作用的效果越明

顯。

(1)我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)該向順時(shí)針方向用力，如果沿著逆時(shí)針方向

用力只能將螺母擰松。

(2)關(guān)于力的作用效果與力的作用位置是否有關(guān)用實(shí)驗(yàn)探究：

推門實(shí)驗(yàn)：用的力推門，每次手的位置距離門軸遠(yuǎn)近不同。體會手在不同位置時(shí)施

力的不同效果。

舉尺實(shí)驗(yàn)：把一根米尺放在桌面上，請一位同學(xué)用一個(gè)力作用在尺子的中點(diǎn)，向

上將尺子舉起來；然后力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。

可見，力的作用點(diǎn)也影響力的效果。

讓學(xué)生總結(jié)：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。

所以，我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。

五、力的圖示

畫力的示意圖的要領(lǐng)：確定受力物體、力的作用點(diǎn)和力的方向，從力的作用點(diǎn)沿

力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表

示力的作用點(diǎn)，在同一圖中，力越大，線段應(yīng)越長。

還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標(biāo)出力的大小，把力的三要素都表示出來。

六、探究：力的作用是相互的

請同學(xué)們觀察或進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，通過觀察或?qū)嶒?yàn)?zāi)銈儗αΦ淖饔糜惺裁葱碌恼J(rèn)識、

看課文第33頁圖11.4-4,坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推開時(shí)自己

坐的船也被推開了。（坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推開時(shí)自己所坐

的船也被推開了。說明推船的人同時(shí)受到另一只船的推力，推船的人被推開時(shí)連同他

坐的船也被推開。）

概括以上分析，得到結(jié)論：一個(gè)物體對別的物體施力時(shí)，也同時(shí)受到后者對它的

作用力。物體間力的作用是相互的

七、小結(jié)及作業(yè)

、國教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題物體的慣性

(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

教

知識目標(biāo)(2)知道慣性的概念。

學(xué)(3)知道二力平衡。

目

能力目標(biāo)通過活動體驗(yàn)任何物體都具有慣性。

標(biāo)

情感目標(biāo)通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。

教學(xué)重點(diǎn)1、探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響。

2、認(rèn)識生活中的慣性現(xiàn)象。

、探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的進(jìn)一步分析。

教學(xué)難點(diǎn)1

2、對牛頓第一定律文字?jǐn)⑹龅睦斫狻?/p>

主要教法實(shí)驗(yàn)法、討論法、演示法、講解法

教學(xué)媒體天平、祛碼、木塊、棉線等物體

教學(xué)過程

一、牛頓第一定律

1、提出問題

(1)讓學(xué)生閱讀課文第34頁第1頁自然段，看圖11.5-1o

①討論交流：課文列舉了一類什么現(xiàn)象？

自行車、列車等運(yùn)動的物體，停止施加動力，還會繼續(xù)運(yùn)動，但最終要停下來。

②根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吽l(fā)生現(xiàn)象的觀察。類似的例子請?jiān)倥e幾個(gè)？

(2)讓學(xué)生做類似實(shí)驗(yàn)：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。筆盒隨課本

運(yùn)動，停止用力看看筆盒是否還會運(yùn)動？

2、實(shí)驗(yàn)探究

探究：摩擦力對物體運(yùn)動的影響。

(1)讓學(xué)生閱讀課文第35頁探究“摩擦力對物體運(yùn)動的影響先完整地看一遍

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

(2)提出問題讓學(xué)生討論。

①此實(shí)驗(yàn)過程中，控制哪些條件保持不變？用什么方法控制？

②哪些條件需要發(fā)生變化？用什么方法來實(shí)現(xiàn)這種變化？

③要觀察和記錄哪些數(shù)據(jù)

(3)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

(4)學(xué)生交流觀察到的三種情況下小車運(yùn)動變化的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生分析引起變

化的原因。從表格記錄中找出變化規(guī)律。

結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的摩擦力越小，速度

減小得越少。

3、牛頓第一定律

(1)牛頓第一定律說明了物體的運(yùn)動不需要靠力來維持。物體運(yùn)動之所以會停下

來，是由于物體受到了阻力。

(2)對牛頓第一定律中“將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)“這句話的含義，我

們可以理解為：物體不受力時(shí)，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動的物

體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動，速度的大小和方向都不改變。

二、慣性

1、演示：讓學(xué)生照課文第36頁圖11.5-4所示，把4個(gè)棋子摞起來。先猜猜：

如果像圖中那樣用尺迅速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處？

提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？

2、讓學(xué)生閱讀課文第36頁有關(guān)內(nèi)容：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有

保持原有運(yùn)動狀態(tài)的特性。我們把物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的特性叫做慣性，牛頓第一

定律也叫慣性定律。

3、應(yīng)用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用牛頓第一定律分析演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：上面的棋子原來的狀態(tài)(靜

止)，由于慣性，它要保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以落回原處。

讓同學(xué)們談一下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時(shí)身體的感受。

三、二力平衡

1、二力平衡

提出問題：慣性定律告訴我們，物體不受力時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

但不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)

呢？

探究：讓學(xué)生提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力，為什么書包受兩

個(gè)力作用會保持靜止？

討論：如果將手松開，書包將落到地上，顯然向上的拉力將使書包下落的效果抵

消了。使書包不至于下落；同樣道理，汽車牽引力將阻力產(chǎn)生的效果，也可以說阻力

將牽引力產(chǎn)生的效果抵消了。使汽車的速度不發(fā)生變化。

結(jié)論：一些物體雖然受力，但是這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于不受力。

2、二力平衡條件

問題：如果作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)該滿

足什么樣的條件呢？

探究：讓學(xué)生猜想在什么條件下二力平衡。（可能與作用力的大小、方向、作用位

置…?.有關(guān)）

實(shí)驗(yàn)方法：在兩邊盤子中放質(zhì)量相等的祛碼，使木塊受到大小相等、方向相反、

作用在同一直線上的力。木塊處于平衡（靜止）狀態(tài)。改變木塊的受力情況。

結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線

上，這兩個(gè)力就彼此平衡。

四、小結(jié)及作業(yè)

、國|教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想：

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題重力

(1)知道重力的產(chǎn)生；

教

知識目標(biāo)(2)知道重力的大小和方向；

學(xué)(3)知道重心的概念。

目

能力目標(biāo)通過探究了解重力與質(zhì)量的關(guān)系.

標(biāo)

明白每一項(xiàng)科研成果的取得都是在前人成果的基礎(chǔ)上，通過努

情感目標(biāo)力探索與研究而取得的。

教學(xué)重點(diǎn)重力的概念、重力與質(zhì)量的關(guān)系、重力的方向。

教學(xué)難點(diǎn)重力與質(zhì)量的關(guān)系。

主要教法探究法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、講解法

教學(xué)媒體彈簧測力計(jì)、祛碼、細(xì)線、橡皮等物體

教學(xué)過程

一、從月球?yàn)槭裁醋隼@著地球說起

指導(dǎo)學(xué)生做圖12TT所示的實(shí)驗(yàn)：用一根細(xì)線拴一塊橡皮，甩起來，使橡皮繞手

做圓周運(yùn)動。

問學(xué)生：這時(shí)，你會不會覺得橡皮需要用線拉住才不會跑掉？

讓學(xué)生聯(lián)想：橡皮繞手做圓周運(yùn)動時(shí)，需要用線拉住，也就是說，橡皮繞手做圓

周運(yùn)動時(shí)，需要一個(gè)力拉住才不會跑掉。天上的月亮繞地球轉(zhuǎn)動也不會拋掉，是不是

也有一個(gè)力把它拉住呢？答案是肯定的。

二、重力是怎么產(chǎn)生的？

讓學(xué)生看課文第42頁圖12.1-2從高處拍攝的蹦極照片。

問題：為什么做蹦極運(yùn)動時(shí)，人跳出去后總是向下落？

可從牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事啟發(fā)，讓學(xué)生將上述現(xiàn)象概括為：因?yàn)檫@些物體都

受到地球的吸引。

教師：人們把由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。

重力是由于地球?qū)Φ厍蛏衔矬w的吸引產(chǎn)生的。

三、重力的大小

教師：前面學(xué)習(xí)我們知道力作用效果與力的大小、方向和作用點(diǎn)三個(gè)要素有關(guān)。

下面我們就對重力的三個(gè)要素進(jìn)行研究。

1、重力有大小

教師：人們通常把重力說成重量。平時(shí)說的大人比小孩重，一桶水比一杯的水重

等，實(shí)際上就是大人受的重力比小孩受的重力，一桶水受的重力比一杯水受的重力大。

說一輛卡車比較重，一張紙比較輕就是指它們受的重力大小不同。

2、重力大小的測量

教師出示彈簧測力計(jì)讓學(xué)生觀察，告訴學(xué)生物體受到的重力可以用彈簧測力計(jì)來

測量。把物體掛在彈簧測力計(jì)上，當(dāng)物體靜止時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)就等于物體所受的

重力。

3、探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？

(1)讓學(xué)生做出關(guān)于影響重力大小因素的猜想，說明理由，填在課文第43頁

上并與同學(xué)交流。

(2)對學(xué)生提出猜想，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證。

研究物體所受的重力跟物體質(zhì)量的關(guān)系。

把鉤逐個(gè)掛在彈簧測力計(jì)上，分別測出它們受到的重力，記錄在下面表格中。

質(zhì)量m/kg

重力G/N

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算重力與質(zhì)量的比值，并用語言表述物體所受的重力跟它

的質(zhì)量的關(guān)系。

(3)結(jié)論：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。重力與質(zhì)量的比值大約是9.8N/kgo

用g表示這個(gè)比值，重力與質(zhì)量的關(guān)系可以寫成：或6=!^

介紹符號的意義及單位：

G-----重力------牛頓(N)m-----質(zhì)量------千克(kg)g=9.8N/kg

（4）用質(zhì)量相同密度（或體積）不同的物體掛在彈簧測力計(jì)下測量其受重力，驗(yàn)

證物體所受的重力與密度（體積）無關(guān)；用橡皮泥改變形狀來驗(yàn)證物體所受的重力與形

狀無關(guān)；將鐵環(huán)掛在彈簧測力計(jì)下用酒精燈加熱使其溫度變化，來驗(yàn)證物體所受的重

力與溫度無關(guān)……

四、重力的方向

1、實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線把物體懸掛起來，掛在鐵架臺上。

引導(dǎo)學(xué)生用二力平衡條件分析：線對物體的拉力向上，物體靜止時(shí)拉力和重力平

衡。所以重力和拉力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。因此，線的方向跟物

體所受重力的方向一致，這個(gè)方向就是我們常說的“豎直向下”的方向。

2、由此可知：重力方向豎直向下。

五、重心

1、讓學(xué)生看課文第45頁第一自然段，使學(xué)生知道：地球吸引物體的每一部分。

但是，物體受到的重力可以看成集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心。

說明物體的重心位置跟物體的形狀、材料是否均勻等有關(guān)。

2、對于材料均勻形狀規(guī)則的物體，重心就是這一物體的幾何中心。如：均勻正方

體的重心在它的中心，均勻球體的重心在它的球心，粗細(xì)均勻的木棒的重心在棒的中

點(diǎn)等。

六、小結(jié)及作業(yè)

、國教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案2013年_____月______曰____周星期

課題彈力

(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。

教

知識目標(biāo)(2)能正確使用彈簧測力計(jì)。

學(xué)(3)知道形變越大，彈力越大。

目

能力目標(biāo)通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)。

標(biāo)

通過彈簧測力計(jì)的制作和使用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動手動

情感目標(biāo)

腦的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)彈簧測力計(jì)的制作和使用方法。

教學(xué)難點(diǎn)彈簧測力計(jì)的制作和使用方法。

主要教法探究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、演示法

教學(xué)媒體彈簧測力計(jì)、直尺、橡皮筋、橡皮泥等物體

教學(xué)過程

一、彈力

1、彈性和塑性

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：

(1)如圖12-2T所示，將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發(fā)生形變，體

驗(yàn)手感，撤去壓力，直尺恢復(fù)原狀；

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗(yàn)手感，松手后，橡皮筋會恢復(fù)原來的長度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。

(4)取一張紙，將紙揉成一團(tuán)再展開，紙不會恢復(fù)原來形狀。

讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分類，說明按什么分類,

并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進(jìn)行

分類)

直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復(fù)到原來的形狀，物體的這種特

性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復(fù)原來的形狀，物體的這種特性叫做塑

性。

2、彈力

我們在壓尺子、拉橡皮筋時(shí)，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫

做彈力。

彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體

只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的

拉力等，實(shí)質(zhì)上都是彈力。

3、彈性限度

彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個(gè)限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時(shí)不能超

過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。

二、彈簧測力計(jì)

1、制作原理

它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個(gè)道理制作的。

2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計(jì)的方法和注意事項(xiàng)。

使用測力計(jì)應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：

(1)所測的力不能大于測力計(jì)的測量限度，以免損壞測力計(jì)

(2)使用前，如果測力計(jì)的指針沒有指在零點(diǎn)，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其

指在零點(diǎn)

(3)明確分度值：了解彈簧測力計(jì)的刻度每一大格表示多少N,每一小格表示

多少N

(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。

5、探究：彈簧測力計(jì)的制作和使用。

三、觀察微小物體形變

四、達(dá)標(biāo)自查

1、乒乓球掉在地上，馬上會彈起來，使乒乓球由上而下運(yùn)動的力是,它

是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。

2、一個(gè)蘋果掉到地上，它的形狀發(fā)生了變化，且不能恢復(fù)原樣，物體的這種特性

叫。放在桌面上的蘋果（填"會”或“不會”）發(fā)生形變。蘋果對桌面

的壓力實(shí)質(zhì)是o

3、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就o它有一個(gè)前提條件，該條件

是,就是根據(jù)這個(gè)道理制作的。

4、關(guān)于彈力的敘述中正確的是（）

A、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力

B、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力

C、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大

D、彈力的大小只與物體形變的程度有關(guān)

5、下列哪個(gè)力不屬于彈力（）

A、繩子對重物的拉力B、萬有引力

C、地面對人的支持力D、人對墻的推力

6、小紅自制了一個(gè)彈簧測力計(jì)，并正確地刻上了刻度線，只是在標(biāo)數(shù)字，把本該

標(biāo)“1”的地方標(biāo)上了“0”，依次類推，但她還是將指針弄到所標(biāo)的“0”處。如果用

這個(gè)測力計(jì)來測量力，你認(rèn)為這對彈簧測力計(jì)會產(chǎn)生什么影響？（提示：是影響量程、

分度值或測量結(jié)果）說出理由。

五、小結(jié)及作業(yè)

、國教學(xué)成敗得失及改進(jìn)設(shè)想:

課

后

反

思

***中學(xué)教案