高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生抽象思維能力

在高中物理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，抽象思維能力更是必不可少的，抽象思維能力的形成需要學(xué)生與教師互相配合。物理教師的教學(xué)素質(zhì)不斷提升，教師對(duì)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行不斷研究和探討、尋找、制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生也主動(dòng)跟隨教師的思路，結(jié)合實(shí)際看到的東西，通過教師的正確引導(dǎo)，聯(lián)合想象，加強(qiáng)課后習(xí)題練習(xí)，從中不斷地尋找規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生具有抽象思維能力或者在原有抽象思維能力上有一個(gè)質(zhì)的提升。一、改變課堂形式，增加抽象思維課程理科的學(xué)習(xí)需要具有抽象思維能力。有宏觀世界就有微觀世界，而微觀世界是肉眼看不到的、僅憑想象的，如磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生知道其存在，卻看不到也感受不到它的存在，只能憑借一些實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這就需要教師有方向地去引導(dǎo)，課前做好相關(guān)教學(xué)道具，在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、道具展示等方式引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識(shí)點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)地使學(xué)生利用自己的想象理解物理知識(shí)點(diǎn)，找到物理規(guī)律，形成抽象思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。抽象思維課程中教師應(yīng)課前制訂計(jì)劃，課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際大膽想象猜測(cè)，讓學(xué)生課前討論，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師提出關(guān)于力的過程及狀態(tài)，當(dāng)孩子把球扔出去的時(shí)候，一共有多少種力在作用，學(xué)生可運(yùn)用已知的物理知識(shí)想到引力，通過討論想到摩擦力、重力等，再通過課堂上教師的解答，驗(yàn)證自己設(shè)想的答案以及一些沒聽過、沒接觸過的力的存在，但無(wú)論是不是新知識(shí)，學(xué)生都會(huì)通過球的運(yùn)動(dòng)，結(jié)合教師講的理論知識(shí)點(diǎn)及自己的想象力去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成抽象思維。例如，在理解速度概念、平均速度、瞬時(shí)速度以及速度和速率之間的區(qū)別等相關(guān)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)被其中的定義、符號(hào)、公式以及單位等知識(shí)所困擾，也因?qū)Τ橄笫挛锏牟焕斫舛绊憣W(xué)習(xí)效率。針對(duì)這類抽象知識(shí)，教師應(yīng)在課程導(dǎo)入階段，導(dǎo)入各式各樣且快慢程度不一樣的運(yùn)動(dòng)，而如何比較運(yùn)動(dòng)員們的運(yùn)動(dòng)快慢也是學(xué)生所思考的問題。這時(shí)會(huì)有學(xué)生提問“用什么方法可以比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快”，也會(huì)有學(xué)生提問“如果運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等的情況下，如何比較運(yùn)動(dòng)員速度的快慢呢”，一系列學(xué)生不明白的問題會(huì)浮出水面，這時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生的提問情況，針對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生正確的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速理解這些抽象知識(shí)。另外，教師可針對(duì)抽象教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置課后思維拓展課題，如你們是否都能理解“速度”的相關(guān)知識(shí)了，那么教師給你們留下一個(gè)課后思考問題，下節(jié)課希望可以從學(xué)生們的思考中得到答案，“怎樣理解瞬時(shí)速度和平均速度呢？可否用你們所觀察到的生活案例給教師說明一下呢”。這種順其自然的思考方式，不會(huì)讓學(xué)生覺得太累，沒有壓力也不會(huì)因?yàn)楦簧险n堂進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)心理，相反會(huì)因?yàn)樽约翰聦?duì)了幾個(gè)答案而更愿意去接受其他的新知識(shí)，教師順著學(xué)生的新鮮感和成就感，繼續(xù)講解新的知識(shí)時(shí)，課堂氣氛就會(huì)挑起來(lái)，這種方法會(huì)成功引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的興趣，使學(xué)生喜歡物理。二、優(yōu)化物理教案，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方法不斷完善、優(yōu)化，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)掌握知識(shí)的程度不斷制訂、更改教學(xué)計(jì)劃。可以采用新的教學(xué)方式來(lái)開展物理課程，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用現(xiàn)在學(xué)生都熟悉的多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等方式將物理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)和了解物理，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。另外，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，可以方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通、交流、學(xué)習(xí)，對(duì)待同一件物理事物，大家可以討論，集思廣益解決物理問題。例如，教師可以在班級(jí)或者學(xué)生論壇里發(fā)個(gè)關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的帖子，學(xué)生通過自己對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解，紛紛表達(dá)看法，教師通過論壇上學(xué)生的看法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，再有意引導(dǎo)學(xué)生，一步一步讓學(xué)生自己找到答案，這種預(yù)習(xí)方式遠(yuǎn)比硬性要求預(yù)習(xí)有效果的多，這樣的記憶會(huì)比灌入式教學(xué)更加扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是理解后記住的，在今后學(xué)習(xí)中，也會(huì)運(yùn)用得更恰當(dāng)。在高中物理教學(xué)過程中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上盡量營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生享受物理、喜歡物理。教師可以設(shè)置物理小游戲，以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以互動(dòng)的方式讓學(xué)生在快樂的同時(shí)輕松接受物理知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的見解和天賦，教師需要在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)注意觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的心理變化，知曉其接受程度及推理能力；同樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格和優(yōu)勢(shì)，以小組為單位，組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并且參與到每個(gè)小組中，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦。教師因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用推理知識(shí)、抽象思維及具體化思維去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)。三、優(yōu)化課后習(xí)題，加大培養(yǎng)抽象思維能力力度課堂上的知識(shí)講解重要，同時(shí)也需要課后的練習(xí)加強(qiáng)鞏固。優(yōu)質(zhì)的課后題是鞏固課堂知識(shí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。教師在布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，不能只注重?cái)?shù)量，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，如果在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)困難，就是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)沒完全理解的體現(xiàn)，教師在講解課后習(xí)題時(shí)也就知道學(xué)生欠缺的部分在哪兒，才能“對(duì)癥下藥”，這也是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟和有效提升學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。教師在講解題型時(shí)要以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)講述題意以及解題過程，讓學(xué)生在產(chǎn)生反感和不耐煩前就明確解題思路，再根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出幾道重點(diǎn)題型，與學(xué)生一起深入討論、分析，爭(zhēng)取做到舉一反三。學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出其他題，由另一組學(xué)生來(lái)解答，達(dá)到學(xué)生之間互考的學(xué)習(xí)模式，這種模式會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，也更容易讓教師知曉自己課堂上講解課程時(shí)的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。例如，在高中物理課程中，教師提出“豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)”中關(guān)于飛機(jī)俯沖運(yùn)動(dòng)時(shí)，飛行員對(duì)座位的壓力相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在通過教師講解、畫圖后理解了知識(shí)點(diǎn)后，以火車運(yùn)行為題，出另一道習(xí)題，由另一組學(xué)生解答。出題學(xué)生站在出題者的角度去向答題學(xué)生講解，這樣鍛煉了出題學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及抽象思維能力的培養(yǎng)的同時(shí)，也讓答題學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)聆聽。這種合作分組式學(xué)習(xí)，既加大了習(xí)題量，也避免了因教師一個(gè)人的固定思維而限制了題型的情況發(fā)生，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而大量課后習(xí)題的反復(fù)練習(xí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢?，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師優(yōu)化課后習(xí)題，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生高效率地掌握物理知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同時(shí)也能推動(dòng)高中物理教學(xué)工作的高效率運(yùn)行和順利完成。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過程，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師要有足夠的耐心及知識(shí)底蘊(yùn)，能有效地通過講解物理知識(shí)，結(jié)合實(shí)際事物及現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成抽象思維方式。物理世界雖然入