【《幼小銜接問(wèn)題及對(duì)策》8700字（論文）】

幼小銜接問(wèn)題及對(duì)策1、選題的背景及意義 21.1研究的背景 21.2研究的意義 32、文獻(xiàn)綜述 32.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 32.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 43、幼小銜接的概述 53.1幼小銜接的概念 53.2幼小銜接工作的介紹 53.3幼小銜接階段兒童的特征 54、幼小銜接的現(xiàn)狀問(wèn)題分析 64.1幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系 64.2學(xué)校幼小銜接意識(shí)淡薄 74.3教師教學(xué)方式缺乏針對(duì)性 74.4家長(zhǎng)不重視幼小銜接 85、幼小銜接工作的對(duì)策 85.1教師與家長(zhǎng)做好入學(xué)前溝通 85.2學(xué)校改革幼小銜接方式 95.3完善教師教學(xué)方法 95.4家長(zhǎng)加強(qiáng)幼小銜接意識(shí) 參考文獻(xiàn) 摘要關(guān)鍵詞：幼小銜接問(wèn)題對(duì)策1.1研究的背景《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。就目前來(lái)講，盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》礎(chǔ)上表現(xiàn)出的言行舉止直接影響兒童的入學(xué)適應(yīng)性。McIntyre等人調(diào)查了132名父母在兒童幼小銜接階段的經(jīng)歷與投入，結(jié)果國(guó)男童，父母的行為模式與學(xué)習(xí)理念并不是影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素。應(yīng)由游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳授式教學(xué)這一學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變而引起的5。因此，幼小銜接工作應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行幼小銜接工作兒童從幼兒園3.1幼小銜接的概念兒需要具備哪些能力來(lái)適應(yīng)學(xué)校生活另一方面，小學(xué)一年級(jí)教師應(yīng)采取哪些方式、方法更適應(yīng)步入一年級(jí)的學(xué)生，使他們以最快速度適應(yīng)小學(xué)生活。3.2幼小銜接工作的介紹工作為幼小銜接。形成良好學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)的積極作用。3.3幼小銜接階段兒童的特征頭表達(dá)詞匯的豐富，語(yǔ)氣的多樣。掌握的知識(shí)增多，語(yǔ)言表達(dá)更加細(xì)致。還存在不少問(wèn)題。4.1幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法2。4.2學(xué)校幼小銜接意識(shí)淡薄4.3教師教學(xué)方式缺乏針對(duì)性學(xué)化”課程任務(wù)的重壓，落實(shí)《3-6歲兒童4.4家長(zhǎng)不重視幼小銜接等。然后，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的生活作息制度及其意義，和家長(zhǎng)溝通。入學(xué)后，教師要區(qū)別對(duì)待不同的分離焦慮幼兒。對(duì)于暴躁型幼兒，等待他們宣泄過(guò)后，可以玩具來(lái)吸引他、用音樂(lè)穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶(hù)外蕩秋千、玩滑梯等，轉(zhuǎn)移他們的注意力。對(duì)于波動(dòng)型幼兒，要有耐心的引導(dǎo)他們，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，可以教他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行自我安慰：哭沒(méi)有用的。一些有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師也常常提醒家長(zhǎng)，與其逼著孩子多背詩(shī)、的培養(yǎng)、良好性格的塑造都大有裨益。父母應(yīng)主動(dòng)與孩子所在的學(xué)校和班級(jí)的班主任老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)獲得教師的客觀評(píng)價(jià)和積極建議，根據(jù)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的教育策略?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是終身教育的一大主張，幼兒園和教師要為兒童的未來(lái)著想利用學(xué)校的資源吸引小學(xué)生，轉(zhuǎn)移小學(xué)生注意力，小學(xué)也應(yīng)該配合父母教育，通過(guò)父母了解孩子在家庭中的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生各方面的特點(diǎn)，才能更加準(zhǔn)確地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育。5.2學(xué)校改革幼小銜接方式進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一個(gè)輕松的過(guò)程。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，一下子從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園生活跨越到以聽(tīng)、說(shuō)、讀、兒童并不害怕學(xué)習(xí)上的困難，但因?yàn)榉N種因素，致使他們學(xué)習(xí)的愿望漸漸消失了，牢牢抓住孩子的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，進(jìn)而促使幼兒增加同伴交往的頻率與深度，把開(kāi)放性的任務(wù)和封閉性的任務(wù)結(jié)合起來(lái)是提高兒童學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思維靈活性可以通過(guò)與小學(xué)教師的聯(lián)系，了解兒童從幼兒園升入小學(xué)后面臨哪些問(wèn)題，有哪些方面產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)狀況，從而針對(duì)性地改進(jìn)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力。5.3完善教師教學(xué)方法教師根據(jù)少、精、活的原則，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，建立既能啟發(fā)學(xué)生思維，又能擴(kuò)大知識(shí)面的教學(xué)體系，教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與5.4家長(zhǎng)加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接。幼兒園有效參考文獻(xiàn)[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)