因材施教方案

《因材施教、培優(yōu)扶差教學研究策略》的研究方案祿步鎮(zhèn)小語文組執(zhí)筆人：陳玉、孔貴、葉錦一、課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題1、提出的背景2、提出問題的意義新課程改革要求教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的教學，使不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。現(xiàn)實教育中，后進2、提出問題的意義新課程改革要求教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的教學，使不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。現(xiàn)實教育中，后進生、偏科生、學困生的存在是無法避免的事實，特別是在獨生子女日益增多的現(xiàn)實下，孩子受社會和家庭影響很大，個體差異大，要實施素質(zhì)教育，因材施教，必須以人為本，用愛心教育調(diào)節(jié)學生，使優(yōu)生全面發(fā)展，后進生全面轉(zhuǎn)化。面對，后進生，學困生的人數(shù)有增無減。我們實施素質(zhì)教育，實施新課程改革，就應從學生實際出發(fā)，面向全體，因材施教，既重視培優(yōu)又不忘轉(zhuǎn)差，更要扶持中出發(fā)，面向全體，因材施教，既重視培優(yōu)又不忘轉(zhuǎn)差，更要扶持中間力量，從而實現(xiàn)學生共同進步、共同發(fā)展、培養(yǎng)發(fā)展學生的個性特長的目標。為此，我們鎮(zhèn)小學校中低語文科研小組準備申請對《因材施教、培優(yōu)扶差策略研究》課題進行立項研究，旨在進一步促進學生的發(fā)展，全面提高我校的教學質(zhì)量，增強我校辦學效益。3、解決主要問題1.分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學1.分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個”二、課題的核心概念及其界定課題中的“因材施教”是指針對學生知識、教師必須全面了解學生的個性和各類知識基礎差異。如：讀文章的語音不準，就訓練其學習拼音字母，跟蹤指導其掌握為止。能力結(jié)構(gòu)：可分上、中、下三類不同層次，進行輔導。學習需求的不同類型而分群體選擇不同三類不同層次，進行輔導。學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，如；聽力，聽力差的，要多些給他們講故事吸引注意，把聽到的多些說說，多些反饋。讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，如；聽力，聽力差的，要多些給他們講故事吸引注意，把聽到的多些說說，多些反饋。讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式?！啊本褪窃诮逃虒W上有意識給學生制造機會，備課時要分別備尖子的發(fā)問與后進生的發(fā)問，教師創(chuàng)設情境讓尖子生組織輔導后進生分組分類進行互動學習，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢。開展幫困活動；發(fā)動尖子生主動教有學習困難的學生，在這個過程中不斷發(fā)掘并培養(yǎng)更多尖子生，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)能力入手，訓練良好學習習慣，不斷協(xié)助老師進行扶差活動，帶動差生自主和自覺學習，讓差生在優(yōu)生和教師的幫助下，逐步提高學習成績，并培養(yǎng)良好的學習習慣，提高整體學生素質(zhì)。三、與本課題有關的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）因材施教是一扇開啟特長開啟成功告別平庸的大門。所以說，只有針對不同學生的天賦特點，因勢利導寓教于樂因材施教，選擇特殊的方法和途徑，才能造就人才。我們就從學生的實際情況、個別差異出發(fā)：記憶力差的，教他記憶的方法，如：及時記憶、反復重現(xiàn)、辯論問題等方法。思維差的：就要訓練他的思維,如：復述課文、多講故事，多訓練提問題，多寫日記，多參加課外有趣的活動。有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。從心理學的角度來說，因材施教主要包含兩個方面：一方面，教師要針對每個學生的心理特點進行有區(qū)別的教學，有目的地進行因材施教。另一方面，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。關于這方面的開發(fā)與運用，很多學校老師都研究過，有興趣上的，有方法的，還有其它方面。我們此次開展這項課題研究，更多的是針對學校的實際，學生的實際，教材的實際，從實際出發(fā)，反思我們的課堂教學，利用好身邊的課程資源，進行實踐反饋，力求在處理校內(nèi)與校外的關系上，整合學生學習資源，在語文實踐活動方面做些有益的探究。四、研究目標、內(nèi)容（或子課題設計）與研究重點（一）研究目標：（一）研究目標：1、在教育教學過程中探索因材施教、培優(yōu)扶差的關系，尋求面向全體學生因材施教的科學方法，指導教育教學實踐，培養(yǎng)學生的個性，開發(fā)學生智能，促進學生的全面發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。2、通過研究增強教師的教育教學及教育科研能力，提高科學育人的水平。3、通過探討研究，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，增強學生自主學習、合作學習、探究學習的意識，使更多的學生在學習中能學有所成。4、通過研究，促進教學形成多層次的培養(yǎng)目標。根據(jù)不同層次的學生，安排不同的作業(yè)，對學困生實施多做多練措施，對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題在課前進行集中講解，個別問題進行面批面改。優(yōu)生適當增加題目難道，安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀能力和寫作能力。5、通過研究，初步形成“因材施教，培優(yōu)扶差”的策略與模式，以及“成效”的評價標準，并建立資料檔案，為進一步深化教育改革提供經(jīng)驗和教訓。（二）研究內(nèi)容6、通過研究，對學生的作業(yè)完成情況要及時檢查，做出評價，學困生經(jīng)常會出現(xiàn)作業(yè)沒做好的情況，教師應該分清楚是什么原因，大1、自己不會做。2、不敢向同學請教。3、不認真，馬虎等等。一定要找到學生不做作業(yè)的原因，才能“對癥下藥”地幫助學生，學生才會感受到關愛，才會努力學習。（二）研究內(nèi)容11、在學校、班級的各種教育活動中，進行因材施教、培優(yōu)扶差問題研究，探索教育規(guī)律。2、在課堂教學過程中，進行因材施教、培優(yōu)扶差問題研究，探求科學的方法，全面提高教學質(zhì)量。3、在學生各種特長培養(yǎng)中，進行因材施教、培優(yōu)扶差問題研究，發(fā)展學生個性。4、在課堂教學中實行分層次教學，因材施教，培優(yōu)扶差的研究。這是教師實踐因材施教，培優(yōu)扶差原則的主要研究內(nèi)容。教師根據(jù)學生學習能力的差異采用不同的教學速度和教學方法，達到不同的教學目標和水平。通過一系列對策的研究，努力實現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢能得到充分的發(fā)展，從而全面提高教學質(zhì)量，全面提高學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學目標。5、根據(jù)學困生的學習實際，及其成因?qū)嵤┮虿氖┙蹋鄡?yōu)扶差的研究。如何樹立其學習信心，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣，使學困生得以轉(zhuǎn)化。6、激發(fā)學有余力的學習需求，充分發(fā)展他們的個性特長，因材施教，培優(yōu)扶差的研究。如何進一步發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們成為英才。7上，應側(cè)重教給他們有效的學習方法。如課前預習、課后復習；當堂問題當堂解決，學習做到日清月結(jié)；建立錯題集，對易錯易混知識點加以溫習；合理安排作息，做到勞逸結(jié)合等等。（五）研究的思路與方法2、調(diào)查法：分析學生學習現(xiàn)象，確定研究對象，進行定量定性分析，對全體學生進行分類研究，從智力、心理、學習習慣、學習方法、社會環(huán)境，家庭教育對其學習的影響等各個角度分析學生差異狀況及成因，提出對策。12、調(diào)查法：分析學生學習現(xiàn)象，確定研究對象，進行定量定性分析，對全體學生進行分類研究，從智力、心理、學習習慣、學習方法、社會環(huán)境，家庭教育對其學習的影響等各個角度分析學生差異狀況及成因，提出對策。3、行動研究法：采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等促使學生順利克服障礙、有效學習。以情感教育入手，動之以情，幫助學習態(tài)度不端正，對自己的學習失去信心，放任自流的“學困生”改變觀念，逐步端正學習態(tài)度，從而提高學習成績。44、個案研究：對具有典型特征的學生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。建立學生檔案。學生個體學習檔案內(nèi)容性到共性揭示一般規(guī)律。建立學生檔案。學生個體學習檔案內(nèi)容有：類別有：類別(A、B、C)、姓名、智力和非智力因素、學習環(huán)境、綜合分析、教育對策、摸底成績、發(fā)展情況記錄等。對學生智力因素、非智力因素和學習環(huán)境等情況進行問卷調(diào)查，其內(nèi)容有學習動力、學習興趣、信心、態(tài)度、習慣、方法、要求、環(huán)境等方面，從而建分析、教育對策、摸底成績、發(fā)展情況記錄等。對學生智力因素、非智力因素和學習環(huán)境等情況進行問卷調(diào)查，其內(nèi)容有學習動力、學習興趣、信心、態(tài)度、習慣、方法、要求、環(huán)境等方面，從而建立A、B、C三類學生檔案。5、經(jīng)驗總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。在語文教學中，我們應本著“因材施教”的教學理念，根據(jù)不同學生的實際情況，正確對待每一個學生，相信他們?nèi)巳硕加胁拍?。清醒地認識到每個學生的差異，將每個學生的潛能充分開發(fā)。七、各階段要開展哪些具體工作（籌備階段）明確課題研究的目的，任務落實課題申報工作。1、收集文獻材料，成立課題組。2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實施。（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務，要求領導及實驗教師積極參與工作。11、積極組織開展學習研修活動，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。2、開展多種形式的研究活動，調(diào)動實驗教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。結(jié)題階段）撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題1、課題組織機構(gòu)組長：陳玉連2、具體分工陳玉連：在本課題研究中擔任總負責人職務，全面主持課題的研究，組織管理，經(jīng)費保障。葉錦發(fā)：負責課題研修的內(nèi)容，方案的實施、計劃和撰寫階段性總結(jié)，撰寫課題研究報告，收集整理課題研究成果；督促組織落實課題研究任務。孔新貴：本課題研究中主要負責本課題研究中主要負責課題實驗活動圖片信息的收集、歸類整理鄧鳳燕：負責語文科的教研活動（如校內(nèi)外的聽評課、講座及論）的資料；張秀麗：各類總結(jié)、計劃、調(diào)查問卷的收集工作。課題組所有成員學期結(jié)束上交資料：課題小結(jié)、課題研究學習筆記、課題研究行動反思、相關獲獎的教學論文、教育敘事(教學反思)、教學設計、教學課例、課件、參加相關比賽獲獎證書、指導學生參加競賽獎、科研成果等。九、研究階段安排和預期研究成果1第一階段：以課題組成員為核心，進行因材施教、培優(yōu)扶差教學策略研