觀察記錄與分析

幼兒行為的觀察、記錄與分析——成為一名真正的觀察者整理課件一、什么是“觀察〞？“觀察〞與“觀看〞的區(qū)別觀——看〔視覺系統(tǒng)參與〕察——覺察，即：發(fā)現(xiàn)〔思維〕“觀察〞是指細察事物的現(xiàn)象、動向。我們把對幼兒在園時間內的觀察，統(tǒng)稱“教育觀察〞整理課件二、教育觀察：教育觀察是一種有目的、有方案、比較持久的活動。是為了發(fā)現(xiàn)兒童獨特特點，了解幼兒的行為和行為變化，評價兒童的開展狀態(tài)，提供開展支持，促成兒童到達開展目標。整理課件幼兒的行為：指在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部〔外顯〕的活動?！矂幼髡Z言表情神態(tài)〕整理課件三、觀察的意義〔一〕觀察的必要性〔二〕觀察的重要性〔三〕觀察的可行性整理課件〔一〕觀察的必要性整理課件〔一〕觀察的必要性整理課件〔一〕觀察的必要性1、指向幼兒層面2、指向教師層面整理課件〔二〕觀察的重要性整理課件〔二〕觀察的重要性整理課件〔二〕觀察的重要性整理課件〔二〕觀察的重要性整理課件〔二〕觀察的重要性5、觀察能使我們很好地與家長溝通。整理課件〔三〕觀察的可行性整理課件四、觀察什么1、兒童比較特殊、突出或者反常的行為。2、教師認為有價值、有意義的行為。整理課件五、如何對幼兒進行觀察〔一〕觀察的前提1、對班級每一個幼兒都有一個比較完整的了解。比方興趣、偏好、性格、能力以及開展的優(yōu)勢領域等。整理課件〔一〕觀察的前提2、了解、并熟悉“觀察〞的依據(jù)——?指南?

?指南?由學習與開展領域、子領域、目標、假設干典型表現(xiàn)構成，為我們全面、深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，便于我們有目的、有方案地觀察、了解幼兒。?指南?中的典型表現(xiàn)可以幫助我們把握好方向和緯度，但絕不是檢核幼兒的標準。整理課件〔二〕觀察要有一定的方案性。觀察的目的性有兩種：1.要有目的地觀察。一種是由于不了解幼兒的某些情況而要觀察。另一種是教師看到了幼兒的某些情況，預測可能還會有其他的情況而要觀察。整理課件〔二〕觀察要有一定的方案性。2.要有重點地觀察。比方：某個幼兒近期在某個方面的開展出現(xiàn)了狀況，或者近段時間經(jīng)常有人告某個小朋友的狀。整理課件〔三〕在日常生活和游戲中觀察和記錄幼兒的真實表現(xiàn)反映1.在日常生活中觀察了解幼兒。

包括來園、離園、進餐、喝水、如廁、盥洗、午睡

整理課件有目的地觀察和教育從幼兒早晨入園就開始了。幼兒入園環(huán)節(jié)是否順暢，影響到幼兒一整天是否有良好的情緒。我們可以從幼兒獨立有序地完成入園環(huán)節(jié)，進入晨間游戲的過程中，觀察了解到他們愉快的心情和“具有根本的生活自理能力〞的情況。整理課件整理課件整理課件2.在游戲中觀察幼兒。兒童感興趣的活動兒童不喜歡的活動整理課件當觀察個別幼兒的游戲時，應尊重了解幼兒的個體差異和學習特點，最好不要過多干預幼兒的游戲，讓幼兒做游戲的主人，大多數(shù)時候，教師只需要扮演幕后角色，關注和鼓勵幼兒的游戲就是最好的支持。下面的案例中，教師只需要觀察，完全不需要干預。開開〔4歲5個月〕午睡起床的時候，開開對瑞瑞說：“瑞瑞，來，我是老師，你坐這，聽我說。〞瑞瑞說：“不，我不想玩。〞然后開開說：“跟我玩吧，就一會。你用英語說顏色。來嘛，就一會兒，好不好？〞瑞瑞說“好吧，紅色、黃色、藍色、白色〞開開說：“那你用英語說。〞然后瑞瑞說：“red,blue.〞他們倆一直玩到吃午點的時間。整理課件〔四〕觀察時心中要有提綱整理課件整理課件整理課件整理課件六、怎樣做好觀察記錄整理課件六、怎樣做好觀察記錄整理課件〔三〕觀察記錄的格式觀察時間觀察地點觀察對象觀察目的（具體明確）觀察記錄分析思考方法措施整理課件〔四〕觀察記錄的主要形式1.

再現(xiàn)式記錄2.檔案式記錄3.表格式記錄4.要點速記式記錄整理課件1.再現(xiàn)式記錄時間：06-5-12教育活動地點：大一班對象：迪迪小朋友目的：為什么迪迪的畫上不見毛線球

活動開始了，我先做了明確的示范和說明。緊接著，幼兒開始作畫。不一會兒，小朋友的畫紙出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的毛線球。當我走到迪迪旁邊時，發(fā)現(xiàn)迪迪的畫紙上只畫了很多的豎線，“毛線球”一個也沒有，迪迪看到我在看他，連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫好的線條，頭也深深的埋了下去……這時，婷婷告訴我：“老師，他什么也不會，他畫得亂七八糟?！钡系下犃烁缓靡馑剂?，紅著臉，眼里噙著淚水……

我蹲下身去，輕輕摸摸他的頭說：“迪迪，你如果不會畫毛線球，就畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線連起來?！钡系下牭轿业脑?，捂著畫的手終于慢慢的挪開了。他看看自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線！”多么合理的解釋呀！我及時的表揚他：“你很有創(chuàng)意，但剪斷的毛線媽媽就不能打毛衣了，我們來畫長長的毛線好不好？”迪迪又重新畫了起來……整理課件2.檔案式記錄地點：大一班對象：天天小朋友目的：天天小朋友學習1到10的點數(shù)情況觀察記錄：2006/12/18天天拿起一根紡錘棒點數(shù)后放入寫有數(shù)字1的盒子里。用同樣的方法他完成了3和4的點數(shù)。到5的時候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。

2007/2/9他在點數(shù)完4根紡錘棒并放入相應的盒子里后，又去拿紡錘棒時，卻從4開始繼續(xù)點數(shù)5、6、7……應該從1數(shù)到5〕。老師過去指導他，在老師的指導下它能夠正確的點數(shù)，可是老師一離開他就恢復了原樣。2007/2/15他很快就正確地從1點數(shù)到5。這時他發(fā)現(xiàn)寫有0的盒子內有一根皮筋，便拿起一根紡錘棒套上皮筋放在盒子內。老師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？〞他說：“0。〞老師又問：“你放了幾？〞他笑著說：“1。〞老師說：“0有嗎？〞他說：“沒有。這有皮筋。〞老師把皮筋拿走后，他又繼續(xù)進行點數(shù)一直到9，而且全部數(shù)對了。整理課件3.表格式記錄地點：小一班對象：美工區(qū)活動的小朋友目的：幼兒在美工區(qū)活動中的情況整理課件4.要點速記式記錄地點：中一班對象：肖昀小朋友目的：肖昀做大餅圖的工作觀察記錄：

觀察記錄：9：00開始拼圖。9：25拼完。漾：看這是我自己拼的。T：老師這是我自己拼的。9：30拆掉，重拼。9：40拼完，躺在上面。后期補充：9：00肖昀開始做大拼圖的工作。9：25她拼出完整的圖形，站起了看了一會，對從邊上經(jīng)過的漾漾大聲說：“看這是我自己拼的。〞9：30她快速把拼好的圖形拆散，重新拼過。9：40她再次拼出了完整的圖形，并仰面躺在拼好的圖形上休息。整理課件〔五〕觀察記錄與觀察分析的要點與要求：1.觀察記錄：指記下的是實際發(fā)生的描述性的筆記而非解釋性或判斷性的話。客觀記錄要求觀察筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響，不記錄觀察到的行為的解釋，這一點說起來容易做起來難。整理課件令西〔4歲5個月〕今天晨談時令西表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住，還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒方法，只好讓他坐在我腿上?？陀^描述的記錄令西在晨談時間上下跳動，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來、站起來或者走開。坐著時，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我坐到令西旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠著我，邊吸吮著大拇指，邊聽我講完故事，大約5分鐘。

請看一個解釋性觀察記錄中教師的價值觀怎樣影響觀察記錄。整理課件整理課件〔五〕觀察記錄與觀察分析的要點與要求：2.觀察分析的要點〔1〕聚集幼兒的開展水平〔2〕關注幼兒所用的策略〔3〕師幼互動的時機是否最正確〔4〕材料的提供是否適宜幼兒開展整理課件整理課件〔六〕觀察記錄時要注意：

1．要實事求是，據(jù)實記錄。教師在觀察時，不要管個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的還是幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

2．不能干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)才是最真實的，特別在“點點滴滴〞中，更要防止記錄而干擾幼兒的活動，否那么記錄只會流于形式。

整理課件

3．不能喧賓奪主。觀察記錄只是為教育效勞，不能為了記錄而影響正常的教育教學活動。有的教師為了記錄而放棄了對幼兒的指導，還美其名曰：“我要觀察記錄。〞這本身就違背了觀察記錄的初衷。

4．在當今重視家園合作教育的大環(huán)境下，教師很容易走進誤區(qū)，即在觀察分析后，過分依賴家長的配合。例如：在觀察幼兒上課愛做小動作，于是將“請家長配合教育〞作為解決問題的途徑。其實，教師只需要在幼兒園上課時向他提出要求，并有針對性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個問題?？梢?，教師除了考慮家庭教育因素之外，更多地應該思考如何在幼兒園中采取有效的措施。

整理課件〔七〕觀察記錄時容易出現(xiàn)的問題：

1、觀察受主觀性影響

2、觀察意義性不大

3、觀察偏重于結果

整理課件1、觀察受主觀性影響

〔1〕從本園進行的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，有的教師觀察記錄的持續(xù)時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師只是抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。

〔2〕有時在實施教育措施時，也經(jīng)常出現(xiàn)“需要加強教育〞“待加強〞等字眼。而具體該使用什么方法，開展怎樣的教育活動，如何加教育，卻沒有結合觀察的事實進行深入的思考和說明。

〔3〕還有的教師在記錄的觀察內容并非親眼所見，而是根據(jù)幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據(jù)此分析幼兒的開展情況也不一定與實際相符。

整理課件2、觀察意義性不大

教師在觀察任何一次活動時，都可以獲得大量的信息，觀察者應針對觀察的目的，篩選出有價值的信息去分析問題、解決問題。但是有的教師目的意識不強，主要以籠統(tǒng)、簡單的“客觀描述〞為主，讓觀察活動流于形式，失去意義。例如，一份觀察記錄上這樣記錄：“XX上課又沒有舉手發(fā)言。〞可以說這是一次沒有意義的觀察，教師無法通過觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，孩子上課不吵不鬧，但又不舉手發(fā)言的人數(shù)大有人在。至于是因為對活動內容不感興趣，還是對不明白，或是不愿意舉手等原因，教師只有通過對幼兒進行了解、談話以及幼兒情緒變化過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特色尋找切實有效的教育策略。

整理課件3、觀察偏重于結果

在觀察記錄幼兒的活動時，教師不自覺地記錄下幼兒活動的結果，而忽略了過程。如一份觀察記錄這樣記錄：“XX到美工區(qū)玩了一會兒，到了娃娃家想?yún)⑴c，被趕了出來。結果今天的活動區(qū)時間里，他就東擺擺、西弄弄。〞教師只注意到操作的結果，對幼兒在活動過程中是否感興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻無視了，而這些信息往往正是最能啟發(fā)教師，應如何采取相應的策略去促進該幼兒在現(xiàn)有水平上有開展，所以操作活動中的觀察應重視過程的觀察。

整理課件〔六〕后續(xù)教育工作中的措施根據(jù)具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育方案，從而有針對性地促進幼兒全面開展。

根據(jù)具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育方案，從而有針對性地促進幼兒全面開展。

根據(jù)具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育方案，從而有針對性地促進幼兒全面開展。

〔2〕有時在實施教育措施時，也經(jīng)常出現(xiàn)“需要加強教育〞“待加強〞等字眼。而具體該使用什么方法，開展怎樣的教育活動，如何加教育，卻沒有結合觀察的事實進行深入的思考和說明。

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觀察孩子，走近孩子，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子奇妙的故事；尊重孩子，理解孩子，你會收獲每個孩子燦爛的微笑。愿我們都能成為觀察孩子的有心人！整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件綜上述分析，如何科學的觀察幼兒，如何記錄，記什么，是當代教師所必須學習的一個重要的根本功。它們要求我們教師要以正確的兒童觀、教育觀來指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。

總之，觀察記錄是通過真實描述幼兒學習、活動的開展過程，將兒童積極探索和學習的狀態(tài)真實地呈現(xiàn)在成人面前，讓教師能對幼兒的開展評估做出全面、客觀、真實、生動的評價，使終結性評價和形成性評價相結合，確保評價的科學性、準確性。整理課件教師只有學會了觀察，才能對幼兒的學習和活動能進行正確的解讀、分析和反思。對幼兒行為的解讀有助于教師由點到面掌握全班幼兒的開展狀況，并為有的放矢的開展各項活動提供依據(jù)，