高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

在素質(zhì)教育的影響下，高中學(xué)校教育也逐漸強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而高中美術(shù)鑒賞課能有效地強(qiáng)化學(xué)生審美理念，在素質(zhì)教育方面起著十分重要的推進(jìn)作用。但是因?yàn)椴糠置佬g(shù)作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法掌握美術(shù)作品的歷史以及作品的內(nèi)涵，所以在高中美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，教師應(yīng)該借助或運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式，促使學(xué)生能進(jìn)一步地掌握作品的人文內(nèi)涵，提升審美素養(yǎng)。一、情境教學(xué)法的相關(guān)概述（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法是教師根據(jù)所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，利用形象的圖片，并輔助文字語(yǔ)言，借助其他藝術(shù)手段，體現(xiàn)出教學(xué)當(dāng)中所要彰顯的情境表象，使學(xué)生仿佛置身于其中，教師和學(xué)生在這種情境當(dāng)中實(shí)施有情有景的教學(xué)活動(dòng)。因此，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、想象力、開發(fā)智力等方面有著一定的促進(jìn)作用，這種教學(xué)模式主要是以情境的創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這種自主探究的學(xué)習(xí)可以有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。情境教學(xué)可以將傳統(tǒng)的靜態(tài)的學(xué)習(xí)模式向著情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)首先，消解學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理以及緊張心理。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，情境教學(xué)法注重啟發(fā)性、形象性，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何整合教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生緊張的心理是教師在運(yùn)用情境教學(xué)法當(dāng)中十分重要的一項(xiàng)工作，要使學(xué)生感受到教師和自身是處于平等的地位，將教師的關(guān)心以及尊重傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生不再懼怕教師，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力。教師在選擇教學(xué)方法的過程當(dāng)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生注意力這一方面存在的不足?，F(xiàn)階段是高中學(xué)生依然處于對(duì)客觀世界的認(rèn)知，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)各種能力的重要階段，注意力在這當(dāng)中扮演著十分重要的角色。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，選擇貼合和適用于學(xué)生的教學(xué)手段，只有這樣，才能促使學(xué)生積極地投入課堂當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)的成效以及教學(xué)效果。情境教學(xué)的核心就是在教學(xué)的過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生可以在玩中學(xué)。最后，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。語(yǔ)境是人類語(yǔ)言交流過程當(dāng)中必要的環(huán)境，情境教學(xué)法就是利用所有可以使用的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程能進(jìn)入一個(gè)相互呼應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中理解知識(shí)的難度。二、高中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生對(duì)欣賞課重視不足除了少數(shù)學(xué)習(xí)美術(shù)的特長(zhǎng)生之外，其他高中生大都忙于文化課，無(wú)暇顧及美術(shù)鑒賞課，而且美術(shù)鑒賞課中的理論內(nèi)容較多，對(duì)沒有接觸過美術(shù)的學(xué)生來說比較難，還有一些學(xué)生因?yàn)椴涣私庾髌繁尘昂蛣?chuàng)作手法，難以感受到美術(shù)作品中強(qiáng)調(diào)的美感和藝術(shù)價(jià)值，久而久之，就失去了對(duì)美術(shù)作品的鑒賞興趣。由此，一些學(xué)生在美術(shù)鑒賞課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生對(duì)鑒賞課的重視力度不足，同時(shí)也無(wú)法受到美術(shù)鑒賞課的熏陶。（二）美術(shù)教師的教學(xué)方式創(chuàng)新性不足在當(dāng)下高中美術(shù)鑒賞課中，還有一些教師采取比較單一的教學(xué)模式，以理論基礎(chǔ)為重要指引，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受美術(shù)作品的相關(guān)信息，教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在座位上聽的模式限制了學(xué)生思維的發(fā)散，美術(shù)鑒賞課似乎成了一些美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)，開展鑒賞課僅僅是走一個(gè)流程，不重視學(xué)生對(duì)鑒賞課興趣的培育，最終導(dǎo)致高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果不佳。三、高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略當(dāng)下，高中美術(shù)鑒賞課中存在一些問題，如學(xué)生對(duì)鑒賞課的重視力度不足，缺少興趣，教師的教學(xué)方法單一等問題，影響了高中美術(shù)鑒賞課的順利開展。對(duì)此，高中美術(shù)教師需要重視情境教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，以現(xiàn)實(shí)生活為指引，創(chuàng)設(shè)直觀感受的情境；以實(shí)踐活動(dòng)為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境；利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的情境，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)投身于情境中，與美術(shù)教師一起感受藝術(shù)作品所展示的文化價(jià)值和藝術(shù)素養(yǎng)。（一）以現(xiàn)實(shí)生活為指引，創(chuàng)設(shè)直觀感受的情境美術(shù)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間有著必然的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美的事物。因此，教師可以挖掘生活當(dāng)中存在的美術(shù)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的自然現(xiàn)象，從而創(chuàng)設(shè)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)情境。在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師要立足于生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中切身感受，從而提高學(xué)生的審美能力。比如，在欣賞素描作品時(shí)，美術(shù)教師為了讓學(xué)生清楚素描作品中的明暗表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了課堂，在校園的墻角中加以感受，在陽(yáng)光的照射下，面向陽(yáng)光的位置是明亮的，背靠陽(yáng)光的位置是暗的，以此來引出素描作品中的明暗，讓學(xué)生快速理解素描作品。這種可以直觀感受的情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞美術(shù)的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著十分重要的推進(jìn)作用。（二）以實(shí)踐活動(dòng)為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，美術(shù)教師為了增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)同和感悟，可以開展實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境，體驗(yàn)式的情境能讓學(xué)生快速融入情境中，在教師的指引下進(jìn)行實(shí)操。例如，在鑒賞剪紙藝術(shù)時(shí)，教師可以整體且系統(tǒng)地對(duì)中國(guó)剪紙這一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史淵源進(jìn)行闡述，并且對(duì)剪紙的方法、用途等內(nèi)容進(jìn)行介紹，在鑒賞過程當(dāng)中還可以融入一些和剪紙相關(guān)的歷史故事，如每一個(gè)圖案代表的內(nèi)涵以及傳說等，從而幫助學(xué)生理解剪紙背后所蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這也在無(wú)形當(dāng)中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的積極性。（三）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的情境在上課之前，初中美術(shù)教師可以借助多媒體教學(xué)工具，把課本中相應(yīng)的美術(shù)作品用圖片以及視頻的方式展示給學(xué)生，利用圖、文、聲、像、景激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的興趣，從而將美術(shù)鑒賞的內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的情境，在互動(dòng)中分析和探索美術(shù)作品的意義與價(jià)值。例如，在欣賞《大衛(wèi)》這一藝術(shù)作品時(shí)，美術(shù)教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出不同時(shí)期的《大衛(wèi)》，而后提出問題：“你覺得哪個(gè)大衛(wèi)更有意義和價(jià)值，為什么？”接下來給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的《大衛(wèi)》作品進(jìn)行討論，深入了解《大衛(wèi)》在不同時(shí)代創(chuàng)作的意義，以及創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀察作品的細(xì)節(jié)和創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生只有在比較和探索藝術(shù)作品背景下，才能了解不同時(shí)期創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，感受藝術(shù)氛圍，以此鍛煉學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，美術(shù)鑒賞課程是高中美術(shù)教育當(dāng)中十分重要的一項(xiàng)課程，美術(shù)鑒賞課能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美理念以及人文素養(yǎng)。在高中美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中使用情境教學(xué)法能最大限度地提高學(xué)生的興趣以及吸引學(xué)生注