讓課室書聲瑯瑯的教案設(shè)計(jì)

讓課室書聲瑯瑯的教案設(shè)計(jì)

讓課室書聲瑯瑯的教案設(shè)計(jì)

語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩意，朗讀是

一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學(xué)過程中，朗讀是一項(xiàng)

把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它

能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的

語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語文基本功。葉老說，多讀作品，多訓(xùn)

練語感，必將能駕馭文字。因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗

讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中

培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

那么，在朗讀教學(xué)中，我們教師該做些什么呢？下面就談?wù)勛约?/p>

在實(shí)踐中的一些粗淺的想法。

一、巧妙地設(shè)境讓學(xué)生有一種想讀的沖動

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是

朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、

好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效

率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、導(dǎo)語設(shè)疑

例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛

地開場：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，可奇怪的是，

這個鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說

呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧？一說完，學(xué)生已躍躍欲試，想

爭個頭功了。

此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

2、借助多媒體

如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一

組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化

多端的溪石，不禁哇哇叫出聲來。我順勢問道：松坊溪的冬天，怎么

樣？想不想去走走，看看？學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急

待地翻開課文讀起來。為了讓學(xué)生真切地體會到溪石的美，溪石的可

愛，又單獨(dú)出示溪石的圖片，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，溪石的

特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3、表演讀、賽讀

好動、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗

讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富

于趣味性，形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課

文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方

法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》

等。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情

較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男

生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分

角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等

等多種形式的交替使用。

二、大膽地取舍把時(shí)間用在點(diǎn)子上

古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講

求一個精字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一

反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動

的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)

描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生

理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是

教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對象。

在對《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第

8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？

第8自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法（區(qū)別見聞和聯(lián)想是本單元的

閱讀重點(diǎn)），把大榕樹表現(xiàn)得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句這美

麗的南國的樹！在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。

第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、我們的眼睛等幾個方面進(jìn)行

描寫、襯托，沒有用一個多字，卻明顯地讓人感覺到鳥的天堂里有數(shù)

不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)的所見所聞形成了鮮明的對比。

大膽、有效地取舍，避免了一把抓的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用

在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了

學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、經(jīng)典地示范此時(shí)無言勝有言

有一次，聽一位年輕教師上《雷雨》（人教版第四冊）。在指導(dǎo)學(xué)

生朗讀忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走

了。一句時(shí)，問學(xué)生：風(fēng)這么大，該怎樣讀？我當(dāng)時(shí)一愣：作為二年

級的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一生能答。在評課時(shí)，我就提出

了這個問題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時(shí)，學(xué)

生很快就領(lǐng)悟了。

可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情

的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分

表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，

或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己

的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶

如教學(xué)《花潮》一課，在初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽課文錄音，

整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學(xué)生樹立朗讀的榜

樣。在品讀有風(fēng)，花在動，無風(fēng)，花也潮水一般地動一句時(shí)，教師一

遍又一遍深情地朗讀（學(xué)生閉眼傾聽），學(xué)生終于領(lǐng)悟到了無風(fēng)，花

也潮水一般地動的精妙。最后，在指導(dǎo)朗讀第二自然段有亭，有臺，

有池，有榭，有花，有樹，有鳥，有獸。一句的節(jié)奏時(shí)給予了示范，

使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化，糾正了勻速前進(jìn)的毛病。

一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學(xué)生讀懂了

句子，讀出了美。

四、有效地點(diǎn)撥柳暗花明又一村

著名特級教師蔡澄清先生指出，點(diǎn)撥就是要點(diǎn)其要害，撥其迷障,

關(guān)鍵是相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。在朗讀指導(dǎo)中，如能相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)

撥，從重點(diǎn)詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點(diǎn)明或進(jìn)行反詰，對

培養(yǎng)學(xué)生的語感是大有益處的。

如在指導(dǎo)《花潮》中青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加

什么盛會，不少人已經(jīng)穿上雪白的襯衫，有的甚至是綢襯衫。一句時(shí)，

學(xué)生并沒有感覺到綢襯衫的特別用意，讀得較為平淡，教師適時(shí)地介

紹了當(dāng)時(shí)人們的生活水平和家鄉(xiāng)的生活狀況，學(xué)生體驗(yàn)到了綢襯衫的

了不起，讀出了對青年，對社會的贊美。在指導(dǎo)誰知道呢，也許是花

下的人語聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌

聲，還有什么地方送來看花人的琴聲、歌聲、笑聲一句中，首先讓學(xué)

生找出共同的詞語；然后圍繞也許一詞說說這種種聲音是作者聽到的

還是聯(lián)想到的，有的說是親耳聽到的，有的說是聯(lián)想到的；這時(shí)我又

追問，在當(dāng)時(shí)的花海中，作者能否聽到這些聲音。學(xué)生終于領(lǐng)悟到是

作者親耳所聞，只不過這些聲音都是隱隱約約聽到而已，讀出了猜測

的意味。

又如《鳥的天堂》結(jié)尾處昨天我的眼睛騙了我一句。其實(shí)是作者

的自我調(diào)侃，并沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點(diǎn)學(xué)生很難理解。

學(xué)生第一次讀完，我就問：作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？那又有

何用意呢？這樣一點(diǎn)，學(xué)生讀出了調(diào)侃的味兒來。

相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)地點(diǎn)撥，可以使學(xué)生與作者進(jìn)行有效地溝通與對

話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。

五、耐心地等待孕育成功與欣喜

在我們的課堂中，經(jīng)常會看到這樣的一幕幕：當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生故

障時(shí)，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地把知識復(fù)制

后發(fā)送到學(xué)生們的頭腦中；當(dāng)教師把一個個問題拋向?qū)W生，在積極發(fā)

言的是班中的頂尖學(xué)生，更多的學(xué)生端坐其間，洗耳恭聽，因?yàn)楦?/p>

的學(xué)生還來不及在如此短時(shí)間內(nèi)思考；當(dāng)一張小嘴囁嚅著說不出來,

當(dāng)一道題目做了一半?yún)s怎么也進(jìn)行不下去，另一個學(xué)生馬上頂替了他

的位置，而他卻被晾在了一邊在這個過程中，教師缺少的是等待，學(xué)

生卻被剝奪了很多：思考的機(jī)會，訓(xùn)練的'機(jī)會，尊重的權(quán)利

等待并不是一種不負(fù)責(zé)的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選

擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與

尊重的化合物，是學(xué)生成長與進(jìn)步的催化劑，是孕育欣喜的過程。

1、為后進(jìn)生而等待

后進(jìn)學(xué)生往往思維較遲鈍，需要更長的時(shí)間對語言進(jìn)行理解，消

化。而他們卻恰恰是教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，最需要教師的耐心與幫助。

因此，在朗讀教學(xué)中，教師要以期待的眼光面對他們，關(guān)注他們的反

應(yīng)，多給予耐心的等待和熱心的指導(dǎo)，多請他們在課堂上展示，多給

予鼓勵。

2、為個性化體悟而等待

海闊憑漁躍，天高任鳥飛?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特

的感受、體驗(yàn)和理解。在追求這個目標(biāo)的過程中，適時(shí)等待是十分必

要的。它能提供給學(xué)生一個思維的平臺，使學(xué)生有思考的時(shí)間、空間，

思維碰撞的機(jī)會，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性才能得到張揚(yáng)，才能讀出自己

的個性化體悟。可見在朗讀指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生充足的自己讀書、

自我反思的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生不知應(yīng)讀出怎樣的感情和語氣時(shí)，讓學(xué)生自

己讀一讀；當(dāng)學(xué)生不知怎樣處理輕重緩急的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀;

當(dāng)學(xué)生讀得不夠正確的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀那么，朗讀的天空肯

定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。

六、寬容地評價(jià)還學(xué)生一片廣闊的發(fā)展天空

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀

的評價(jià)。因此，我們在指導(dǎo)中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者

的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評價(jià)；而不宜過分地強(qiáng)求、嚴(yán)厲地指

責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

在不同的情況下，給予不同的評價(jià)。如：讀得很好，聽得出你已

將自己的理解讀出來了。讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，

不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好聽

你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

但并不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是

應(yīng)該明確指出的。只不過形