中學生物教學反思5篇

中學生物教學反思5篇中學生物教學反思1

一、教材不熟

初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開始進行生物教學的我來說，教材不熟是我的一大不足。

這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何根據(jù)教學資料創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，我在進行《種子的構(gòu)成》教學中，自己都沒有弄明白是怎樣一回事，在教學中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發(fā)學生學習，也就沒有知識講解，學生聽課時，也就是一臉的茫然。

由于個人在社會中還有一些事務(wù)，而且又把教學的重點放在七年的數(shù)學上了，所以在生我教學中常常出現(xiàn)，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進行備課了。

二、生物是副科

在農(nóng)村初中，由于教學觀念及教育現(xiàn)實等原因。我把生物當成副科，同時生物又不是中考的科目，所以能上就算實在高標準的實施素質(zhì)教育，這樣的主導思想，在生我教學中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時上課還帶有糊的跡象。

三、課上的太快

七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學任務(wù)十分的繁重，在開始進行教學時，我就詢問了學校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學一點也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學期的生物教學任務(wù)就完成不了。

我在進行生物教學時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。

我的計劃是，趕快把全書給學生們通講一遍，然后留下超多的時間，有學生自己去復(fù)習，其實這點和我的主導思想是相通的，天真的認為，初中生我背一背、記一記就能學好。

但是，從期末考試的結(jié)果來看，這種想法是錯誤的。

四、沒有及時、有效的檢查

對于七年級學生來說，鞏固生物教學成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學中，這一學期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學生及時有效的鞏固所學知識。

五、改善方法

針對上一學期，生物教學出現(xiàn)得問題，我準備采取以下措施：

1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。

2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都認真?zhèn)湔n，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識點脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的.教學資料，到達最起碼的教學要求——————心中有數(shù)。

3、講好課。生物教學不是教師的想當然，而是要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律來上課，每一節(jié)課、每一個知識點、重難點，就應(yīng)有輕重、有區(qū)別，使學生弄明白為什么，至少要讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學檢查。對于像初中生物這樣的課程，就應(yīng)每節(jié)新課開始之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，查看學生的掌握狀況，像這樣最簡單的教學檢查就應(yīng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達“積跬步，而致千里”的目的。

中學生物教學反思2

本學期我擔任教初一（4）班的生物課。這個班的同學很活潑，應(yīng)對著天真活潑的面孔，我一向琢磨著如何激發(fā)學生對生物課的愛好。透過近兩個多月的學習，我發(fā)現(xiàn)這個班同學對老師提出的問題喜歡打破沙鍋問到底。

上過初一生物的教師都明白，生物教材以“生命特征”為線索，滲透涵蓋了許多物理、化學的名詞、概念和原理等知識，教材的編寫者無論采用何種表述技巧，都無法0避開諸如“濃度”、“擴散”、“無機物”、“有機物”、“能量”等字眼。而初一的學生對化學和物理方面的知識不明白，所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理，比如：預(yù)測學生在學習某一教學資料時，可能會遇到哪些問題，以及如何處理好這些問題的方法。這就是課前務(wù)必對教學計劃的科學性和合理性進行深入的思考。

其次是：

1、對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發(fā)互動。如在學習第5章綠色開花動植物的生活方式——光合作用的資料時，我和學生圍繞光合作用的場所在哪里？過程如何進行？等問題展開互動交流，我能夠?qū)⑦@個問題拓展，開拓了學生的視野，又提升了知識深度。

2、對學生潛力培養(yǎng)的反思如：我在對學生傳授知識的`同時，進行潛力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等潛力。

3、對學生情感構(gòu)成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

再次是：

是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結(jié)。

總之，由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師必須要幫忙他們找到學習重點難點并督促他們理解把握，對生物課的教學，重在準備，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學變活，使我的教學經(jīng)驗理性化，以指導、改善以后的教學。

中學生物教學反思3

本學期我擔任八年級生物教學工作，從考試狀況來看，成績不算理想。認真回顧這半年的教學工作，做如下教學反思。

在教學中，初中學習處處有困難，在多次應(yīng)對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的用心性降低，在學心上就不見進步?；诖?，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。

我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢應(yīng)對失敗的心理。

總之，整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主體用心參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

針對狀況，我準備采取如下措施：

第一，加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使之愿意學，樂意學，用心主動地學。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培養(yǎng)學生的審題意識與潛力。在夯實基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生運用所學知識綜合潛力以及工整的書寫。培養(yǎng)學生仔細審題的'潛力，防止馬虎出錯。

第二，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學生對學習的錯誤認識，消除學習中的消極情緒。給予他們學習方法的指導。

第三，努力提高自己。平時多看一些有關(guān)教學方面的資料，個性是與自己所教年級有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗的老師學習。

第四，虛心向其他老師請教，進一步提高教學成績，加強學生潛力的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。

第五，加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

第六，認真?zhèn)湔n，精選試題保證學生學足，學精。

第七，誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

中學生物教學反思4

一、對“三維教學目標”的達成存在偏差

國家課程標準“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！盵1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標準結(jié)合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的“三維”，《普通高中生物課程標準（實驗）》中將“對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設(shè)定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。

但在實際教學中，教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，“要依據(jù)生物課程標準中相應(yīng)的內(nèi)容標準，并充分考慮到具體教學內(nèi)容和任務(wù)的特點?！盵3]不是所有教學內(nèi)容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內(nèi)容，教師在進行教學設(shè)計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設(shè)計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態(tài)度價值觀。

第二，部分教師在設(shè)計教學目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

因此，教師應(yīng)當結(jié)合所要滲透給學生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內(nèi)容，從而達到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設(shè)計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。

二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標理解片面

素質(zhì)教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標來與此相對應(yīng)，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的實質(zhì)在于提升學生素質(zhì)，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。

例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度”[5]的要求。

通過本節(jié)課的學習，學生所掌握的`是三個方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進一步給學生時間與空間來應(yīng)用課堂所學，所以，本節(jié)課的教學內(nèi)容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。

因此，在高中生物教學中實施素質(zhì)教育，教學不應(yīng)該僅停留在三大教學目標的實現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學生整合所學知識與能力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學，才能達到素質(zhì)教學目標的實質(zhì)要求。

三、教師不能恰當?shù)倪\用教學模式和教學原則

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學模式，而采用“問題——探究”教學模式，并輔以啟發(fā)性教學原則。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：

第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內(nèi)容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構(gòu)主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學情，所選探究內(nèi)容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

因此，教師應(yīng)精準把握每種教學模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學生學情的情況下，選擇恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和教學原則進行教學。

第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫常崆敖o學生布置任務(wù)，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。

第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題?！墩撜Z》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當?shù)慕忉尅Ｗ釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。

除了在學生思維的關(guān)鍵點啟發(fā)之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發(fā)學生拓展思維，但不替學生做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響

談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進高中生物教學中實施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學模式”[6]、“課堂教學要設(shè)法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以“一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響。

一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境）對實施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少，與之相對應(yīng)，對知識內(nèi)容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由于