四年級(jí)《游山西村》教學(xué)反思

四年級(jí)《游山西村》教學(xué)反思

1、四年級(jí)《游山西村》優(yōu)秀教學(xué)反思

對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩(shī)后感受頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生觀賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考解釋小組溝通詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的原因）。過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學(xué)生根本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，最終完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是其次個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)仆人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到仆人家待客的`熱忱，此時(shí)我準(zhǔn)時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出“足雞豚”中的“足”字。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生溝通和說(shuō)的時(shí)機(jī)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。

這是我的一點(diǎn)體會(huì)，或許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好...........這首古詩(shī)后感受頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生觀賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考解釋小組溝通詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是巫校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的原因）。

過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學(xué)生根本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，最終完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是其次個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)仆人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？

這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到仆人家待客的熱忱，此時(shí)我準(zhǔn)時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出“足雞豚”中的“足”字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。

通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生溝通和說(shuō)的時(shí)機(jī)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。這是我的一點(diǎn)體會(huì)，或許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好……

2、《游山西村》教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)單成一問(wèn)一答）

一、山西村美嗎？你從哪些詩(shī)句看出來(lái)？

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這兩句詩(shī)的哪些詞語(yǔ)寫出了山西村的美景？

“山重水復(fù)”山重水復(fù)寫出了山西村的美，那山重水復(fù)的美是一種怎樣的美，誰(shuí)能描繪一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山圍繞著水，水圍繞著山”（學(xué)生說(shuō)不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無(wú)路”有聯(lián)系嗎？

啟發(fā)學(xué)生用“由于-------所以---------”或“之所以--------是由于----------”練習(xí)說(shuō)話

詩(shī)人一時(shí)以為找不到路，心情會(huì)怎樣？

“著急、絕望”讓學(xué)生板演，引導(dǎo)學(xué)生讀。

還從哪個(gè)詞看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最終兩句詩(shī)。

兩句美麗的詩(shī)，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生氣的狀況，你們能舉出類似的例子嗎？

“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學(xué)舉例不當(dāng)?shù)模┒?、?shī)中還有哪些地方寫到了山西村的美的呢？

“沒(méi)有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒(méi)寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒(méi)寫到美”用什么接待客人呢？

從哪些詞語(yǔ)看出了食物多？

“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機(jī)釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒(méi)有寫景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過(guò)這些豐富的食物，你們感受到了村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？

“熱忱”、“大方”、“好客”這些熱忱大方好客的村民們，給詩(shī)人們展現(xiàn)的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱忱吧。

引導(dǎo)學(xué)生讀第一二句詩(shī)。

板書：

人美：酒渾足雞豚

景美：山重水復(fù)柳暗花明

教學(xué)反思：

1、以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，全部小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題效勞，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。2、不要怕學(xué)生不能答復(fù)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧，學(xué)生會(huì)在回答下列問(wèn)題時(shí)理解詩(shī)句意思。3、大問(wèn)題的提出，學(xué)生自然而然地找到了最終兩句詩(shī)，教師當(dāng)即從后兩句開頭講授。此詩(shī)正好是倒敘構(gòu)造，這樣講，學(xué)生理解也簡(jiǎn)單。4、本課根本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式，但于小學(xué)階段，沒(méi)有教師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效思維活動(dòng)的。

3、《游山西村》教學(xué)反思

備課充分，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感慨于詩(shī)人用詞的精煉、精確，僅“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”就把當(dāng)時(shí)由懷疑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西許多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑，我們班一向走神的楊銘站起來(lái)就問(wèn)：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生答復(fù)：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹許多，很蔭深?！薄盎鳌保瑢W(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的.鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很艷麗”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)？梁樂(lè)儒拿起書：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游疑心前面沒(méi)有路了，突然他發(fā)覺(jué)柳樹蔭深，鮮花艷麗，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊?！蔽乙宦?tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我馬上傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，看插圖。借助時(shí)機(jī)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地答復(fù)：“山、水、柳樹、花?！蔽抑钢?shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，靜靜地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，疑心沒(méi)有路了。”我感動(dòng)地說(shuō)：“好，讀得真仔細(xì)，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“教師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很快樂(lè)?！?/p>

“能把快樂(lè)換一個(gè)詞嗎？”“驚異”接近了，又快樂(lè)又驚異，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告知學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特殊的仔細(xì)。平常問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn)：“周教師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯(cuò)了?！边@下引起了我的留意，我有意說(shuō)；“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思索，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)?！闭f(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最終兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采納了這種寫法。

4、《游山西村》教學(xué)反思

《游山西村》這首詩(shī)蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，讓學(xué)生理解起來(lái)好像總有一些差距，特殊是這首古詩(shī)中的后兩句，對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生特別重要的影響，所以我花了比擬多的時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們將來(lái)的人生道路上馬上遭受的各色困難時(shí)，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。

古詩(shī)，在時(shí)代上，離我們很遠(yuǎn)。兒童讀詩(shī)，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必需的。由于只有讀出了其中的味道，才能真正得到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。把心放在詩(shī)境和詩(shī)眼中去讀，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。一是通過(guò)介紹時(shí)代背景和詩(shī)歌的詳細(xì)產(chǎn)生背景，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情景中去理解詩(shī)歌；二是在學(xué)生感悟的根底上，抓住一個(gè)“游”字，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比擬閱讀，去玩味詩(shī)歌的味道。固然，在詳細(xì)實(shí)施這個(gè)教案時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)展不同層次的比擬，不得人為提升，抽象分析。要在詩(shī)的韻味中去閱讀，去想象，去發(fā)覺(jué)。

5、《游山西村》教學(xué)反思

我講的《游山西村》這節(jié)課，課堂教學(xué)構(gòu)造比擬完整，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接合理。出示教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)了三個(gè)維度目標(biāo)的要求，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。簡(jiǎn)介及寫作背景，知人論世，讓學(xué)生更好地理解所表達(dá)的思想情感。讓學(xué)生讀詩(shī)、譯詩(shī)，想象畫面，流暢地描述詩(shī)句內(nèi)容；深入理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學(xué)習(xí)方式，同一題材、兩首田園詩(shī)歌的比擬閱讀訓(xùn)練，既穩(wěn)固了所學(xué)內(nèi)容，又熬煉了其獨(dú)立思索和概括問(wèn)題的力量；布置的作業(yè)，從課堂延長(zhǎng)到課外積存，更利于學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們可以在輕松融洽的氣氛中，在豐富多彩的課堂里，領(lǐng)悟到詩(shī)文的精華，感受到語(yǔ)文的魅力。

本次教學(xué)仍有不少欠缺。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們積極參加度不高，有待于教師的有效引導(dǎo)；課堂練習(xí)時(shí)，因時(shí)間緊促而未能充分綻開；課堂教學(xué)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。

以后的教學(xué)中，我會(huì)多向各位同行虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

6、《游山西村》教學(xué)反思

對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩(shī)后感受頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生觀賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考解釋小組溝通詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的原因）。過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學(xué)生根本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，最終完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是其次個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)仆人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到仆人家待客的熱忱，此時(shí)我準(zhǔn)時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出“足雞豚”中的“足”字。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生溝通和說(shuō)的時(shí)機(jī)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。

這是我的一點(diǎn)體會(huì)，或許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好...........這首古詩(shī)后感受頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生觀賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考解釋小組溝通詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是巫校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的原因）。

過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學(xué)生根本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，最終完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是其次個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)仆人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？

這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到仆人家待客的熱忱，此時(shí)我準(zhǔn)時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出“足雞豚”中的“足”字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。

通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生溝通和說(shuō)的時(shí)機(jī)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。這是我的一點(diǎn)體會(huì)，或許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好……

7、《游山西村》教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)單成一問(wèn)一答）

一、山西村美嗎？你從哪些詩(shī)句看出來(lái)？

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這兩句詩(shī)的哪些詞語(yǔ)寫出了山西村的美景？

“山重水復(fù)”山重水復(fù)寫出了山西村的美，那山重水復(fù)的美是一種怎樣的美，誰(shuí)能描繪一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山圍繞著水，水圍繞著山”（學(xué)生說(shuō)不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無(wú)路”有聯(lián)系嗎？

啟發(fā)學(xué)生用“由于-------所以---------”或“之所以--------是由于----------”練習(xí)說(shuō)話

詩(shī)人一時(shí)以為找不到路，心情會(huì)怎樣？

“著急、絕望”讓學(xué)生板演，引導(dǎo)學(xué)生讀。

還從哪個(gè)詞看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最終兩句詩(shī)。

兩句美麗的詩(shī)，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生氣的狀況，你們能舉出類似的例子嗎？

“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學(xué)舉例不當(dāng)?shù)模┒⒃?shī)中還有哪些地方寫到了山西村的美的.呢？

“沒(méi)有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒(méi)寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒(méi)寫到美”用什么接待客人呢？

從哪些詞語(yǔ)看出了食物多？

“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機(jī)釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒(méi)有寫景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過(guò)這些豐富的食物，你們感受到了村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？

“熱忱”、“大方”、“好客”這些熱忱大方好客的村民們，給詩(shī)人們展現(xiàn)的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱忱吧。

引導(dǎo)學(xué)生讀第一二句詩(shī)。

板書：

人美：酒渾足雞豚

景美：山重水復(fù)柳暗花明

教學(xué)反思：

1、以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，全部小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題效勞，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。2、不要怕學(xué)生不能答復(fù)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧，學(xué)生會(huì)在回答下列問(wèn)題時(shí)理解詩(shī)句意思。3、大問(wèn)題的提出，學(xué)生自然而然地找到了最終兩句詩(shī)，教師當(dāng)即從后兩句開頭講授。此詩(shī)正好是倒敘構(gòu)造，這樣講，學(xué)生理解也簡(jiǎn)單。4、本課根本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式，但于小學(xué)階段，沒(méi)有教師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效思維活動(dòng)的。

8、四年級(jí)《游山西村》優(yōu)秀教學(xué)反思

對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩(shī)后感受頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生觀賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考解釋小組溝通詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的原因）。過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學(xué)生根本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，最終完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是其次個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)仆人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到仆人家待客的`熱忱，此時(shí)我準(zhǔn)時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出“足雞豚”中的“足”字。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多