讓思維訓(xùn)練在低年級語文課堂中生根發(fā)芽 論文

讓思維訓(xùn)練在低年級語文課堂中生摘要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中，除了注重語文能力的培養(yǎng)之外，也一定不能忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練。對于低年級的孩子，兒童思維的發(fā)展與兒童語言的建構(gòu)是分不開的，也與兒童的經(jīng)驗和實踐活動密切相關(guān)。借助思維活動，兒童才能在學(xué)習(xí)過程中，深入理解教材，掌握多種概念、理論，了解事物的規(guī)律和知識體系，才能在人際交往中解決自身遇到的各種問題。關(guān)鍵詞：低年級兒童思維能力小學(xué)語文教學(xué)眾所周知，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同樣是整個小學(xué)學(xué)段各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級語文教學(xué)不僅注重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能幫助學(xué)生切實掌握好語言工具，并在學(xué)習(xí)生活中正確地使用。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在語文教學(xué)中，老師不僅要系統(tǒng)向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，還要善于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。更重要的是，教學(xué)中必須開拓學(xué)生視野，重視發(fā)展學(xué)生智力，通過各種方法，引導(dǎo)促進學(xué)生積極思考，激勵孩子們創(chuàng)造性的思維活動。由此可見在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，也要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。尤其是對于低年級的孩子，兒童思維的發(fā)展與兒童語言的建構(gòu)是分不開的，也與兒童的經(jīng)驗和實踐活動密切相關(guān)。借助思維活動，兒童才能在學(xué)習(xí)過程中，深入理解教材，掌握多種概念、理論，了解事物的規(guī)律和知識體系，才能在人際交往中解決自身遇到的各種問題。那么，如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中進行有效地思維訓(xùn)練呢？一、思維訓(xùn)練必須要扎俗話說：“授人魚，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個老師必須清楚認(rèn)識到，教師用教材教，而不是教教材，小學(xué)語文教材是進行思維訓(xùn)練的工具，在課本知識的傳授過程中采用不同方法，打破學(xué)生思維靜止的定勢，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，學(xué)生通過主動的、認(rèn)真的思考，把書本知識內(nèi)化，從而盤活學(xué)生的思維。在訓(xùn)練過程中，要不拘一格，要打破學(xué)生思維定勢。借助于現(xiàn)有的統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，通過在低年級語文教學(xué)中持繼不斷地思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平才會有質(zhì)的飛躍，訓(xùn)練的結(jié)果是讓學(xué)生形成一種良好的思維能力和思維品質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問。這樣，教師教得容易，學(xué)生學(xué)得同樣輕松愉悅。二、低年級語文教學(xué)中進行思維訓(xùn)練1．教師的設(shè)疑人們常說：“學(xué)起于疑”。課堂中，學(xué)生的積極的思維活動通常是從一個個疑問發(fā)起的。學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，才能讓孩子從被動的接受知識變?yōu)榉e極主動的思考，使學(xué)生思維迸發(fā)出燦爛的火花，教師的精確設(shè)置疑問也變成了打開學(xué)生思維的鑰匙。那么，在低年級語文教學(xué)中怎樣設(shè)疑呢？（1）激發(fā)興趣，鼓勵思考。教師的課堂中的有效提問必然要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的習(xí)慣，需要激起學(xué)生思維的興趣。當(dāng)學(xué)生對課堂中疑問產(chǎn)生興趣時，他一定會積極主動地思考、探索問題，產(chǎn)生積極的思維結(jié)果。因此，要求教師的設(shè)疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設(shè)疑提問要激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入積極思考的情境。低年級的孩子的好奇心更強，這給我們教師設(shè)疑提供了先天條件。孩子們上課時可能會提出種種奇怪的，甚至于很可能與課堂無關(guān)的問題，我們老師不能隨意否定、呵斥。對于孩子們產(chǎn)生的思維結(jié)果不要要善于發(fā)現(xiàn)其中的”，順勢引導(dǎo)他們思考出準(zhǔn)確的答案，教”的方法否定學(xué)生產(chǎn)生的思維，這樣會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)中的思維訓(xùn)練要不斷鼓勵學(xué)生思考，對思考產(chǎn)生興趣。（2）教師的設(shè)疑要巧妙。設(shè)疑的內(nèi)容要巧。設(shè)疑要必然要抓住重難點，既能促進學(xué)生思維的訓(xùn)練，也有助于課堂中學(xué)生把握知識的重點、難點。教師設(shè)疑要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由簡到繁，難易程度要有梯度，這樣才能促使學(xué)生獲得成功的體驗，才更有助于學(xué)生不斷深入思考。比如：在教學(xué)《畫楊桃》這一課時，針對“我”把楊桃畫成了五角星，向同學(xué)們提問：為什么會畫成這樣？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)答案。孩子們此時的注意力高度集中，當(dāng)人的注意力集中時，思維活動肯定十分活躍，當(dāng)人的注意不集中時就談不上什么思維。因此，教師要根據(jù)課堂情況，適時設(shè)疑，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維。課堂伊始，針對課題充分質(zhì)疑，能吸引學(xué)生聚精會神聽，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來；課堂中巧妙設(shè)疑，可使學(xué)生不至于注意分散而停止思維活動；結(jié)課時設(shè)疑，不僅能設(shè)置懸念，由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生的思維活動不局限于課堂，克服了思維訓(xùn)練只局限于課堂上的弊端。2．學(xué)生的自主質(zhì)疑與教師設(shè)疑相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑更重要，更加有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，直接反應(yīng)學(xué)生思維的質(zhì)量，質(zhì)疑即提問。其實，很多人都知道，提出問題一般比解決問題重要。問題的提出，往往是學(xué)生積極主動去思考的結(jié)果，它本身就是一種思維活動，是學(xué)生認(rèn)真思考所形成的思維成果。（1）營造輕松的氛圍，讓每個孩子敢提問。課堂中，教師的提問的是最常見學(xué)習(xí)形式，學(xué)生最容易產(chǎn)生思想負(fù)擔(dān)，不想甚至不敢提問，此時學(xué)生不會去積極思考，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能敢于提問、教師應(yīng)努力為學(xué)生釀造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要學(xué)會尊重學(xué)生，對于低年級孩子在課堂中所發(fā)表的見解，有可能是非常幼稚可笑的，大多時候是不那么準(zhǔn)確到位的，但是作為老師，我們都應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生敢想敢表達這一優(yōu)點悉心的愛護，充分的肯定和熱情的鼓勵，千萬不要扼殺學(xué)生心靈中哪怕是一點點質(zhì)疑的火花。同時，教師要積極營造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生敢于對教師、書本等質(zhì)疑。只有多疑，只有不怕疑，才敢提問。（2）教師給予及時評價，讓學(xué)生樂于提問?！敖虒W(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂中，要通過教師的有效提問，積極訓(xùn)練學(xué)生思維。要讓學(xué)生對提問感興趣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的提問意識，當(dāng)學(xué)生的提問意識被激發(fā)后，其思維活動也隨之被激活。教師還要熱情鼓勵，正確對待，讓學(xué)生大膽提問。學(xué)生只要獲得了由積極思考而帶來的成功的喜悅時，則更會激起他們對進一步學(xué)習(xí)知識的欲望。學(xué)生第一次提問時，由于知識水平參差不齊，領(lǐng)悟程度也不一樣，提出的問題層次各異。有的問題只停留在知識的表面，但是教師應(yīng)用賞識的目光去發(fā)現(xiàn)孩子星星點點的思維火花，給予積極鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生的思維活動逐步走向深入，進而提出更有價值的問題。例如：在教學(xué)《這一寓言故事時，在養(yǎng)羊人丟了第二次羊之后終于醒悟，趕緊修補了羊圈。在體會“趕緊”一詞能否不用時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果沒有“趕緊”，可能還會發(fā)生什么？學(xué)生們思維之閘門仿佛被打開了樣，表達的流暢度、完整性也大大提高。（3）教師要進一步改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會。當(dāng)學(xué)生具有一定的提問欲望和提問技巧之后，教師要為其創(chuàng)設(shè)提問的機會，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而采用“”“探究式”等宜于學(xué)生產(chǎn)生疑三、低年級語文課堂進行思維訓(xùn)練1．在閱讀教學(xué)中啟發(fā)思維。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中收錄的課文基本上都是名篇佳作，這些作品為孩子學(xué)習(xí)語文提供了很好的范例。因此，我們要充分研讀教材，挖掘教材，將思維訓(xùn)練與閱讀教材有機結(jié)合起來。例如：在教學(xué)二上《霧在哪里》時，我對本課的教學(xué)重難點設(shè)定之一是：讀好霧的語言，想象霧的樣子。嘗試仿照課文，說說有霧時的情景。課堂教學(xué)中，圍繞這一重難點，我主要設(shè)計下面的環(huán)節(jié)：出示圖片引導(dǎo)，淘氣的霧還會來到哪里？把誰藏起來？用“霧來到--------，它把--------藏起來了，無論是--------，還是------，都看不見了。不但激發(fā)了學(xué)生的想象能力，而且進一步鍛煉了孩子的表達能力。2．于寫話訓(xùn)練中激發(fā)思維。統(tǒng)編版教材一個重要特點就是注重表達，在低年級學(xué)生寫話教學(xué)中，要求小學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識。低年級語文教學(xué)中，寫話訓(xùn)練既是寫作起步階段的訓(xùn)練，又可以在訓(xùn)練中讓孩子們思維活躍起來。所以，進行寫話教學(xué)時，首先要先訓(xùn)練學(xué)生看圖，發(fā)揮想象力，再進一步練說、最后到練寫。這一過程中，充分發(fā)展孩子的思維能力，培養(yǎng)表達能力。比如在教學(xué)寫話《小老鼠看電腦》這一看圖寫話時，我主要設(shè)計以下環(huán)節(jié)：（1）仔細(xì)觀察插圖。大屏幕上出示課文中的插圖，先請同學(xué)們認(rèn)真看圖，說說你從圖上都看到了什么。孩子們蹦出了：小貓、老鼠、電腦屏幕等等。（2）觀察插圖，注意小老鼠表情，用合適的詞語來形容。為了讓所有孩子的思維都活躍起來。這節(jié)寫話課上，我讓孩子們積極開動腦筋，不一定需要舉手發(fā)言，想到了什么站起來直接說，我會快速在電腦上進行記錄。孩子們想到的有：大驚失色、大吃一驚、嚇得直冒汗。我追問，為什么小老鼠會這么緊張、害怕呢？一個同學(xué)立馬站起來接過我的話：因為電腦屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓。（3）大膽地發(fā)揮想象，猜測圖中的小老鼠和貓之間接下來會發(fā)生怎樣有趣的故事。接下來會發(fā)生什么呢？觀察一下圖片中貓的臉部表情，想象它準(zhǔn)備做什么？孩子們的思維打開了，靈感襲來，一個同學(xué)說：屏幕上的貓用恐怖的眼神盯著小老鼠；一貓兇巴巴地盯著老鼠；還有一個同學(xué)站起來補充說：貓張開了大嘴，就像馬上準(zhǔn)備撲過來吃掉小老鼠一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)語文課程引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的