初中英語詞匯教學初探分析研究論文

初中英語詞匯教學初探

“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer,1991）。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀。但是詞匯的學習是大部分學生感到最頭疼的事情。因此，教師應當根據記憶規(guī)律和語言規(guī)律去有效地教學，為學生指明方向，指點迷津。如何提高詞匯教學的有效性？這將是語言習得過程中的值得探討的問題。關鍵詞：初中英語

詞匯教學

方法初探詞匯就是做飯的米，正所謂巧婦難為無米之炊??！只有不斷地積累和總結，語言的習得和生成才會變得容易，才會是順理成章。下面我將從六個方面來闡述我的觀點。（一）新課標對詞匯學習的要求基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎只是包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。只是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。五級目標（初中畢業(yè)生必須要達到的水平）對詞匯的要求如下：1.

了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用于和固定搭配等形式。2.

理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3.

運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等4.

學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或是固定搭配。從課標的詞匯要求上來看，詞匯的量遠遠的高于原本的詞匯的量，同時在詞匯運用也有高一級的要求。那么在詞匯教學中，我們不能操之過急，因為單詞的習得不是一蹴而就的，要有一個長期的過程。在量的基礎上還要抓住詞匯的質，其質包括：單詞本身的含義；單詞語境中的含義；單詞代表的文化知識。（二）詞匯教學方法的注意點首先，不要過于集中教學詞匯。記憶單純的詞匯本身是很枯燥無味的，如果教師在教學中一味的集中教學詞匯，這樣勢必會影響學生的學習興趣，同時，學生的為難情緒也會與日俱增，極其不利于我們語言課堂的開展。詞匯教學最常見的方法就是在句子中學習，這樣也有利于學生的理解和記憶。正所謂“詞不離句，句不離篇?！逼浯危~匯教學中注意詞匯的音、形、義。針對語言中詞匯使用的特點，在詞匯教學中，可以采用語境教學法。包括直觀教學法，結合句子來記憶單詞或是在對話中記憶單詞。在特定的情景中，促使學生在潛移默化中學會使用新習得的詞匯。學生還可以在對話中理解和記憶熟詞新意和一詞多意的詞匯。（三）情景中學習詞匯英語教師不要孤立的教單詞，或是讓學生孤立、機械的去背單詞。這種沒有意義的教和學所產生的效果是可想而知的。就是把一本詞典的單詞從頭到尾的背下來，如果不能爭取理解和運用，很快這些單詞就會被遺忘。情景教學是詞匯教學中常用的一種方法，根據近幾年的教學實踐，我總結出以下幾種學習英語單詞的方法，方法如下：1）根據圖片學習單詞。這種方法在低年級使用的頻率比較高，因為直觀，還貼近生活，符合人們知識獲得的直接性。在圖片的不斷呈現(xiàn)中學生得到一個事實在在的情景，這樣可以讓學生更容易接受和運用。2）根據上下文學單詞。英語教師在教授單詞時，可根據上下文來教授，是這個單詞多次出現(xiàn)，幫助學生理解這個詞的用法。這個方法對學生的基礎有一定的要求，這是要根據學生已有的知識來猜測或是判斷新單詞的意義，使用的時候要注意，給定的語境要具體，也可以給予學生熟悉的課文作為背景，除了要猜的生詞以外，其他的詞都是熟悉的詞匯。3）Keywords講評。這是在老師口述語段的時候，根據語段的要求和特點，在黑板上板書出來，在板書時要注意詞匯習得的特點，同時可以與學生互動，抓住學生的思維（四）機械記憶為輔，理解記憶為主記憶可分為機械記憶和理解記憶。初學英語時，單詞的記憶以機械記憶為主。隨著詞匯量的增多，教師要引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。理解記憶就是通過邏輯思維，利用新、舊單詞之間固有的有規(guī)律的聯(lián)系去記憶單詞的一種方法。下面列舉幾種理解記憶單詞的方法。(1)構詞法。如：care---careful----carefully-----careless-----carelessly----carelessness(2)同義、反義或對應。如：west—east----south----north(3)同類題材。如：天氣cloud—cloudy

rain---rainy

frost---frosty

fog---foggy在詞匯教學中，教師要善于利用各種聯(lián)想來加強記憶。（五）詞匯教學中的練習方法單詞的記憶不僅僅是背誦，更多的是鞏固和運用。認真學習《英語課程標準》和《考試說明》，得知，教師要引導學生注意這些核心詞匯的讀音、拼寫、詞性搭配及其多種含義。因此，照搬字典上的例句和詞義是不行的，這樣會讓學生消化不了。根據艾賓浩斯的遺忘曲線得知，剛剛記憶的單詞遺忘率是最高的。因此，在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進行操練。在最短的時間里將瞬時記憶中儲存的單詞盡可能多的轉化為長時記憶，所以，光記憶沒有及時有效地練習，等于是功虧一簣。采用英漢互譯、師生對話、生生對話、小組合作記憶等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。下面介紹幾種在教學中常用的詞匯鞏固游戲：1）

單詞接龍。這是要看所記憶單詞的特點而定的，可以偶爾而為之。2）

猜詞游戲。在好多娛樂節(jié)目中有這樣的游戲，兩人合作，一個做動作，另一個根據動作說出單詞或者詞語。那么我們可以給學生加上語言和動作，來猜這個單詞，這樣的趣味性更強，還可以大大調動學生肢體語言和口頭語言的積極配合的能力。3）

測試記憶力。也可以叫做單詞接龍，一排五個同學，有第一個同學告訴第二個同學一個單詞，第二個同學不僅要把自己聽到的單詞告訴第三個同學，還要告訴他自己記憶的那個單詞，以此類推，那么第五個同學聽到的就是四個單詞和他自己記憶的那個單詞。4）

用所學的詞匯編故事。這是高層次的詞匯鞏固方法，編寫的故事不一定合情合理，也可以很夸張，這樣更容易激起同學們的記憶群。5）

Mind-map腦圖。以一個中心詞，如animal,以它為中心發(fā)散出去的詞匯如食物類的，外形類的，生活習性類的等等。（六）引導學生通過大量的閱讀，來記憶和理解單詞

語言是一門實踐性很強的課程，需要不斷練習和有效地輸入。詞不離句，句不離篇。許多單詞需要學生在大量的閱讀中理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以擴展學生眼界，增大知識面。教師可以推薦學