2023年旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

2023年旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1

《平移和旋轉(zhuǎn)》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變換作為學(xué)習(xí)與探討的資料，從運(yùn)動改變的角度去探究和相識空間與圖形。由于在生活中有許多平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、搞笑的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等現(xiàn)象。“平移與旋轉(zhuǎn)”中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。

二、在動手操作中，相識平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形。在課中支配了“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動手潛力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像帶給了平臺。

三、透過審美情趣的培育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在課中我們讓學(xué)生觀賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，激勵學(xué)生創(chuàng)建美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到漂亮的圖案其實(shí)能夠用一個簡潔的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣能夠愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

透過本單元的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)氣氛也濃了，學(xué)習(xí)效果也好起來了，再一次證明白“學(xué)習(xí)愛好就是最好的老師”，這就要求我們老師要擅長挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。但同時(shí)也發(fā)覺有的學(xué)生很不主動很不仔細(xì)，畫圖不用鉛筆和尺子，為所欲為亂畫一氣;有的同學(xué)不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱搞混淆，今后在這些方面要加強(qiáng)訓(xùn)練.

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2

一、教學(xué)背景

教學(xué)反思的內(nèi)容是魯教版數(shù)學(xué)四年級下冊教科書第91—92頁“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課?！皥D形的旋轉(zhuǎn)”是繼軸對稱、平移之后的又一種圖形基本變換，是義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中圖形變換的一個重要組成部分?！皥D形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容敏捷豐富，符合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活閱歷。生活中，有很多漂亮的圖案都是由簡潔的圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)得到的，本節(jié)課，正是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)簡潔圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成困難圖案的過程。同時(shí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”是一個重要的基礎(chǔ)學(xué)問，隱含著重要的變換思想，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形的變換做打算。

四年級學(xué)生普遍具有求知欲高、仿照實(shí)力強(qiáng)，思維多依靠于詳細(xì)直觀形象的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已學(xué)了軸對稱、平移這兩種圖形基本變換，對旋轉(zhuǎn)也有了初步的相識，具有肯定的變換思想。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的富有特性的過程。老師作為組織者和參加者，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)流程：

1、圖形魔術(shù)，揭示課題

師：圖形王國正在表演魔術(shù)，想看嗎？請同學(xué)們邊看魔術(shù)邊想：參加表演的有哪些基本圖形？你能用數(shù)學(xué)名詞來描述它們的表演嗎？

生1：參加表演的基本圖形有三角形、長方形、梯形、平行四邊形。

生2：可以用平移和旋轉(zhuǎn)來描述它們的表演。

師：同學(xué)們視察得很細(xì)致，這些美麗的圖案都是由一個簡潔的基本圖形通過平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動得來的。我們已探討過平移現(xiàn)象，這節(jié)課一起來探究“圖形的旋轉(zhuǎn)”。

師：生活中就有很多旋轉(zhuǎn)的例子，誰來說說？

學(xué)生匯報(bào)溝通。

師：我也給同學(xué)們搜集了一些旋轉(zhuǎn)的圖片，一起看看吧！

師：這些物體的運(yùn)動，有哪些共同特征？

生：物體繞某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動。

2、旋轉(zhuǎn)指針，引出度數(shù)

師：我們一起從最常見的指針一起來探究旋轉(zhuǎn)運(yùn)動吧！

師：（課件演示）分針從12轉(zhuǎn)到3，怎么旋轉(zhuǎn)的？

生：順時(shí)針。

師：旋轉(zhuǎn)了多少度？

生：90度。

師：兩句話合起來說。

生：分針順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90度。

（師撥分針順時(shí)針、逆時(shí)針各旋轉(zhuǎn)4次，鞏固旋轉(zhuǎn)方向，引出度數(shù)）

3、旋轉(zhuǎn)小棒，引出旋轉(zhuǎn)點(diǎn)。

（1）轉(zhuǎn)小棒引出旋轉(zhuǎn)點(diǎn)。

師（出示方格紙上的小棒）：誰能將這根小棒順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度？

生1：繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，并畫出旋轉(zhuǎn)后的位置。

生2：繞B點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，并畫出旋轉(zhuǎn)后的位置。

師：同樣是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90度，為什么會有不同的結(jié)果呢？

生：因?yàn)橐粋€是A點(diǎn)不動，一個是B點(diǎn)不動，所以結(jié)果就不同。

師：哪一點(diǎn)不動就是繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，繞不同的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，結(jié)果就不一樣?？磥硇⌒〉男D(zhuǎn)點(diǎn)不行輕視。

（2）旋轉(zhuǎn)小棒，加深理解。

師：拿出1號方格紙和小棒。將小棒放在線段1上，繞A點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。

（學(xué)生旋轉(zhuǎn)小棒，訂正）

師：再將小棒放在線段2上。這一次誰想當(dāng)小指揮官給大家下吩咐？

生：將小棒繞B點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。

（學(xué)生旋轉(zhuǎn)小棒，訂正）

4、小結(jié)旋轉(zhuǎn)定義與要素

師：同學(xué)們通過剛才的指針旋轉(zhuǎn)和操作小棒旋轉(zhuǎn)，你對于旋轉(zhuǎn)有怎樣的相識？

學(xué)生匯報(bào)溝通（略）。

老師介紹說明：在平面內(nèi)，把一個圖形繞一點(diǎn)按某個方向轉(zhuǎn)動一個角度的運(yùn)動叫做旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)時(shí)繞的點(diǎn)叫做旋轉(zhuǎn)中心。轉(zhuǎn)動的角度叫做旋轉(zhuǎn)角度。（生齊讀。）

師：要把一個圖形完成旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，必需具備哪些要素呢？

學(xué)生四人一組探討。

匯報(bào)溝通，明確：必需具備---旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角、旋轉(zhuǎn)中心這幾個要素。

師：同學(xué)們學(xué)得很仔細(xì)，總結(jié)得很全面。請大家看大屏幕上這個三角形的旋轉(zhuǎn)，誰能從各要素上完整敘述它的運(yùn)動？

生：三角形繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°。

師：你怎么知道旋轉(zhuǎn)了90°呢？整個圖形都旋轉(zhuǎn)了90°，怎樣能最快確定？

通過學(xué)生的匯報(bào)溝通，強(qiáng)調(diào)：以一條邊為標(biāo)準(zhǔn)旋轉(zhuǎn)，（板書補(bǔ)充到要素里）以與方格紙水平或垂直的那條邊為標(biāo)準(zhǔn)。

師：旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖比較有什么異同？

生：位置變了，圖形的形態(tài)和大小不變。（板書）

5、實(shí)踐操作，探究新知。

（1）用學(xué)具擺圖案。

師：小棒大家旋轉(zhuǎn)得很好。你能不能用打算的半圓形學(xué)具用旋轉(zhuǎn)的方法擺個風(fēng)車么？（示圖）

生：（信念十足）能！

（學(xué)生試著自己擺，老師指定一名學(xué)生展示）

師：你能用打算的直角三角形將圖形繞O點(diǎn)順次旋轉(zhuǎn)，擺成一個風(fēng)車嗎？

（學(xué)生試著自己擺，老師指定一名學(xué)生展示）

（2）不用學(xué)具旋轉(zhuǎn)三角形。

師：剛才我們始終是在動手?jǐn)[，要是脫離實(shí)物學(xué)具，你想用尺子畫出旋轉(zhuǎn)90度的圖形嗎？

生：想！

師：（課件出示）要把這個三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，應(yīng)確定什么？

生：確定以哪條邊為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以與方格紙水平的那條邊為標(biāo)準(zhǔn)。

師：（演示畫），然后呢？

引導(dǎo)學(xué)生明確再找對應(yīng)點(diǎn)，師完成畫圖。

6、實(shí)踐體驗(yàn)，拓展應(yīng)用。

學(xué)生按要求畫圖。

（1）把方格紙中的三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。課本93頁第4題圖1。

學(xué)生試著自己畫，老師指定一名學(xué)生展示。

（2）請用旋轉(zhuǎn)的方法將格中的三角形，設(shè)計(jì)成一個風(fēng)車。第4題圖2。

學(xué)生試著自己畫，老師指定一名學(xué)生展示。

（3）觀賞與設(shè)計(jì)：課本第94頁第6題。

要求用旋轉(zhuǎn)的方法為學(xué)校設(shè)計(jì)一個獨(dú)具創(chuàng)意的標(biāo)記。

7、結(jié)課。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有些什么收獲和體會呢？

生：……

師：把一個基本圖形旋轉(zhuǎn)，可以增加圖形的魅力，使圖形世界變得更加豐富多彩。同學(xué)們不僅會觀賞美，更會創(chuàng)建美，老師信任：有了大家的創(chuàng)建，世界會變得更加漂亮！無論是旋轉(zhuǎn)、平移還是軸對稱，它們都象是一支奇妙的畫筆，只要我們擅長運(yùn)用這支畫筆，就能把我們的生活裝扮得更加多姿多彩！

三、回顧反思、效果評析：

1、勝利點(diǎn)滴。

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子”。內(nèi)容設(shè)計(jì)建立在學(xué)生生活閱歷的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與看法?！巴嬷袑W(xué)、樂中悟”“層次分明、按部就班”是本節(jié)課最突出的特點(diǎn)。

圖形的旋轉(zhuǎn)改變是課標(biāo)中新增加的內(nèi)容，對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要意義。但對于四年級的學(xué)生而言，接受起來又絕非易事。開課伊始，通過看魔術(shù)表演，讓學(xué)生從動態(tài)演示中體會圖形旋轉(zhuǎn)的過程，直觀形成了學(xué)問的表象，為新課教學(xué)做了良好鋪墊。教學(xué)中，努力做到對學(xué)情把握充分，將旋轉(zhuǎn)的三要素分散開來各個擊破。旋轉(zhuǎn)的依次：實(shí)物鐘表指針的旋轉(zhuǎn)——旋轉(zhuǎn)小棒——借助學(xué)具旋轉(zhuǎn)圖形——不用學(xué)具旋轉(zhuǎn)圖形——自己設(shè)計(jì)風(fēng)車圖案，將教學(xué)的重、難點(diǎn)置于師生的同等對話中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的自然推動中逐步得以突破。

教學(xué)中注意數(shù)學(xué)思想的滲透與點(diǎn)撥，注意引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感。以學(xué)生為主體，注意學(xué)生自己的發(fā)覺與感悟，學(xué)生學(xué)問的建構(gòu)由淺入深，按部就班。如：新知的生成過程，讓學(xué)生先用學(xué)具操作，然后溝通匯報(bào)，再通過電腦的動態(tài)演示，二者結(jié)合使學(xué)生獲得圖形旋轉(zhuǎn)的三要素，在這個過程中充分利用課堂上學(xué)生生成的資源。而且通過課件演示，讓學(xué)生充分感受旋轉(zhuǎn)點(diǎn)的重要。探究旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)度數(shù)這三要素的作用。

2、感悟不足。

學(xué)生在探究后的敘述中，語言不夠完整，老師應(yīng)剛好給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言敘述盡量完整。其實(shí)，課堂上必要的時(shí)候，老師的引導(dǎo)是必需的。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3

《平移和旋轉(zhuǎn)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元的內(nèi)容。物體或圖形沿著一條直線運(yùn)動，而本身沒有發(fā)生方向上的變更，就可以看作是平移現(xiàn)象。物體以一個點(diǎn)或一個軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動，就可以看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?？此坪啙嵉膬煞N運(yùn)動現(xiàn)象，其實(shí)對孩子們來說還是有肯定難度的。這從孩子們起初的作業(yè)狀況中很快反映出來了。分析緣由，主要有這幾點(diǎn)：1.有的孩子對一些物體的運(yùn)動形式不了解；2、孩子們對諸如汽車行駛、門的運(yùn)動等現(xiàn)象存在爭議；3、格子圖上畫物體平移后的圖時(shí)，孩子們在審題上不夠細(xì)致，有的孩子數(shù)格子的方式不科學(xué)。

針對孩子們出現(xiàn)的問題，我在相應(yīng)的練習(xí)課中，列舉了日常生活中的許很多多實(shí)例，讓孩子們小組內(nèi)說一說、演一演這些實(shí)物是怎么運(yùn)動的，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，駕馭這兩種運(yùn)動現(xiàn)象各自的特點(diǎn)，最終再讓學(xué)生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。孩子們主動找尋，但會出現(xiàn)模糊不清的狀況。比如：有孩子說“門的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，立刻有孩子反對“是平移現(xiàn)象”，前者列舉的是教室的門，后者列舉了校門口的移動門。在探討與爭議中，一些有爭議的現(xiàn)象反而給孩子們多了份思索，孩子們表示，在描述平移現(xiàn)象或者旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的時(shí)候，要把物體的運(yùn)動說清晰，比如：飛機(jī)飛行是平移現(xiàn)象，但飛機(jī)上的螺旋槳在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系以及數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。

在格子圖上數(shù)和畫的環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們自己思索，再集體探討、糾錯，一些學(xué)生很快歸納出，先在原圖找點(diǎn)，再在平移后的圖形中找對應(yīng)點(diǎn)，接著數(shù)一數(shù)這組對應(yīng)點(diǎn)中間隔多少距離。在畫圖時(shí)，更是溝通了繪畫的技巧：先找點(diǎn)，再移點(diǎn)，最終將平移后的點(diǎn)連起來。但也有部分學(xué)生數(shù)格子的方式不對，我就一一輔導(dǎo)。

《平移和旋轉(zhuǎn)》第一課時(shí)由于我高估了孩子們對這兩種現(xiàn)象的推斷力，效果不如人意，但在之后的練習(xí)課中，結(jié)合實(shí)例，有動有靜的展示，以及不斷地探討與爭辯中，推斷平移與旋轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)孩子們基本駕馭了，不少孩子課間還會來和我探討某種現(xiàn)象，推斷這是平移還是旋轉(zhuǎn)，很是好玩。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4

圖形的平移與旋轉(zhuǎn)是《課標(biāo)》新增加的一個學(xué)問點(diǎn)，三年級學(xué)生只是初步感知了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象（并初步接觸了將一個簡潔的圖形向一個方向平移一次）。本課是把學(xué)生的視角引入到第三種圖形變換——旋轉(zhuǎn)，意在通過觀賞、探究、創(chuàng)作等一系列活動，使學(xué)生體驗(yàn)到簡潔圖形變成困難圖案的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為今后接著學(xué)習(xí)圖形變換奠定基礎(chǔ)。但對于四年級的學(xué)生而言，接受起來又絕非易事。開課伊始，通過觀賞美麗的圖片，讓學(xué)生直觀形成了學(xué)問的表象，為新課教學(xué)做了良好鋪墊。教學(xué)中，先利用鐘表（線的旋轉(zhuǎn)）探究旋轉(zhuǎn)的三要素，再上升到圖形的旋轉(zhuǎn)（面的旋轉(zhuǎn)），學(xué)生學(xué)問的建構(gòu)由淺入深，按部就班，自然的突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生動手操作、揣測驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動，始終以一個探究者、發(fā)覺者的角色投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)得高效、學(xué)得深化，學(xué)得興奮。

教學(xué)中老師在注意數(shù)學(xué)思想的滲透與點(diǎn)拔，注意引領(lǐng)學(xué)生相識和體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感。如“旋轉(zhuǎn)點(diǎn)”、“基本形”等數(shù)學(xué)語言所體現(xiàn)的簡約美；再如，旋轉(zhuǎn)變換帶給學(xué)生的奇異感覺，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的推力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；練習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)過程，既讓學(xué)生演示了順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)等不同方法得到的圖案，培育學(xué)生的思維廣袤性?？傊?，“圖形旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以直觀教學(xué)為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，留意教學(xué)的層次性，使學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。感悟不足:

1.學(xué)生在探究后的敘述中，語言不夠完整，老師應(yīng)剛好給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言敘述盡量完整。其實(shí)，課堂上必要的時(shí)候，老師的引導(dǎo)是必需的。

2.課堂容量比較大，圖案設(shè)計(jì)沒有如期完成，最終留為課外作業(yè)。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對學(xué)生來說并不生疏，是日常生活中常?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學(xué)生對此已經(jīng)有了肯定的感性相識，但對平移的距離這一抽象的學(xué)問還是有肯定的困難，因此構(gòu)建平移和旋轉(zhuǎn)概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)平移距離是本節(jié)課的難點(diǎn)。在組織學(xué)習(xí)時(shí)，我是通過以下的步驟來和學(xué)生們共同探討的，以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

反思整堂課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)：

1、以活動的形式展示教學(xué)過程

“平移和旋轉(zhuǎn)”是孩子們在平常生活中見慣了的現(xiàn)象，對他們來說生活與活動過程中常常會做的。所以本節(jié)課我支配學(xué)生在活動中去相識“平移和旋轉(zhuǎn)”，在活動中體驗(yàn)“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)：平移是直直的，方向不變;旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點(diǎn)做轉(zhuǎn)動。不知不覺中學(xué)生就相識了“平移和旋轉(zhuǎn)”的學(xué)問點(diǎn)。

2、遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，也很感愛好，學(xué)習(xí)氛圍特別地足，這才是真正有效地教與學(xué)。通過學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)生的想象，培育學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中肯定留下了“數(shù)學(xué)真有用”的烙印。

不足之處：

對“旋轉(zhuǎn)”學(xué)生的相識還比較好。對于“平移”學(xué)生駕馭的不夠好。特殊是課后練習(xí)“給小魚涂顏色”，我讓學(xué)生到黑板上，通過平移，找到能夠重合的魚兒，有一個學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚兒移到了紅魚的位置，但不是平移，在移動的過程中有旋轉(zhuǎn)和平移。

今后的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動好玩的教學(xué)情景，制作一些好用的教學(xué)課件，使我們的數(shù)學(xué)課堂變成生動的課堂，提高我們的課堂教學(xué)效率。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6

“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見的物體運(yùn)動，是學(xué)生在日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的好處上講，平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形轉(zhuǎn)換。透過這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用更精確、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想方法，感知它們的作用，并建立空間觀念。為了便于兩種變換的比較，我們將平移和旋轉(zhuǎn)支配在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)，同時(shí)思索到二年級的學(xué)生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫出平移后的圖形”這一教學(xué)目標(biāo)放到下一節(jié)課。實(shí)踐證明，這樣的支配是適切的。依據(jù)新教材的改革精神，本節(jié)課的教學(xué)本著“讓學(xué)生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，以學(xué)生的生活閱歷為切入口，引導(dǎo)學(xué)生充分參加，相互合作，動手操作，在親身體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)?；仡櫿?jié)課，我覺得以下幾方面做得較為勝利：

一、從身邊選取熟識的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日常生活中比較普遍，學(xué)生已有必需的閱歷。因此，在本課的教學(xué)中，我們依據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)從孩子身邊選取超多熟識的、唾手可得的學(xué)習(xí)材料，如風(fēng)車、陀螺等玩具，文具盒、課本等學(xué)習(xí)用品，生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，舞蹈，魚兒，本地寺廟大殿平移的新聞報(bào)道等。目的就是讓學(xué)生在熟識的情景中相識平移和旋轉(zhuǎn)，在玩中體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，又體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、讓學(xué)生參加超多的體驗(yàn)活動，相識平移和旋轉(zhuǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

皮亞杰認(rèn)為：“才智自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！边@節(jié)課中，我組織了比較多的體驗(yàn)性活動，讓學(xué)生透過有好處的數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)理解兩種不同的運(yùn)動方式，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如課前玩玩具，視察、仿照不同物體的運(yùn)動狀況并進(jìn)行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，透過這些活動，讓學(xué)生感受和相識平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、在難點(diǎn)處奇妙設(shè)置問題情境，引發(fā)認(rèn)知的沖突，探究圖形的平移距離

針對“數(shù)方格紙上圖形平移的距離”這一難點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這么一個問題情境：魚媽媽和魚寶寶同時(shí)從同一齊點(diǎn)向右平移不同的距離（魚媽媽移動后的尾巴與移動前的魚頭之間有三格的距離，魚寶寶移動后與移動前頭尾相連），在數(shù)魚媽媽平移的距離時(shí)，多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為平移前后物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之后我讓學(xué)生用同樣的方法數(shù)魚寶寶平移的距離（平移距離為0，即沒有平移），結(jié)果與學(xué)生實(shí)際看到的現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，從而否定原先的方法。然后再透過獨(dú)立嘗試、合作溝通構(gòu)成正確的方法。

四、把學(xué)生置于美麗的教學(xué)環(huán)境中，感受課堂的魅力，增加酷愛數(shù)學(xué)的情感

這節(jié)課學(xué)生自始至終沉醉在宜人的“綠色”課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充溢童趣的教學(xué)情境中，好聽的音樂、色調(diào)艷麗的畫面、美麗的舞蹈、動態(tài)的課件演示、真實(shí)的新聞報(bào)道、師生互融的自由對話、充分展示學(xué)問構(gòu)成的微小過程，構(gòu)成了一個讓人賞心悅目的課堂教學(xué)佳境。學(xué)生在此氛圍中，受啟發(fā)、激靈感，觀賞美、創(chuàng)建美，身心得到了極大的滿意。

當(dāng)然，這節(jié)課難免存在一些不足之處，期望同行和專家們能不吝賜教，賜予指正，感謝！

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7

“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一單元包括圓柱的相識、表面積、體積、圓錐的相識、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中，不曾支配點(diǎn)線面體學(xué)問間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的相識結(jié)合起來教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培育了學(xué)生視察、類比、歸納、概括實(shí)力。

一、充分利用多媒體，溝通點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系

幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無大小，無厚薄；“線”有長短無粗細(xì)；“面”是有長寬而無薄厚；……又說，世界上沒有真正的點(diǎn)、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生模糊、頭痛。如何把抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂易駕馭的學(xué)問呢？我思索了很久確定用學(xué)生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象，這些是點(diǎn)線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)化成動態(tài)的學(xué)問，使學(xué)生在動態(tài)中充分感悟點(diǎn)運(yùn)動形成線，線運(yùn)動形成面，面運(yùn)動形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)結(jié)果證明學(xué)生對點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系駕馭得很好。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境。

教學(xué)起先從學(xué)生熟識的奧運(yùn)會開幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線面體這些學(xué)問與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)來自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過出示不同形態(tài)的五盞燈，引出小學(xué)階段所相識的全部立體圖形——長方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)分于長、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，而且底面是圓，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)分于長、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，()學(xué)生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的探討，能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)分它們的過程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。

三、辨析比較中建立模型

教學(xué)先相識圓柱的特征，在學(xué)生對圓柱進(jìn)行了充分的探討和相識之后，通過課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在視察課件演示的過程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會了圓錐和圓柱的區(qū)分，即圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面；圓柱有多數(shù)條高，而圓錐只有1條高。在探討圓錐特征的過程中，學(xué)生對圓錐的底面、側(cè)面、高的相識借鑒了對圓柱的探討過程，通過視察、操作，不斷進(jìn)行比較、辨析，最終歸納、概括出圓錐的特征，既相識了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對圓柱特征的相識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化。

四、應(yīng)用中建立形與體的聯(lián)系，培育學(xué)生空間觀念。

我依據(jù)不同須要，為學(xué)生供應(yīng)更多的操作、辨析、比較的機(jī)會，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)樵诒容^和辨析的過程中，學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有了深層次的思索、有了運(yùn)用，有了自己的推斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，幫助學(xué)生建立了空間觀念，更重要的是培育了學(xué)生的視察分析實(shí)力、類比實(shí)力和抽象概括實(shí)力。

總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不感到生疏，并激起學(xué)生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反通過對教學(xué)資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細(xì)算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8

《平移和旋轉(zhuǎn)》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》中的一個新的內(nèi)容，反思本節(jié)課的教學(xué)，我有如下體會：

平移和旋轉(zhuǎn)，是培育學(xué)生空間觀念的一個重要內(nèi)容，從兒童空間知覺的認(rèn)知發(fā)展來說，則是從靜態(tài)的前后，左右的空間知覺進(jìn)入感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動態(tài)的空間知覺?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際動身，有一個初步的感受，因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過學(xué)生對生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動分類，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來源于生活。如：在引入“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，以游樂園為生活場景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯、小火車、大風(fēng)車的運(yùn)動方式，初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動特征；在解決初步會推斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我從生活入手，拍攝身邊的常見現(xiàn)象，（如：轉(zhuǎn)門的旋轉(zhuǎn)，車門的開關(guān)，方向盤的轉(zhuǎn)動）使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，愛好深厚。

在感知平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)。如：用動態(tài)語言（手勢），引導(dǎo)學(xué)生說出平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生自己動手移動文具盒，自由想象平移和旋轉(zhuǎn)的動作，學(xué)生小組合作、探究幫助小組設(shè)計(jì)到達(dá)學(xué)校的行走路途等活動，調(diào)動了學(xué)生的主動性，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在整個教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)覺問題，小組合作，協(xié)同探討，都讓學(xué)生自主完成。老師是以參加探究的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起探討，這樣，師生之間建立的是同等、和諧、伙伴的關(guān)系?？偨Y(jié)不足之處，在學(xué)生合作前，應(yīng)使學(xué)生聽清要求，在小組合作（幫助小紅設(shè)計(jì)行走路途）時(shí)，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來會更便利，效果會更佳。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思9

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我總是過于生硬地、干脆地將“在方格紙上把一個圖形進(jìn)行平移的方法”“拋”給學(xué)生，那么這些學(xué)問仿佛是“從天而將”似的，學(xué)生往往會不知所以然。改進(jìn)教學(xué)策略之后，我在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)留意改進(jìn)老師教和學(xué)生學(xué)的方式，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生、發(fā)展的全過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)有一個“再創(chuàng)建”的過程。在以上教學(xué)中，我給學(xué)生供應(yīng)了一個開放的探究空間，促使學(xué)生在嘗摸索索、挑戰(zhàn)困難的過程中去主動思索、合作學(xué)習(xí)，在探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，理解數(shù)學(xué)學(xué)問，形成才智，這種才智就更具有許久性。同時(shí)讓學(xué)生在“火熱的思索”中，體驗(yàn)、發(fā)覺數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義，感受數(shù)學(xué)的真與美，讓學(xué)生在“問題解決”中，感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、好用性；讓學(xué)生在“再創(chuàng)建”的活動中，學(xué)會數(shù)學(xué)化，學(xué)會數(shù)學(xué)地思索。學(xué)生也在辯論和比較中相互學(xué)習(xí)，在解決他們自己的“學(xué)問沖突”中國共產(chǎn)黨同促進(jìn)。

依據(jù)對教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)本著“讓學(xué)生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，根據(jù)“感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象——將圖形進(jìn)行平移——拓展延長”的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中力求體現(xiàn)：

1、活動化的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一系列活動，讓學(xué)生進(jìn)行視察、操作、探究。

2、生活化的教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)”。這節(jié)課的學(xué)習(xí)背景都是生動的生活實(shí)例，學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

3、自主化的學(xué)習(xí)方式。過去的課堂教學(xué)中，我較多采納的是單一的啟發(fā)式，設(shè)計(jì)較多的問題讓學(xué)生回答和思索。后來我知道教化不能限制人，只能引導(dǎo)人全面、自由、主動地生成。()因此在整個教學(xué)過程中提倡小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生開展視察、操作、溝通等活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，相互探討，大膽創(chuàng)新。

4、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教材只是為學(xué)生供應(yīng)了生活中一小部分的平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，本節(jié)課結(jié)合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀、更為生動的體驗(yàn)。

5、情意化的情感體驗(yàn)。新課程要求擺脫“唯知主義”的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱忱、學(xué)習(xí)自信等情感因素培育，并將它們有機(jī)整合在教學(xué)中。馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬教學(xué)反思田忌賽馬教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的學(xué)問基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等充溢童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

1.讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”，“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！笨臻g與圖形的學(xué)問與生活有著親密的聯(lián)系，因此，供應(yīng)日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的生活情景是非常重要的。因此老師在預(yù)設(shè)時(shí)盡量為學(xué)生創(chuàng)建了一些極富趣味性的環(huán)節(jié)。例如，引入時(shí)的華蜜轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生初步體會到旋轉(zhuǎn)的要素！因?yàn)樵谌昙墝W(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的相識。它是學(xué)生在日常生活中常常看到的現(xiàn)象。但從數(shù)學(xué)的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間觀念，駕馭變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。通過簡潔的你說我轉(zhuǎn)的嬉戲簡潔解決了旋轉(zhuǎn)問題。通過讓學(xué)生親自撥動指針還隱藏了旋轉(zhuǎn)角度的問題，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)降低了難度。

2.引導(dǎo)學(xué)生在操作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。在新授中，老師是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生通過想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等方法進(jìn)行操作、探究，通過詳細(xì)學(xué)具實(shí)踐操作，相識圖形的旋轉(zhuǎn)，從而理解圖形旋轉(zhuǎn)的三要素。

“只要給了學(xué)生充分的思索空間，學(xué)生就會有驚人的想法涌現(xiàn)出來！”這是我這節(jié)課最深的感受。讓學(xué)生用自己喜愛的圖形創(chuàng)建圖案，給學(xué)生一個運(yùn)用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、創(chuàng)建，培育學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)力。通過圖案的設(shè)計(jì)與觀賞，提高審美情趣，逐步發(fā)覺數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好。

但也有感覺不足的地方，課上完后，自己覺得上得很“累”，特殊是引導(dǎo)學(xué)生如何畫出旋轉(zhuǎn)圖的過程有點(diǎn)“累”。課后我也具體地分析了一下緣由：

缺少對旋轉(zhuǎn)意義的深化探討。學(xué)生對圖形旋轉(zhuǎn)的三要素駕馭得比較好，也體會到了旋轉(zhuǎn)后位置變了，形態(tài)和大小沒有變。但課堂教學(xué)老師并沒有進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生深化探討，這也是因?yàn)檎n前沒有做好充分的預(yù)設(shè)，特殊是對圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形上的每一個點(diǎn)都相應(yīng)地旋轉(zhuǎn)了這一學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生無論在直觀上沒有形象地感受，思維更沒有得到提升，感覺到這節(jié)課學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)的理解比較淺顯。從課內(nèi)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來看，讓學(xué)生更深化地理解旋轉(zhuǎn)的意義是可行的，而且是很必要的。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)改變的.過程，老師面對的是特性迥異、聰慧新奇的教化對象，因而教學(xué)中難免出現(xiàn)意外的改變，甚至?xí)霈F(xiàn)一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)，沒有上課前的心中有數(shù)，哪有課堂中的游刃有余。課前預(yù)設(shè)是每位老師在教學(xué)活動中必不行少的一個環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，也是提高課堂教學(xué)效果的前提和保證。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思11

本節(jié)課在對《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中吸取了《平移》教學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，將核心概念的教學(xué)放在重要的位置，通過情境引出旋轉(zhuǎn)并且將旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)由學(xué)生自主總結(jié)出來，在此過程中讓我反思到一點(diǎn)：老師是起到了穿針引線的作用，而詳細(xì)的活動閱歷是要學(xué)生自己通過克服困難去完成的，這是老師代替不了的，所以和平移不同的教學(xué)方法是，讓學(xué)生自己拿實(shí)物去旋轉(zhuǎn)，去理解，去發(fā)覺旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行比較。平移膽怯 學(xué)生總結(jié)不出來就干脆告知了，但是這樣的效果特別不好，學(xué)生聽的云里霧里的，背誦的數(shù)學(xué)學(xué)問明顯是不理解也達(dá)不到預(yù)期的效果，就會出現(xiàn)習(xí)題錯誤，問題回答不出來。

這次通過引導(dǎo)和平移的對比教學(xué)視察其不同，類比教學(xué)，所以學(xué)生能較好的說出旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：大小不變，方向變。

另外反思本單元在數(shù)學(xué)學(xué)科中的地位其實(shí)是近世代數(shù)和實(shí)變函數(shù)的最基礎(chǔ)的部分，涉及到了變換的學(xué)問，所以從高等數(shù)學(xué)的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)的每一部分學(xué)問看似很簡潔但是卻又和數(shù)學(xué)的專業(yè)性聯(lián)系親密，這就須要老師從每一節(jié)數(shù)學(xué)課啟發(fā)和培育對數(shù)學(xué)的愛好，而對于后續(xù)的學(xué)習(xí)可以略微涉及但不宜講太多，一來孩子不理解，二來會對孩子造成一些負(fù)擔(dān)，程度好的有求知欲但現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意不了，老師不易說明太多，而對程度不佳會造成障礙，認(rèn)為數(shù)學(xué)難，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科上，體現(xiàn)符合學(xué)生接受實(shí)力的專業(yè)用語很重要，這就須要老師把握好教學(xué)深與淺的度，了解學(xué)生的心理接受程度，學(xué)習(xí)心理學(xué)也是教學(xué)所必需的。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思12

本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：

一、從“靜態(tài)→動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

二、從“整體分辨→局部刻畫特征”，激勵學(xué)生在以前探討長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，探討圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側(cè)面的相識，使學(xué)生對面的相識從平面過渡到曲面，這是相識上的再一次上升。

三、從視察圓柱、圓錐實(shí)物到相識它們畫在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點(diǎn)動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)問。

為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的詳細(xì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行視察，激活學(xué)生的生活閱歷，感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，視察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的狀況，發(fā)覺彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“許多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”；其次幅圖是“雨刷運(yùn)動時(shí)的狀況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合詳細(xì)情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)時(shí)，打算了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在視察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步視察。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗(yàn)，激勵學(xué)生通過視察、操作和想象相識這兩種幾何體。課堂上留意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生相識，不要求駕馭特征；圓臺不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思13

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象，旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡潔平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，我留意從學(xué)生的生活感知動身。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過主動的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回來到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛好。

起先從學(xué)生感愛好的嬉戲入手，來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱；同時(shí)在兩種嬉戲的比較中初步的感知“旋轉(zhuǎn)”，并體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分三個層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺入深、由表及里的去引導(dǎo)學(xué)生探究和思索，并引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行探討，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的理解并沒有停留在概念上，而是讓學(xué)生找一找身邊的旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導(dǎo)學(xué)生用行為或?qū)W具表示旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官干脆參加學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中不僅解決了教學(xué)學(xué)問的高度抽象和兒童思維發(fā)展詳細(xì)形象性的沖突，而且使學(xué)生主動參加，主動探究。對旋轉(zhuǎn)有了深刻理解。

將問題情景化、愛好化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探究。當(dāng)學(xué)生面對一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個須要解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)，都會產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯誤的，但他是學(xué)生思維活動的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，在這里，老師讓學(xué)生說出自己的揣測，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“猜想－驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)會學(xué)問的同時(shí)，也學(xué)會了數(shù)學(xué)的探究方法。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思14

“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見的物體運(yùn)動現(xiàn)象，是日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。通過這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。

感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象實(shí)力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教材中給我們展示“游樂場”情境，但農(nóng)村孩子來說并沒有到過游樂園親身體驗(yàn)過，對有些玩具壓根就不知道，不好理解。

所以在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，一起先就讓學(xué)生視察生活中常見的動態(tài)的卷簾門、推拉窗、摩天輪、電梯、時(shí)鐘、陀螺的運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、比較、分類并用手勢比畫各種物體的運(yùn)動方式，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題。學(xué)生會發(fā)覺數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會數(shù)學(xué)地看問題和解決數(shù)學(xué)問題。從而也培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、直觀演示，奇妙突破教學(xué)難點(diǎn)。

在這節(jié)課教學(xué)過程中區(qū)分平移旋轉(zhuǎn)，學(xué)生遇到困難，如視察“游樂場”，當(dāng)孩子們覺得蹺蹺板、秋千的運(yùn)動是什么時(shí)學(xué)生有較大分歧，剛好的利用教鞭，直觀演示，大家發(fā)覺它們運(yùn)動的路途不是直線，而是弧線，于是大家知道這些運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)，而非平移。

同時(shí)平移距離是也是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常為認(rèn)為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上?！皩τ跀?shù)一個圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個部分移動的格數(shù)就可以了。為讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我創(chuàng)設(shè)“喜羊羊搬家”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

讓學(xué)生動手移一移數(shù)出平移的格數(shù)，然后提出更高的要求“假如不能動手移怎么辦”讓學(xué)生合作探究——最終溝通驗(yàn)證總結(jié)出“找對應(yīng)點(diǎn)”的方法。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“猜想——探究——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)會學(xué)問的同時(shí)，也學(xué)會了數(shù)學(xué)探究的方法。我想這樣上或許能更好的突破這一難點(diǎn)。

三、多種感官協(xié)作，讓學(xué)生“動”起來。

為了讓學(xué)生清楚、精確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念，我分四步層層加深感知理解平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

一看：引導(dǎo)視察喜羊羊平移，發(fā)覺在平移的過程中什么變什么不變，