老人與海鷗教案設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

重難點(diǎn)：通過閱讀課文，抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和

語言，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老

人和海鷗之間的感情寫具體的。

一、立足起點(diǎn)，聚焦親情

1、揭題

師：（出示幻燈）同學(xué)們，請看，這是云南省昆明市翠湖邊

上的一座雕塑。海鷗們在一個(gè)老人的身邊翻飛盤旋。看了這

座雕塑，你們心中有什么疑問？

生：這些海鷗為什么要在這個(gè)老人的身邊飛來飛去？

生：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系？

師：今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)老人與海鷗的情感世界，共同

學(xué)習(xí)第21課。出示課題，齊讀。

2、交流預(yù)習(xí)情況：

師：課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，非常熟悉了，看看詞語能否讀正確？

課件出示：

褪色翻飛盤旋

親昵急速扇動(dòng)

企盼肅立不動(dòng)

撮嘴呼喚白色旋渦

抑揚(yáng)頓挫

學(xué)生帶讀。

糾正多音字：“扇動(dòng)”的“扇”讀第一聲。

指出難讀字：旋渦

3、讀詞想象畫面：

師：讀了這些詞語，你腦中仿佛分別出現(xiàn)了什么畫面?

（生：老人與海鷗親密相處，在喂海鷗。）

師：也就是說是寫老人對海鷗的

（生齊說：關(guān)心。）（師板書：關(guān)心）

生2：老人去世后，海鷗在天空盤旋為老人送行。（師板書:

送行）

師：生前老人關(guān)心海鷗，死后海鷗送別老人。

師：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？

（生：親人一樣的關(guān)系。）

師：能從課文中找到相關(guān)的句子嗎？

（生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人

每天必來，和海鷗就像親人一樣。）（師板書：親人）

師：這句話將課文分成了前后兩個(gè)畫面。前一副畫面講的是

（生：老人關(guān)心海鷗。）

師：后一幅畫面講的是

（生：海鷗為老人送行。）

師：當(dāng)你在讀課文時(shí)，哪一幅畫面更讓你感到深深地震撼

呢？

（生：第二幅。）

師：怪不得，在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都關(guān)注了第二幅。有一位同

學(xué)提了一個(gè)問題，很簡潔，請這位同學(xué)說說你提了什么問

題？（師說出名字，生提問）

（生：老人去世了，為什么海鷗要為他守靈呢？）

師：也有人關(guān)注了第一幅畫面，（師說出名字，生提問）

（生：老人并不富裕，他為什么要每天堅(jiān)持步行二十余里喂

海鷗，連裝鳥袋的大塑料袋用得褪了色呢？）

師：同學(xué)們，會(huì)提問題，是學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的習(xí)慣。我們

來看第一個(gè)問題。

師：去世的是老人，為什么守靈的卻是海鷗，這幾乎是前所

未聞的事情。你有什么想說的？

（生：老人堅(jiān)持喂海鷗。行為令海鷗感動(dòng)。）

（生2：因?yàn)楹ｚt是很重情誼的一種鳥。）

師：它也被老人用心地對待深深感動(dòng)了。

（生3：老人天天堅(jiān)持步行二十余里。）

二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情：

師：接下來，我們?nèi)タ匆豢吹谝环嬅?，請認(rèn)真讀取1——

13自然段，劃劃從哪些地方能看出老人對待海鷗就像親人一

樣？并寫寫自己的體會(huì)。想一想，老人對待海鷗與一般人有

什么不一樣？

（大聲讀一讀句子，圈一圈最打動(dòng)你的詞）

交流：

細(xì)節(jié)一：

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的

藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

1、研究三個(gè)“褪色”

師：這句話中哪些地方讓你體會(huì)到了老人很用心？

（生1:三個(gè)褪色，說明了老人每個(gè)冬天都來喂鳥。）

（生2：褪色，說明了老人貧窮。連新塑料袋也買不起。）

師：同學(xué)們，這就是讀書，關(guān)注的角度不同。前一位同學(xué)關(guān)

注三個(gè)“褪色”，后一個(gè)同學(xué)關(guān)注老人的貧窮。誰能用心地

讀一讀。（指名讀）

朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到

翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

細(xì)節(jié)二：

師：這第二段中，還有一個(gè)句子，誰來讀一讀，讀出你關(guān)注

的地方？（生讀）

師：哪個(gè)詞需要強(qiáng)調(diào)？

（生：只。）

師：為什么？

（生：老人愛海鷗。）

（生2：每天。老人十年如一日。）

（生3：我查了他的情況，老人生活貧窮，用自己的一半錢

給海鷗買吃的。）

2、路程遠(yuǎn)

師：這里用了二十余里。（想象路程遠(yuǎn)，以學(xué)校到一個(gè)廣場

的距離為例。）老人年邁體衰，卻每天步行二十余里。我們

再一起用心地讀一讀這個(gè)句子。

（齊讀）

細(xì)節(jié)三：

老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起

嘴角向鷗群呼喚。

1、聯(lián)系生活，體悟“呼喚

（生1：我從“呼喚”體會(huì)到了老人對海鷗的親密。）

師：還有補(bǔ)充嗎？

（生2：小心，可以看出老人像對朋友一樣仔細(xì)。）

師：你喂過海鷗嗎？一般人都是隨便撒一下。但是老人對海

鷗卻是小心的。還有嗎？

（生3：退開一步，說明老人不想打擾海鷗。）

師：平時(shí)，我們都會(huì)沖上去，想與海鷗接觸。但老人卻是退

開一步。從這兒可以看出老人與一般人對待海鷗不一樣。老

師還看到，老人喂的是餅干丁。商店有的賣嗎？這個(gè)哪里來

的？

（生：老人自己搞的。）

（生2：我們平時(shí)就是隨便擰，但是老人的餅干丁一定花了

他很多時(shí)間。）

師：這也是老人與一般人對待海鷗不一樣的地方。雖然這個(gè)

句子很簡單，但是每一個(gè)細(xì)節(jié)都是老人對海鷗的呵護(hù)。我們

去細(xì)心地讀一讀。

（指名讀，齊讀）

細(xì)節(jié)四：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排

成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人對待海鷗就像對待親人一樣，瞧，天空中飛來

一大群海鷗，于是，老人順著欄桿一一（出示句子：老人順

著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛

的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學(xué)生接著讀下去。）

師：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

同學(xué)們，閉上眼睛，把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起

落落想像成一幅畫面，同學(xué)們，你們看到了什么？

（生：多美的一幅畫面呀，海鷗翻飛著雪白的翅膀，真

像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。）

師：這首歌的節(jié)奏是怎樣的？

（生：時(shí)快時(shí)慢）

師：海鷗來得多了，吃得快了，老人一一

（生：放得快點(diǎn)）

師：海鷗來得少了，老人一一

（生：放得慢點(diǎn)）

師：海鷗來得更多，吃得更快了，老人一一

（生：放得更快點(diǎn)）。

師：老人順著欄桿邊走邊放，看起來是海鷗依老人的節(jié)

奏起起落落，實(shí)際上是老人順著海鷗的節(jié)奏邊走邊放，多么

有意思啊。

師：我們一起合作來讀讀這句話。

師生合作朗讀

想象說話：

師：你從這有聲有色的樂譜中聽到了什么？

（生：海鷗的鳴叫。）

（生：海鷗撲翅膀的聲音。）

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

（生：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。）

導(dǎo)語：是呀。老人與海鷗是那么的親密無間，那么的其

樂融融，讓我們再來讀讀這幅畫面。

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，

撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃

得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

男女讀：

師：你們還找到了哪些句子呢?

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾

聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話一一“獨(dú)腳”、”灰頭”、

紅嘴”、“老沙”、“公主”

細(xì)節(jié)五:

師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

生齊：呼喚海鷗。（教師板書：喚）

師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

（生：有親昵得變了調(diào)的地方話來呼喚。）

（生：抑揚(yáng)頓挫地呼喚。）

師：那就讓我們像老人一樣用變了調(diào)的地方話來呼喚這些海

鷗。

（生呼喚，開始聲音很小。）

師：讓我們大聲呼喚遠(yuǎn)方的海鷗們。（學(xué)生呼喚的聲音漸漸

大起來）

師：誰來喚喚？（一學(xué)生模仿）

師：誰能更親昵一點(diǎn)地呼喚這些海鷗？（一學(xué)生極有感情地

呼喚）

師：像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短,

就叫做——

（生齊：抑揚(yáng)頓挫。）

師：同學(xué)們，你們從她的呼喚聲里體會(huì)到了什么？

（生：我體會(huì)到了老人很關(guān)心這些海鷗。）

（生：我體會(huì)到了老人與海鷗就像親人一樣。）

師：我們都體會(huì)到了，老人與海鷗一一

（生齊：就像親人一樣。）

師：老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼,

把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。也許老人并不會(huì)唱歌，而一

聲聲親昵而自然的呼喚，不正是一首首動(dòng)聽的歌嗎？

細(xì)節(jié)六：

他忽然對著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”

水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上

果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有

一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡。看來它就是獨(dú)腳，

老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。

（4）對比學(xué)習(xí)體會(huì)

師：在我們的日常生活中，如果見到鳥，大聲呼喚，會(huì)出現(xiàn)

什么樣的情況？（鳥會(huì)一哄而散）

師：當(dāng)老人大聲呼喚海鷗時(shí)，海鷗怎么做的？出示句子，自

由讀讀，你體會(huì)到了什么？

（生（預(yù)設(shè)）：這么多海鷗老人都能分出，說明老人和海鷗

相處的時(shí)間長，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點(diǎn)。）

（生：海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔耍?/p>

給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。

所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過來。

生：獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是

給它喂食的，不會(huì)傷害它。）

師：老人邊給他喂食邊對它親昵的說著話，多么和諧的畫面

啊

師：你們還找到了哪些句子？

細(xì)節(jié)七：

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明

前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著

玩，后來才曉得它是跟我告別。

師：這句話是寫老人在與我一一

（生：談?wù)摵ｚt。）

師：談海鷗。（板書：談）你體會(huì)到什么？

（生：因?yàn)楹ｚt與老人有了很深的感情，它才會(huì)在離別時(shí)與

老人告別。）

（生：它們就像親人一樣地告別。）

師：都從在談起海鷗時(shí)，眼睛有了什么變化？

（生齊：生動(dòng)起來。）

師：這說明什么？

（生：老人很愛海鷗。）

（生：老人和海鷗有了很深的感情。）

師：也就是說，老人與海鷗一一

（生齊：就像親人一樣。）

三、拓展資料，升華親情

師：老人深愛著海鷗，其中還有許多鮮為人知的秘密。

1、呈現(xiàn)老人與海鷗之間的故事材料。

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每

當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂

食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工

資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍

不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝

惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來

雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”

師：看完之后，我們一定又多了一份了解。

2、回顧三個(gè)褪色，串讀細(xì)節(jié)，形成整體印象。

師：老師曾經(jīng)說過，寫作不要用重復(fù)的字組成，但是這里在

描寫的時(shí)候，哪個(gè)詞重復(fù)地用到。（褪色）。當(dāng)你看完了資

料，你對褪色又有了怎樣的了解？

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的

藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

（生：說明了老人對海鷗的無私的愛。）

師：你能讀出來嗎？

生讀：

（生2：這是愛的見證。）（生讀）

師：同學(xué)們，一個(gè)塑料袋便宜嗎？但是老人連一個(gè)塑料袋也

不舍得換，為什么？

（生：用更多錢給海鷗買食物。）

師：我們一起來讀一讀，讀出老人的良苦用心。（齊讀）

師：褪色的是過時(shí)布衣，褪色的是藍(lán)布包，褪色的是塑料袋

子。不褪的是一一（生讀）一一

這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海

鷗送餐，跟海鷗相伴。

不褪的是一一

老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴

角向鷗群呼喚。

不褪的是一一

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一

片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

同學(xué)們，除了看這一片翻飛的白色，你們一定還明白為什么

老人雖然很年邁，卻還要每天堅(jiān)持步行20余里？

（生：老人愛海鷗。）

（生2：老人對海鷗的愛永遠(yuǎn)褪不了色。）

3、鏈接第二課時(shí)：

師：同學(xué)們，老人對海鷗的愛，就像爸爸媽媽對你們的愛一

樣，無私，不是親人，卻勝似親人。海鷗面對親人地離去，

將悲痛化作了動(dòng)人的舉動(dòng)。

這節(jié)課，我們感受到了老人對海鷗的愛。那海鷗又是怎樣送

別老人的呢？作者又是如何將畫面描寫得震撼人心的呢？

我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

板書：

老

人與海鷗

關(guān)心（親人）送行

喂

喚

談

《老人與海鷗》教學(xué)反思

反思設(shè)計(jì)中的兩點(diǎn)“得意”

1.創(chuàng)設(shè)情境，“愛”為主線

課文即是兩幅大的畫面。我以詞串入手，引出兩畫面。

再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生

交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛

自己”的感人情懷。如學(xué)生交流”朋友告訴我，十多年了，

一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每

天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是

十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流”他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色

的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也

用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教

師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!

此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如

此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感

嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅

“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守

靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別

段，品悟海鷗情，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老

人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

2.注意勾連，緊抓聯(lián)系

在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)

系。如第13小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老

人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)

間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句

話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾

個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我

把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老

人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高

大，已越來越受感動(dòng)。

又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息、，我們仿佛又看見

老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉

了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深

地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行

為，此處，我又出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)”在為

老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老

人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們?！蔽?/p>

再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，

讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親

密