常見的教學(xué)方法10篇

第常見的教學(xué)方法10篇教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。那么你知道常見的教學(xué)方法有哪些嗎？為了讓大家更好的寫作教學(xué)方法相關(guān)內(nèi)容，小編精心整理了10篇常見的教學(xué)方法，歡迎查閱與參考。

課堂教學(xué)的方法篇一

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練：

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，啟迪方法

數(shù)學(xué)課本身是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，我首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫，邊思考，手腦并用的好習(xí)慣。每次教授新課，我都向?qū)W生指出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本中文字、圖片所給出的信息，深入思考信息的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)他們找出解題思路，并能談出理由。

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去自學(xué)。如：新授簡單百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我先出示兩道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，這通水重多少千克？我先讓學(xué)生討論并解答這兩道題，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，這桶水重多少千克？因?yàn)槔?與例2這兩題是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上來的，新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)就是把百分?jǐn)?shù)（40%）轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)2/5，因此，在指導(dǎo)自學(xué)的過程中，我緊緊抓住了這兩種聯(lián)系，讓學(xué)生將這兩題同原來的兩題進(jìn)行比較，從而因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，順利地解決了新的問題，也使學(xué)生學(xué)得輕松，既啟迪了方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，滲透學(xué)法

正確處理教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。在教學(xué)中，我注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)采用與學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問題。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性，積極性和獨(dú)創(chuàng)性，這讓學(xué)生充分參與教學(xué)的過程中將教法轉(zhuǎn)為學(xué)法，使學(xué)法與教法默契配合，以致教學(xué)質(zhì)量的提升。如：教學(xué)”圓的面積”時(shí)，為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，我從學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)，探求規(guī)律，推出圓面積的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，我先用教具演示，將一個(gè)圓8等分，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個(gè)拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個(gè)圓32等分、62等分……當(dāng)把圓無限等分時(shí)，就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)長方形。最后讓學(xué)生將剛才16等分的兩個(gè)半圓收攏，并將其中一個(gè)半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而就很快推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式為：S=πr2.這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)”想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的課堂氣氛，教師就真正成為學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)的組織引導(dǎo)者和合作伙伴。

3.激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，掌握學(xué)法

教學(xué)方法篇二

一、教育觀念上，我們要隨時(shí)代的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變

任何一種教育觀念都是時(shí)代的產(chǎn)物。教育與社會(huì)緊密相關(guān)，在知識(shí)呈爆炸性的今天，社會(huì)不停的發(fā)展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉(zhuǎn)變。在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已成必然，學(xué)校已不是知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識(shí)的內(nèi)容本身變得不那么重要了。“授人以魚，不如授人以漁”，重要的是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生能力，教師必須跳出原有的知識(shí)傳遞者的角色定位。當(dāng)然傳遞知識(shí)依然是教師責(zé)任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。教學(xué)思想上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)由教師為中心組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心。

二、教學(xué)方法上，要重視知識(shí)的形成過程

目前，在學(xué)生中厭學(xué)的情況特別嚴(yán)重，很重要的原因是我們?cè)诮虒W(xué)方法上，采取滿堂灌的方式，沒有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的形成過程，并從探索知識(shí)的形成過程獲得知識(shí)、能力，而是忙于教給學(xué)生結(jié)論，反復(fù)做練習(xí)加強(qiáng)、鞏固。學(xué)生對(duì)這樣單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，對(duì)硬灌入的知識(shí)很難提起興趣。其實(shí)，我們注意觀察嬰、幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)剛會(huì)走的小孩，特別喜歡自己走，當(dāng)它已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了走路，在讓他無目的的走，卻很難再提起他的興趣。人天生就有一種探索未知的本能，濃厚的興趣是發(fā)生在過程中?；瘜W(xué)作為科學(xué)知識(shí)的一個(gè)組成部分，我們教給學(xué)生的不僅是化學(xué)基本常識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在“探究”化學(xué)問題的過程中，體驗(yàn)、感受科學(xué)的思維方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)過于重視教學(xué)的結(jié)果，而應(yīng)更多的關(guān)注教學(xué)過程。

三、營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的情景。

人本身就有一定的素質(zhì)和潛能，而人的某些素質(zhì)是很難教會(huì)的。對(duì)人的潛在的素質(zhì)挖掘、開發(fā)，激活內(nèi)在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的，有人說：教師就像“助產(chǎn)士”，給受教育者提供條件和氛圍。我們應(yīng)提供怎樣的氛圍呢？

1、首先，教師要以寬容之心去愛護(hù)學(xué)生，以飽滿的激情去感染學(xué)生。美國著名教育家們?cè)鲞^一次問卷調(diào)查，在回收的調(diào)查表中學(xué)生喜歡的教師的順序是（1）、對(duì)學(xué)生友善態(tài)度的教師；（2）、尊重課堂每一個(gè)人的教師；(3)、有耐心的教師；(4)、興趣廣泛的教師；(5)、有良好儀表的教師；(6)、對(duì)學(xué)生公正的教師；(7)、有幽默感的教師；(8)有良好品行的教師；(9)能關(guān)注自己的教師；(10)具有伸縮性的教師?？梢姡覀兊膶W(xué)生在情感上對(duì)教師的要求甚至超過對(duì)學(xué)識(shí)的要求。所以，在平時(shí)教學(xué)中，我有意識(shí)的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學(xué)生的情感共鳴，這樣，講授的內(nèi)容容易引起學(xué)生的注意，而且感染了課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，收到了良好的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的形成過程。教學(xué)情境對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使學(xué)生自覺圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行氯水的漂白性教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了這樣一個(gè)探索知識(shí)的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。組織學(xué)生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；其二、有一種漂白性物質(zhì)使紅色漂白。進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證真實(shí)原因。在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的探索氛圍中，學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了很好的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言終生受用。

教學(xué)方法范文篇三

關(guān)鍵詞科學(xué)方法教學(xué)方法科學(xué)教學(xué)方法

1研究意義

在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對(duì)象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象的歸納來獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時(shí)不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因?yàn)檠堇[方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對(duì)象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實(shí)驗(yàn)，誠然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。

小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類問題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過程中，由于自身對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，所以在使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對(duì)象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴(kuò)大、僵化地刻意遵守等問題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過程中淡化科學(xué)方法的問題，過度求新、過分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。

所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價(jià)值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進(jìn)意義。

2科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法

2.1科學(xué)方法及分類

人們通常把達(dá)到目的的途徑（手段）稱為方法?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對(duì)被觀察到的事實(shí)即形形色色的事物現(xiàn)象作出理論解釋，以此對(duì)客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W(xué)方法就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑?？茖W(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②

所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會(huì)運(yùn)用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場合任何時(shí)間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場合和時(shí)間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。

比較與分類是認(rèn)識(shí)和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。分類是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種事物進(jìn)行類別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對(duì)邏輯思維方法。歸納方法是指從個(gè)別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個(gè)別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)對(duì)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。分析是把一個(gè)完整的對(duì)象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對(duì)象分解為各個(gè)簡單的要素，并把這些部分或要素分別進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對(duì)象的各個(gè)部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來作為一個(gè)整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③

科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它不僅要運(yùn)用各種邏輯思維方法進(jìn)行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進(jìn)行研究。技術(shù)方法就是運(yùn)用某種技術(shù)和設(shè)備手段進(jìn)行研究的方法。主要包括觀察和實(shí)驗(yàn)兩種。

觀察就是通過感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過大腦處理，形成對(duì)外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們?cè)诳茖W(xué)研究中有目的、有意識(shí)地對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進(jìn)行的，是人類運(yùn)用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過感官直接觀察對(duì)象，間接觀察則是借助于一定的一起對(duì)對(duì)象所進(jìn)行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對(duì)象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強(qiáng)度、時(shí)間長度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測(cè)量或觀測(cè)；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對(duì)象的條件下所進(jìn)行的觀察，受控觀察是在對(duì)觀察對(duì)象施加某種影響的條件下所進(jìn)行的觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的運(yùn)用技術(shù)手段來展現(xiàn)某個(gè)對(duì)象，或推進(jìn)研究對(duì)象的進(jìn)程，或改變、控制其某些因素而使對(duì)象展現(xiàn)某些過程的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)儀器三者組成。

2.2科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行論述。

2.2.1教學(xué)方法

在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。④

2.2.2教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法根據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過程來認(rèn)識(shí)，⑤他們將活動(dòng)區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評(píng)定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動(dòng)，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法（由此而保證通過個(gè)性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要職能。促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)。

第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)思維的獨(dú)立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。

第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；學(xué)生的獨(dú)立工作（讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動(dòng)作業(yè)）。

第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識(shí)性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺的情境（依靠生活經(jīng)驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)新奇的情境。

第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問、面向全班提問的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、程序性提問。

第二亞組：書面檢查的方法：書面測(cè)驗(yàn)、測(cè)試作業(yè)、書面考察、書面考試、程序性的書面作業(yè)。

第三亞組：實(shí)驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、實(shí)驗(yàn)室測(cè)驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測(cè)驗(yàn)。

2.2.3科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動(dòng)部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。

通過對(duì)比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡單，觀察的對(duì)象也有不同；在實(shí)驗(yàn)法的使用上，實(shí)驗(yàn)者、使用的儀器、對(duì)象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實(shí)驗(yàn)法主要有第二種目的：檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。

通過以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過程中的程序化但不失靈活的方式或手段。

3科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來看。科學(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)；二是對(duì)科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)知識(shí)的途徑，同時(shí)也可以為未來的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

教師有必要對(duì)科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過程中把握好教學(xué)的度，既不會(huì)盲目強(qiáng)化也不會(huì)無意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。

注釋

①吳俊明。對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識(shí)—祝賀《化學(xué)教育》30周年刊慶[j].化學(xué)教育，2010(2).

②楊玉輝?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[m].北京：人民出版社，2010(5).

③張巨青?？茖W(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[m].湖北：湖北人民出版社，1988.

④河南省教師資格管理辦公室組織編寫。教學(xué)方法概論[m].河南：河南大學(xué)出版社，2003.

⑤巴班斯基著。中學(xué)教學(xué)方法的選擇[m].張定璋，高文，譯。北京：教育科學(xué)出版社，2001.

常見的教學(xué)方法篇四

1）講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2）談?wù)摲?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們__思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

3）演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的___，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的__和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的`應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過學(xué)生__閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

汪真真

教學(xué)方法和__有哪些?篇五

1.講授法

講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易__教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

2.討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的__性。一般在高年級(jí)學(xué)生或__教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行__研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生__發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

3.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4.練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

5.讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

6.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出__進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位__進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積__，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生__探索及合作精神。

7.參觀教學(xué)法

__或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、__、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為：“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

8.現(xiàn)場教學(xué)法

是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

9.自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)__慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，__學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

教學(xué)方法篇六

關(guān)鍵詞：《語言學(xué)》教學(xué)；系統(tǒng)功能語法；物質(zhì)過程

在英語專業(yè)的本科教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得《語言學(xué)》太抽象、太枯燥，有些學(xué)生因此厭學(xué)《語言學(xué)》。本文以“系統(tǒng)功能語法”一節(jié)的教學(xué)為例，探討《語言學(xué)》教學(xué)中的化枯燥為有趣、化抽象為具體的教學(xué)方法。

故事形式的背景知識(shí)介紹

——化枯燥為有趣

背景知識(shí)的介紹能提高《語言學(xué)》初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。如果能將背景知識(shí)以故事的形式講述出來那就更有趣了。在講解“系統(tǒng)功能語法”時(shí)首先可對(duì)該理論的創(chuàng)始人作如下介紹：

系統(tǒng)功能語法（或稱系統(tǒng)功能語言學(xué)）由著名語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）創(chuàng)立。韓禮德先生早年留學(xué)于中國，先在北京大學(xué)受教于羅常培教授，后在嶺南大學(xué)師從王力教授，回英國后在劍橋大學(xué)弗思（Firth）教授的指導(dǎo)下獲得博士學(xué)位。以后一直在英國和美國等國家多所大學(xué)執(zhí)教講授《語言學(xué)》。1975年，韓禮德移居澳洲創(chuàng)建悉尼大學(xué)語言學(xué)系，一直任教于此直至退休。他與中國的關(guān)系很好，經(jīng)常來國內(nèi)講學(xué)，出席學(xué)術(shù)會(huì)議。國內(nèi)許多著名學(xué)者曾受教于韓禮德先生，如我們所采用的《語言學(xué)》教材主編胡壯麟教授就曾留學(xué)澳洲悉尼，直接師從韓禮德先生，再如朱永生教授、張德祿教授等都是韓禮德先生的弟子。系統(tǒng)功能語法在我國發(fā)展迅速，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)等高校都培養(yǎng)系統(tǒng)功能語法方面的博士生。

以故事形式的背景知識(shí)介紹，使枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)系統(tǒng)功能語法產(chǎn)生濃厚的興趣。

理論教學(xué)——化抽象為具體

理論本身是抽象的，如果單純地介紹名詞、定義和理論本身，或者簡單地直譯英文版本的理論，學(xué)生肯定不易接受，原來產(chǎn)生一點(diǎn)興趣也會(huì)因?yàn)槌橄蠖魇ТM。要把這些抽象的理論具體化，主要的手段就是多舉實(shí)例。如喬姆斯基（NoamChomsky）的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)理論，一般人對(duì)該理論的表述不是很清楚，但如果舉出以下例子：“Johniseagertoplease.”和“Johniseasytoplease.”，一切就會(huì)一目了然。所以一個(gè)好的例子可以節(jié)省許多繁冗的解釋。對(duì)于《語言學(xué)》的理論應(yīng)該多舉實(shí)例。這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，需要教師讀介紹某一理論的專著，以求對(duì)這一領(lǐng)域有較深入的認(rèn)識(shí)。如在講《語言學(xué)》中“系統(tǒng)功能語法”一節(jié)時(shí)就需要了解韓禮德的一些原著以及一些介紹和研究系統(tǒng)功能語法的書。

如在講述經(jīng)驗(yàn)功能的六個(gè)過程時(shí)，書本上的定義和一兩個(gè)例子是不夠的，應(yīng)該多舉一些例子。比如在講授物質(zhì)過程時(shí)，可舉出如下例子：

1、Paris（Actor動(dòng)作者）kissed（Process：Material物質(zhì)過程）Helen（Goal目標(biāo)）inthepark（Circumstance環(huán)境成分）.

2、Clinton（Actor動(dòng)作者）broke（Process：Material物質(zhì)過程）thewindow（Goal目標(biāo)）.

3、Thewindow（Goal目標(biāo)）wasbroken（Process：Material物質(zhì)過程）byClinton（Actor動(dòng)作者）.

4、在公園里（Circumstance環(huán)境成分）呂布（Actor動(dòng)作者）吻了（Process：Material物質(zhì)過程）貂蟬（Goal目標(biāo)）。

5、張飛（Actor動(dòng)作者）打破了（Process：Material物質(zhì)過程）獄門（Goal目標(biāo)）。

通過這些例子，學(xué)生們就會(huì)對(duì)物質(zhì)過程的名詞定義、理論內(nèi)容以及分析方法有了較全面的認(rèn)識(shí)。隨后讓學(xué)生自己

也舉一些例子，并加以分析。這樣學(xué)生就感覺到該理論的可操作性，抽象的理論就變得形象具體。

科研能力的早期培養(yǎng)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)較為模糊，教師需要在這方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如在教完系統(tǒng)功能語法的經(jīng)驗(yàn)功能后，可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于此的論文，具體操作如下：

先講解一篇比較規(guī)范的論文，內(nèi)容涉及用系統(tǒng)功能語法的經(jīng)驗(yàn)功能理論分析某篇經(jīng)典的英漢翻譯文章。對(duì)照實(shí)例向?qū)W生講解論文的基本組成部分、寫作的規(guī)范以及基本格式。然后讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)功能理論去分析別的經(jīng)典譯作。教師要指導(dǎo)學(xué)生選題，必要時(shí)可以提供一些題目，題目的范圍最好與學(xué)生比較感興趣的話題相關(guān)。教師還要協(xié)助學(xué)生解決寫作中的困難，指出分析方面的不足以及語言方面的錯(cuò)誤，還要鼓勵(lì)學(xué)生深入研究得出新的見解。這樣，學(xué)生能很輕松寫出一篇論文。這也為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。論文的成績可以在學(xué)生的總成績中占一定比例。這種用語言學(xué)理論寫論文的方法很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映受益匪淺，對(duì)理論的理解也越來越深刻，科研能力也得到初步的培養(yǎng)。

化枯燥為有趣，化抽象為具體是《語言學(xué)》課程教學(xué)的一條有益的途徑。本文只是對(duì)系統(tǒng)功能語法中的物質(zhì)過程理論進(jìn)行了案例講解，《語言學(xué)》的其他理論也可依此進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟?！墩Z言學(xué)》教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]胡壯麟，朱永生，張德祿。系統(tǒng)功能語法概論[M].長沙：湖南教育出版社，1989.

課堂教學(xué)的方法篇七

一、音樂課堂中多媒體的有效使用

信息時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步潛移默化地滲透在課堂教學(xué)中，我們教學(xué)的思路和方法也在相應(yīng)改變著?；仡櫸倚r(shí)候的音樂課，教師彈琴學(xué)生唱，歌曲旋律學(xué)會(huì)了，課上任務(wù)就完成了，形式比較單一枯燥。如今，科技發(fā)展普及到今天，幾乎每個(gè)人都會(huì)使用電腦和U盤，而電子合成器制作的美妙悠揚(yáng)的伴奏音樂，用信息技術(shù)軟件根據(jù)歌唱的需要隨時(shí)升降調(diào)，這一切比起老師單一的鋼琴伴奏不知要好多少倍，我們不禁思考：音樂教師解放了彈琴的雙手，該做點(diǎn)什么？

“唱美歌曲，讓學(xué)生享受歌唱活動(dòng)中的快樂，全面提升個(gè)人音樂素養(yǎng)”，我認(rèn)為這是現(xiàn)今音樂老師應(yīng)該做到的。

音樂課上我開始嘗試使用MP3播放器輔助歌曲教學(xué)，并結(jié)合多媒體平臺(tái)展示，給學(xué)生打造了一個(gè)開放的歌曲學(xué)習(xí)空間。當(dāng)我第一次把學(xué)生剛剛會(huì)唱的新歌用MP3當(dāng)堂錄制下來，連接電腦，通過電視屏幕播放出來的時(shí)候，看到了學(xué)生眼神中的驚喜，也許很多學(xué)生這是第一次在電視音響中聆聽自己的歌聲。安靜的課堂，期待的眼神，認(rèn)真聆聽的表情，使我感受到科技給音樂課堂帶來的驚喜。

通過對(duì)比聆聽，學(xué)生查找出自己的演唱與范唱的差距，或者相互聆聽找出優(yōu)缺點(diǎn)，更好地提高了歌唱水平。有的學(xué)生還把自己在家里錄制好的演唱帶來課堂，教師通過多媒體平臺(tái)播放給大家聽。在學(xué)期結(jié)束的檢測(cè)中，這種互評(píng)方式也使學(xué)生自己對(duì)唱會(huì)歌曲、唱美歌曲有了深刻的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加努力和用心。

除了多媒體的應(yīng)用，科學(xué)的發(fā)聲方法指導(dǎo)也是唱好歌曲的關(guān)鍵。運(yùn)用PPT展示的歌唱發(fā)聲原理，更利于學(xué)生對(duì)氣息的理解，讓我們的歌曲學(xué)習(xí)不僅僅是唱唱跳跳、熱熱鬧鬧，而是更加貼近科學(xué)，更加專業(yè)。

二、音樂課堂中人文素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)

無論哪門課程，學(xué)生都需要具備探究精神。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂的教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！痹谝魳氛n上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的科技素養(yǎng)，使學(xué)生具備不斷探究的精神，在被音樂傳達(dá)的美感吸引的同時(shí)，激活創(chuàng)造探究才能。

“科技”雖然是科學(xué)技術(shù)的簡稱，似乎是以知識(shí)形態(tài)為主要特征，但是縱觀音樂藝術(shù)中的樂器制作，哪個(gè)不是科技的結(jié)晶？學(xué)生通過對(duì)樂器原理的簡單了解，也可以制作簡單悅耳的樂器，如，皮筋琴、玻璃杯琴、單弦琴、搖鈴、鼓等。

教學(xué)方法范文篇八

一、理論教學(xué)法：刑法學(xué)的基本教學(xué)法

刑法學(xué)是一門科學(xué)，講授刑法學(xué)必須講授有關(guān)的理論。雖然刑法典表現(xiàn)為若干條款，但每個(gè)條款背后既有現(xiàn)實(shí)生活的反映和需要，同時(shí)又有相關(guān)法學(xué)理論作為支撐。刑法理論成熟的國家和地區(qū)，才會(huì)制定出高質(zhì)量的刑法典。在刑法典廢、改、立的過程中，立法機(jī)關(guān)總要借助法學(xué)家的智慧和力量。講授刑法的過程中，必須講清楚刑法條款的理論淵源和立法背景，這樣不僅使學(xué)生全面理解了法律的內(nèi)容，也領(lǐng)會(huì)了法律的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)也便于學(xué)生掌握刑法知識(shí)。

法科學(xué)生不同于其他學(xué)科學(xué)生直至社會(huì)公眾的優(yōu)勢(shì)在于擁有扎實(shí)和豐富的法學(xué)理論知識(shí)。因?yàn)橛幸欢ㄎ幕R(shí)的人也能讀懂法條，但擁有法學(xué)理論背景的人才可能真正理解法律本身的含義。法學(xué)理論實(shí)際上是一般哲理在法律中的運(yùn)用，從哲理中引申出來。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的層次，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一定的刑法價(jià)值和理念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行刑法思維方法的訓(xùn)練。如在講授罪刑法定原則的時(shí)候，既要講清楚本原則規(guī)定在我國刑法典第3條，不僅要對(duì)法條表述的涵義進(jìn)行解釋，還要講授罪刑法定原則的歷史、基礎(chǔ)與功能。在認(rèn)識(shí)上，要反對(duì)法律教條主義，也就是光會(huì)死記硬背法條，僅知法條之所然，而不知法條之所以然，更不知道法條之應(yīng)然。法學(xué)教育的建立，其基礎(chǔ)就在于存在法理。如果法學(xué)只是法條之學(xué)，如果學(xué)習(xí)法律只是學(xué)幾個(gè)法律條文，那么就猶如格言所說，立法者三句修改法律的話，全部的藏書就會(huì)變?yōu)閺U紙。法學(xué)教育的本質(zhì)，就是要通過法條傳授法理，只要掌握了法學(xué)理論，就能夠舉一反三，將法律規(guī)定靈活適用于千變?nèi)f化的社會(huì)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)刑法學(xué)，還要掌握刑法的思維方法。最精確的刑法，只能來自最精確的刑法學(xué)，因?yàn)樾谭▽W(xué)是研究和構(gòu)造刑法領(lǐng)域的思維方式的，刑法的條文乃至刑法典不過是這種思維方式的結(jié)晶。甚至司法判決也是自覺不自覺地運(yùn)用這種或者那種思維方式所得出的結(jié)論。刑法的思維方法是法律的一般思維方法在刑法中的具體運(yùn)用。刑法是法的一個(gè)部門，刑法的思維方法和其他法律的思維方法在很大程度上具有相似性；但另外一方面，刑法的思維方法又具有它的特殊性，對(duì)許多法律問題的分析，刑法的思維方法與民法的思維方法是不同的。因此，在教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法思維方法的一般性，又要掌握刑法思維的特殊性，所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生不是脫離法條學(xué)習(xí)法理，而是通過法條來學(xué)習(xí)刑法原理，真正使刑法變?yōu)樾谭▽W(xué)，成為科學(xué)。

二、規(guī)范教學(xué)法：司法考試的必選方法

法律條文是法律規(guī)范的基本存在方式。我們姑且把這種闡釋刑法條文的教學(xué)方法稱為規(guī)范教學(xué)法。

隨著國家司法考試的不斷升溫，規(guī)范教學(xué)法越來越受到重視，大有后來居上并取論教學(xué)法之勢(shì)。在美國，隨著近年來金融危機(jī)沉疴的影響，有的學(xué)校甚至提出縮短大學(xué)法學(xué)院本科法學(xué)教育的年限，學(xué)校講授了法律即可，以至于美國有人驚呼法學(xué)教育快變成職業(yè)教育了。這些都反映了規(guī)范教學(xué)法的巨大影響。但筆者認(rèn)為，即便在全球范圍內(nèi)，規(guī)范教學(xué)法盡管越來越得勢(shì)，相比于成熟而完善的法學(xué)理論體系，這種側(cè)重法律條文教學(xué)的法學(xué)教學(xué)方法，還顯得稚嫩和嬌弱，無法取論教學(xué)法作為法學(xué)教學(xué)包括刑法教學(xué)的首要方法。但規(guī)范教學(xué)法咄咄逼人的勢(shì)頭也提醒人們，規(guī)范教學(xué)的方法，對(duì)于司法考試的確大有裨益。

學(xué)習(xí)刑法必須掌握法條，在我國時(shí)下法學(xué)研究比較落后，注釋法學(xué)大行其道的情況下，法條成為學(xué)習(xí)刑法的起點(diǎn)。掌握法條首先要解決法條之所然的問題，也就是法條的規(guī)定到底是什么，要掌握法條的內(nèi)容。法條是用書面語言來表達(dá)的，語言是法條的載體。刑法（包括7個(gè)刑法修正案）典不過10萬字，僅僅從字面來看，只要粗通漢語的人，刑法10萬字都能認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)刑法的文字并不等于掌握了刑法的內(nèi)容。刑法條文所規(guī)定的到底是什么內(nèi)容，需要通過學(xué)習(xí)刑法來逐漸掌握，這樣一個(gè)過程就是理解刑法的過程。刑法的許多基本概念，在理解的時(shí)候不能采用望文生義的方法，而且在不同場合可能會(huì)有不同的理解。

法條是用語言來表達(dá)的。立法意圖是法條的真實(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)法條并不是學(xué)習(xí)語言本身，而是通過語言了解立法者在制定法條時(shí)所想要表達(dá)的真實(shí)意圖。反過來說，法律總是有載體的，大陸法系國家法條就是一種基本載體，英美法系國家判例也是一種載體。無論是法條還是判例，總是用語言來表達(dá)。在現(xiàn)代任何一個(gè)法治國家，法律必須成文，尤其是像犯罪這樣的嚴(yán)重違法問題，必須要用文字明確記載下來，使人人都能夠理解，這是現(xiàn)代法治的基本要求。立法意圖的表達(dá)屬于立法技術(shù)問題，立法者應(yīng)當(dāng)通過語言十分明確地把自己的意圖傳遞給社會(huì)公眾，但立法者的立法技術(shù)并不是完美無缺的。立法者在表達(dá)某種立法意圖的時(shí)候，要做到非常明確。如果通過語言所表達(dá)的意圖與立法者的真實(shí)意圖不完全相同，就要加強(qiáng)法律解釋工作。除了有權(quán)機(jī)關(guān)的立法解釋和司法解釋，學(xué)理解釋也給司法實(shí)踐提供了指導(dǎo)。而學(xué)理解釋就是通過研究刑法、教授刑法和學(xué)習(xí)刑法進(jìn)行的。所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，不能單純的就法條論法條，必須學(xué)習(xí)法律的立法背景、發(fā)展過程和現(xiàn)實(shí)需要，必須結(jié)合刑法原理進(jìn)行教學(xué)。

筆者之所以強(qiáng)調(diào)法條教學(xué)要處理好法條與法理的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)在出現(xiàn)了一種傾向，就是法律教育為司法考試服務(wù)，以司法考試通過率衡量法律教學(xué)成果與否的思潮。在法學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合司法考試的要求進(jìn)行教學(xué)，無可厚非，但不能作為惟一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。近年來已經(jīng)出現(xiàn)了法科學(xué)生理論素質(zhì)下降的趨勢(shì)。就法條學(xué)法條，法科學(xué)生不一定有多大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@種考試考的是學(xué)生死記硬背的功夫。2009年上海市司法考試最高分不是法科學(xué)生，而是只學(xué)了部分法律課程的華東政法大學(xué)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生。這一方面提醒我們司法考試需要改革，另一方面，從根本上來說，規(guī)范教學(xué)法存在短期效應(yīng)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、案例教學(xué)法：一以貫之的刑法學(xué)教學(xué)方法

刑法是一種規(guī)范的存在。刑法條文即刑事法律規(guī)范的表現(xiàn)形式。在教師講授刑法和學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的過程中，在掌握刑法規(guī)范的同時(shí)，還需要掌握大量刑法案例，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例學(xué)習(xí)刑法。案例的學(xué)習(xí)在整個(gè)刑法的學(xué)習(xí)中是非常重要的。如果僅僅注重規(guī)范的學(xué)習(xí)，甚至能夠把一些主要的刑法條文背得滾瓜爛熟，但是碰到疑難案件不能進(jìn)行正確的分析，那就缺乏分析問題和解決問題的能力。因此，在刑法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅要注重理論學(xué)習(xí)和規(guī)范學(xué)習(xí)，而且還需要去了解大量的在現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的案例。一定要把規(guī)范的學(xué)習(xí)與案例的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來。既要了解刑法規(guī)范的內(nèi)容，同時(shí)還要掌握一些重要的案例。這樣就使我們對(duì)刑法規(guī)范的理解在一個(gè)具體的案件分析中體現(xiàn)出來，從而真正掌握刑法的有關(guān)內(nèi)容。無論是刑法總則還是分則的問題，每個(gè)規(guī)范后面都有大量案例存在。不僅要掌握刑法規(guī)范，而且要掌握規(guī)范背后的刑事案例。這樣才能夠真正學(xué)好刑法。

美國課堂教學(xué)主要是案例教學(xué)法，亦稱蘇格拉底教學(xué)法，為問答式。這樣就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生像律師那樣去想。其中培養(yǎng)批判性思維尤為重要。傳統(tǒng)上，當(dāng)我們聽到別人的觀點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)想到其中合理性的成分。但在美式教育中則是先聽對(duì)方話中的漏洞缺陷，找出一點(diǎn)抓住對(duì)方話中的問題。在案例教學(xué)法中，針對(duì)具體案例，除了問答的形式外，主要的還是其中的內(nèi)容――讓學(xué)生參與。教育有兩項(xiàng)功能，一是傳授知識(shí)，就這方面而言，課堂灌輸是一種較快的方法。二是培訓(xùn)技能，這種觀點(diǎn)自17、18世紀(jì)以來開始受到重視，并經(jīng)哈佛大學(xué)的蘭德爾大力提倡。在課堂中引入案例教學(xué)法，這并非告訴學(xué)生答案，而是教會(huì)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，找到途徑。這種案例教學(xué)法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路。

案例分為兩種，包括真實(shí)案例和教學(xué)案例。教學(xué)案例對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行了一些改編，因?yàn)橛行┱鎸?shí)案例的案情較為繁瑣，枝節(jié)較多。出于刑法教學(xué)的需要，將一些案件的枝節(jié)去掉，突出某些法律疑難問題，訓(xùn)練某些刑法知識(shí)點(diǎn)，把案情簡化了，案例中的每句話都有針對(duì)性，案例中沒有廢話，每句話都要仔細(xì)分析，疏漏了一句話，就可能做出錯(cuò)誤判斷。在教學(xué)案例中還有些虛擬案例，這些案例并非真實(shí)發(fā)生的，而是出于教學(xué)過程中闡釋某一刑法理論問題的需要而擬制的。隨著刑法學(xué)教學(xué)的日益發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，刑法學(xué)教學(xué)采用真實(shí)案例的比例已經(jīng)占到了大多數(shù)。

案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)一種獨(dú)特的教學(xué)方法，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了法學(xué)界的公認(rèn)。其實(shí)案例教學(xué)法在我國發(fā)展的時(shí)間并不是很長。在這方面中國政法大學(xué)的民法專家張佩霖教授可以說是始作俑者。正如江平教授所說：“在法學(xué)教育中，幾乎可以說他創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)派，也可以稱之為案例教學(xué)派。他不是以案例來嘩眾取寵，而是精心挑選了一些最典型的案例來說明最難懂的一些理論問題。他不是挖空心思杜撰一些案例，而是從我國審判實(shí)踐中吸取有爭議的事例來引發(fā)學(xué)生的思考。他不是為理論而理論，為文化而文化，而是非常明確地教授給學(xué)生判例和分析案例的本領(lǐng)。在經(jīng)院式教學(xué)方法彌漫高等學(xué)府時(shí)，這種教學(xué)方式也曾被一些人譏笑為經(jīng)驗(yàn)主義，但它確實(shí)帶來了清新的空氣，受到學(xué)生的普遍歡迎?！毙谭▽W(xué)教學(xué)案例生動(dòng)形象，貼近實(shí)踐和社會(huì)生活，案例教學(xué)法比其他法學(xué)學(xué)科運(yùn)用的更為徹底。全國優(yōu)秀教師、華東政法大學(xué)刑法學(xué)劉憲權(quán)教授，就因?yàn)樵诎咐虒W(xué)方面的極富特色而廣受歡迎，迄今已被該校學(xué)生連續(xù)11年海選為最受學(xué)生歡迎的十位法學(xué)教師之一。案例教學(xué)法應(yīng)貫徹于刑法學(xué)教學(xué)始終，無論是刑法總論還是刑法分論。案例教學(xué)法的靈活運(yùn)用，在刑法教學(xué)中會(huì)收到事半功倍之效，經(jīng)過案例教學(xué)法訓(xùn)練的法科學(xué)生對(duì)刑法的掌握也會(huì)駕輕就熟，融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳興良。刑法的格致。北京：法律出版社，2008.

［3］江平。江平講演文選。北京：中國法制出版社，2003.

課堂教學(xué)的方法篇九

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法研究

當(dāng)前，我國新課程改革進(jìn)程不斷深化，整個(gè)改革的浪潮開始席卷到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了較為全面的改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將創(chuàng)新的教學(xué)理念及教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：新課改背景下將全新的教學(xué)理念及教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠有效地