“五育融合”-構(gòu)建新時代的教育新生態(tài)

“五育融合”——構(gòu)建新時代的教育新生態(tài)自辛亥革命后蔡元培先生提出“五育并舉”到《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“五育融合”的教育發(fā)展目標，這是對新時期“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的整體回答。從“五育并舉”到“五育融合”的政策演進和戰(zhàn)略更新，是我國“五位一體”育人體系從聚焦薄弱到深入核心的突破。毋庸置疑，德智體美勞五育融合業(yè)已成為貫徹新時代黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，成為培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的基本策略。教育生態(tài)學(xué)視角下的“五育融合”，是一種教育價值觀，也是一種教育創(chuàng)新思維方式，更是一種教育實踐新范式。我們應(yīng)形成這樣的共識：步入教育的新時代，我們正共同走著一條培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，融合育人的“五育融合”教育實踐之路?！拔逵敝g既各自獨立，又內(nèi)在統(tǒng)一；既是手段，也是目的，最終目標是一致的，即通過“五育互育”和有機融合，高效促進學(xué)生與教育者共生共長的德智體美勞全面發(fā)展這一根本目的。

“五育融合”的教育生態(tài)是一個需要整合一線教育實踐并進行理論建構(gòu)與實踐創(chuàng)新的全新領(lǐng)域，是一項漸進發(fā)展的系統(tǒng)工程。首先，要構(gòu)建“五育融合”的課程生態(tài)。課程是“五育融合”的基礎(chǔ)，開足開好課程是走向“五育融合”的關(guān)鍵。學(xué)科價值與育人價值融合共生，育人價值是學(xué)科價值實現(xiàn)的目的，學(xué)科價值是育人價值實現(xiàn)的條件，學(xué)科價值與育人價值相互協(xié)同、轉(zhuǎn)化、融合共生。目前中小學(xué)課程之間的邊界，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)存在其局限性?！拔逵诤稀币曇跋碌恼n程融合是必要和可能的。我們所學(xué)的知識往往是在特定假設(shè)和價值觀指導(dǎo)下的特定共同體的產(chǎn)物，不同課程的知識為了不同目的而存在，并以不同的方式發(fā)揮著功能。要實現(xiàn)“五育融合”的課程生態(tài)建構(gòu)，必需重構(gòu)“五育融合”的課程體系，因地因校制宜開發(fā)課程資源。其次，要構(gòu)建“五育融合”的教學(xué)生態(tài)。“五育”的融合不是各育的簡單疊加，而是有機的聚集、滲透。在教學(xué)中，整體的“五育”將超越原有“五育”分裂狀態(tài)，整體地促進人的全方位發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)掘各育要素，以“無聲無形”的方式實施“五育”，培育具有“生命”的個體、培養(yǎng)完整的人。當務(wù)之急，學(xué)科教師要樹立“五育融合”教學(xué)生態(tài)觀，不以學(xué)科壁壘禁錮自己的育人觀念。教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，并充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的“五育”因素。教師不僅要把握教學(xué)內(nèi)容，而且能夠在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中聚集、滲透各育因素，即在進行某育的過程中充分挖掘其他各育因素，努力消除教師們的“壁壘觀”，做好學(xué)科“分內(nèi)之事”的同時要明確“直面全人”，這樣才有可能促進“五育”之中“你中有我，我中有你”的自然滲透，實現(xiàn)日常教學(xué)過程中的“五育”融合。最后，要構(gòu)建“五育融合”的評價生態(tài)。評價是對行為的考量，要讓“五育”融合真正落地生根、開花結(jié)果，評價的改進是必不可少的?！拔逵诤稀币笠环N全新的評價體系：“不再是孤立地評價德育成效、智育成效、體育成效、美育成效和勞育成效，而是以“五育融合度”為評價單位，進行整體評價”，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。總之，構(gòu)建“五育融