五星教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

五星教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用摘要：本文圍繞五星教學(xué)模式的四個(gè)階段——激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通，以非英語專業(yè)大二使用的閱讀教材中一單元為例，探討五星教學(xué)模式的四個(gè)階段如何運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平和自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)模式大學(xué)英語閱讀教學(xué)運(yùn)用

一、五星教學(xué)模式

五星教學(xué)模式或者稱“首要教學(xué)原理”和“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”是由當(dāng)代國際著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾教授（merrill，m.d）提出來的。

梅里爾認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該圍繞著聚焦解決問題，分別經(jīng)歷激活舊知（activation）、示證新知（demonstration）、嘗試應(yīng)用（application）和融會(huì)貫通（integration）四個(gè)階段。每個(gè)階段各有三個(gè)操作要點(diǎn)。（見下圖）

五星教學(xué)模式認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決生活實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中激活了相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用剛剛理解的知識(shí)或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通或遷移到日常生活中時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)

英語閱讀能力是一種極具價(jià)值的基本技能，也是聽、說、寫能力提高的重要保證[6]，做好閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)。

目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在三個(gè)問題。第一，閱讀教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主。小到詞義，大到語篇，教師都細(xì)致講解，無一遺漏；而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和積累知識(shí)。第二，由于課時(shí)有限，加上閱讀教材有一定難度，教師一般講解完課文后就結(jié)束了閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生只完成了語言的輸入，而沒有做到語言輸出。第三，閱讀材料本身跟學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生閱讀興趣不大，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，影響了語言學(xué)習(xí)的效果。

國內(nèi)外專家學(xué)者研究的閱讀教學(xué)模式主要有兩種：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。前者把閱讀過程看成是簡單的語文學(xué)或語言學(xué)過程，是一系列信息處理過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。后者把閱讀過程看做是學(xué)生的心理語言活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知作用，認(rèn)為閱讀是：一系列的體驗(yàn)、預(yù)測、驗(yàn)證和最終判斷的思維活動(dòng)[9]。

這兩種閱讀教學(xué)模式各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，而本文提出的五星教學(xué)模式在一定程度上是它們的結(jié)合，因?yàn)樵谖逍墙虒W(xué)模式中，既有精心提供指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又有緊扣目標(biāo)操練環(huán)節(jié)；既有回憶原有經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又有靈活創(chuàng)造運(yùn)用環(huán)節(jié)等。這些都兼顧了語言的輸入和輸出，兼顧了語言知識(shí)的傳授和靈活運(yùn)用。

三、五星教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

目前關(guān)于五星教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究不多。筆者研讀了梅里爾教授和所有與五星教學(xué)模式相關(guān)的文章，試圖從它的四個(gè)階段，結(jié)合湖南城市學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生使用的閱讀教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》的unit4fivefamoussymbolsofamericanculture為例探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)中五星教學(xué)模式的運(yùn)用。

1.激活舊知階段。

當(dāng)教學(xué)中激活了相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）回憶原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對國家的象征這一話題并不陌生，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等時(shí)時(shí)在傳達(dá)。教師先以圖片的形式提問：“canyouidentifythesesymbols？”答案分別有thelondonbridgeinbritain，theeiffeltowerinfrance，thesydneyoperahouseinaustralia，thepyramidsandsphinxinegypt，thegoldenconcerthallofviennainaustriaandthegreatwallinchina.學(xué)生大都能說出這些建筑所屬的國家。然后教師接著問：“canyouthinkofanymoresymbolsofchineseculture？”學(xué)生回答的內(nèi)容豐富多彩，有dragon，thegreatwall，lixiaolong，chopsticks，beijingopera，kongfu，cheongsam，chineseknot，themonumentofthepeople’sheroes，theforbiddencity等。這個(gè)問題喚起了學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)。接著教師提出第三個(gè)問題：canyouthinkofanysymbolsofamericanculture？學(xué)生回答踴躍：kfc，cocacola，cowboy，hollywood，thewhitehouse，nba，michaeljackson，obama等。

（2）補(bǔ)充原有經(jīng)驗(yàn)。教師可在前面所提的兩個(gè)問題中適當(dāng)補(bǔ)充并加以歸類，把中國和美國的象征分為：雕塑建筑類、玩具動(dòng)畫類、繪畫藝術(shù)類、著名人物類、風(fēng)景名勝類等。提出課文中將談到的代表美國文化的五個(gè)象征：thestatueofliberty，barbie，americangothic，thebuffalonickelandunclesam.接著把它們依次歸類為雕塑建筑類、玩具動(dòng)畫類、繪畫藝術(shù)類、貨幣和名人。最后就此做些拓展延伸，如雕塑建筑類除了課文中提到的thestatueofliberty之外，還有l(wèi)incolnmonument，thegoldengatebridge等。又如貨幣類除了課文中所寫的thebuffalonickel之外，還有美國現(xiàn)在使用的一美元、五美元、十美元等，貨幣上有值得介紹與推薦的最具代表性的美國形象和偉人信條等。

（3）明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)。激活學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)和梳理補(bǔ)充舊經(jīng)驗(yàn)后，教師先布置幾個(gè)問題并讓學(xué)生在閱讀文章前討論：①doyounoticethestatueofmazedonginthehallofthefirstteachingbuilding？②what’sthefunctionofitinyoureyes？③wherecanastatuebededicated？④whatkindofeffectwillastatueachieve？⑤howcanwespreadthespiritastatueconveys？這五個(gè)問題涉及雕塑建筑類象征物的落成地點(diǎn)、功能及如何延伸它的意義等。為學(xué)生學(xué)習(xí)美國的五大象征做準(zhǔn)備，讓學(xué)生多角度、有條理地思考和學(xué)習(xí)。

2.示證新知階段。

當(dāng)教學(xué)中展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）緊扣目標(biāo)施教。學(xué)生先完成前面布置的五個(gè)問題，然后教師和學(xué)生共同分析文章的大意和主要結(jié)構(gòu)。每個(gè)象征都能從time，designer，model和history四個(gè)方面加以提煉總結(jié)。文章的整體把握完成后，進(jìn)行單詞、詞組、難句的講解及語法教授。魏耀章認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該給予語法適當(dāng)?shù)闹匾?。語言理解本身就是發(fā)現(xiàn)主要意義單位，是習(xí)慣與規(guī)則的結(jié)合[8]。多關(guān)注生詞、多留意搭配、句型等英語中與漢語不同的表達(dá)方式，同時(shí)附上詞典提供的例句。

（2）精心提供指導(dǎo)。在理解文章大意結(jié)構(gòu)的過程中，可教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，如略讀、速讀、查讀，從上下文猜測詞義、讀懂字里行間的含意等。此外，要求學(xué)生細(xì)讀首段首句，引導(dǎo)學(xué)生注意其中的形連手段，如表示轉(zhuǎn)折的連接詞but，however，表示對比的連接詞while等，表替代、重復(fù)意義的詞，表強(qiáng)調(diào)意義的詞等。除了形連關(guān)系外，意連關(guān)系也可指導(dǎo)學(xué)生注意，如時(shí)間聯(lián)系。在講述象征thestatueofliberty時(shí)，作者把段落中的內(nèi)容都按時(shí)間順序聯(lián)結(jié)起來，有inthemid-1870s，atthesametime，in1876，thatsameyear，in1886等。講述unclesam也是按時(shí)間順序行文的，有atage23，duringalaterwarin1812，afterthewar等。當(dāng)然還有些段落是按因果聯(lián)系、對照比較聯(lián)系、并列分類聯(lián)系等組織的。這些形連和意連關(guān)系對閱讀材料的理解和整體把握非常有幫助。

（3）善用媒體。多媒體因?yàn)槠湄S富多彩的呈現(xiàn)方式，受學(xué)生歡迎，也能取得較好的教學(xué)效果。人類獲取的信息中有83%都來自視覺，11%來自聽覺[7]，可見“看見”的重要性。一邊聽聲音解說，一邊通過幻燈、動(dòng)畫、錄像等看到其相關(guān)的視頻時(shí)所獲得的信息要多于單獨(dú)聽錄音解說或單獨(dú)看文字材料介紹時(shí)所獲得的信息。因此，教師在講授象征thestatueofliberty時(shí)，可播放一段長約1分18秒的視頻，里面涉及自由女神像的地址、交通方式、形象、功能、影響力、紀(jì)念物等。自由女神像位于美國紐約市曼哈頓（manhattan）、最南端的白特利公園（batterypark），這里有碼頭可乘船到自由島（libertyisland）和愛麗絲島（ellisisland）。自由島上有著名的自由女神像（thestatueofliberty）。她代表自由，掙脫束縛，手擎火炬，照亮世人。（thisgiantstatuerepresentsliberty，flyingofftheshuttlesandholdingthebeacontolighttheworld.）對于本世紀(jì)初，抵達(dá)紐約港的成千上萬歐洲移民而言，她是希望的象征。（itbecomesasymbolofhopeforthousandsofeuropeanimmigrantsarrivedatthenewyorkharboratthebeginningofthecentury.）

3.嘗試應(yīng)用階段。

當(dāng)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用剛剛理解的知識(shí)或技能解決問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）緊扣目標(biāo)操練。merrill引證的研究結(jié)果表明：加強(qiáng)對信息和例證進(jìn)行操練能增進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。所以教師可在此環(huán)節(jié)，就詞的應(yīng)用、語法或句子結(jié)構(gòu)的操練設(shè)計(jì)一些記憶型題和選擇型題，而且后者更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。如第一段里的句子表達(dá)：“sb.couldnotapproveofsth.，butsb.elsegoaheadanddoit”。可讓學(xué)生仿寫句子有“hisparentscouldnotapproveofhisplan，buthewentaheadandstudyabroad.”還可要求學(xué)生寫摘要和評論，檢查學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如讓學(xué)生就americangothic發(fā)表評論時(shí)，有些學(xué)生就不能理解為什么這個(gè)可以算做美國的五大象征之一。在向?qū)W生介紹美國的歷史和畫家后，他們對美國農(nóng)民的形象的理解更加具體化，他們勤勞、驕傲、富有自信。

（2）逐漸放手操練和變式問題操練。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，包括錯(cuò)誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)[4]。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時(shí)，學(xué)習(xí)才能得到促進(jìn)[4]。在文章的字詞句方面，要求學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，熟讀常用句型表達(dá)，背誦一些詞組段落，熟練到能夠想表達(dá)什么就“脫口而出”。還可讓學(xué)生仿寫句子、段落，采取同伴合作、同伴監(jiān)督、小組合作等方式，減少教師的干預(yù)與指導(dǎo)。而文章宏觀意義的把握，可讓學(xué)生自主討論、辯論、講故事等，積極思考、歸納和總結(jié)，讓操練變得靈活化、多樣化。

4.融會(huì)貫通階段。

當(dāng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通或遷移到日常生活中時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績。當(dāng)學(xué)生掌握新技能時(shí)，很想向大家表現(xiàn)一番。當(dāng)他們看到自己的進(jìn)步時(shí)，能得到更大的激勵(lì)，所以有效教學(xué)必須提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者展示其新學(xué)到的知識(shí)技能[3]。在這篇文章中，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演，讓小組里一個(gè)學(xué)生（導(dǎo)游）給小組里其他學(xué)生（游客們）介紹這些象征。導(dǎo)游要詳細(xì)談到此象征的詳細(xì)信息，如果可以的話，課文之外的信息也是受歡迎的。同時(shí)，游客們有任何問題都可以問導(dǎo)游。這個(gè)活動(dòng)能讓大家在語言輸入后，有語言輸出和主動(dòng)使用英語的機(jī)會(huì)。

（2）反思完善提高。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)反思、辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西，這樣才能使之成為個(gè)人的財(cái)富[3]。完成本文章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生積極比較和評論，覺得現(xiàn)在的自由與和平都來之不易，要好好珍惜。通過閱讀文章，學(xué)生得到了感情和認(rèn)知上的共鳴，對于美國的社會(huì)、文化和人民也有了更多了解。學(xué)生也希望能看到更多優(yōu)秀的動(dòng)漫品牌，更多的歷史名畫和更多有歷史紀(jì)念意義的貨幣。

（3）靈活創(chuàng)造運(yùn)用。完成本文章的閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生寫一段文字介紹中國的象征，如“人民英雄紀(jì)念碑”等，內(nèi)容包括它的地址、外部形象、歷史、功能、影響力等，并附上一些建議，如何讓我們的雕塑等象征物為世界各國人民所知道和參觀，如何開發(fā)和發(fā)放一些紀(jì)念物讓大家近距離接觸象征物，就像自由女神像的頭盔、火炬、帶五個(gè)角的眼鏡等紀(jì)念物一樣。增強(qiáng)學(xué)生的愛國使命感，發(fā)揮他們的思考能力，使他們設(shè)身處地作為活動(dòng)中的一員解決問題。

四、結(jié)語

五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求