【基于“多元智能理論”的小學(xué)古詩詞教學(xué)探究5700字（論文）】

基于“多元智能理論”的小學(xué)古詩詞教學(xué)探究“多元智能理論”是80年代由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出來的，他認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括語言、邏輯—數(shù)學(xué)、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、人際、自我認(rèn)知、自然八種智能，每種智能都有其獨(dú)特的解決問題的方法，都有其自身的符號(hào)系統(tǒng)。所廣一.心理學(xué)基礎(chǔ)[J].北京：教育科學(xué)出版社，2012.12這八種智能在每個(gè)人身上的組合方式是不同的，有人可能在某一兩個(gè)方面很優(yōu)秀，而在其余方面卻很一般所廣一.心理學(xué)基礎(chǔ)[J].北京：教育科學(xué)出版社，2012.12該理論一經(jīng)提出很快就引起了人們的廣泛關(guān)注，并且被廣泛地運(yùn)用到了各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域中，我國(guó)的很多學(xué)者、專家都基于“多元智能理論”研究過教學(xué)方法并且取得了很多成果。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)這些研究涵蓋各個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面，多集中于音樂、體育、美術(shù)、英語等學(xué)科。但對(duì)“多元智能理論”關(guān)于語文學(xué)科的研究文獻(xiàn)相比其他學(xué)科較少，且對(duì)于語文學(xué)科的研究也多集中于閱讀、作文、作業(yè)評(píng)價(jià)等，專門運(yùn)用“多元智能理論”來研究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)更是寥若星辰。于是筆者通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談的方式，對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于小學(xué)古詩詞的教學(xué)雖然取得了一定的成效，但仍然存在各式各樣的弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞途徑單一；教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問題急需解決。又因古詩詞本身是一種韻律感強(qiáng)、有畫面感、有美感、有感情色彩的特殊語言形式，使得古詩詞的教學(xué)與“多元智能理論”可以很好的結(jié)合，所以為了解決小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題，筆者以“多元智能理論”為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，借鑒前人的研究成果，并增添新的內(nèi)容，為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供新的方法策略，來更好地指導(dǎo)小學(xué)古詩詞教學(xué)。一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）方法單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣選項(xiàng)小計(jì)比例老師講解8858.7%教輔用書3020%古詩詞活動(dòng)1711.3%其他1510%表1學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞途徑選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常使用7550%偶爾使用4530%結(jié)合其他方法3020%表2使用傳統(tǒng)講授法教學(xué)古詩詞的頻率從表1和2中，我們可以看出，目前學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)很多依舊是單純通過課堂老師講解為主。雖然部分學(xué)生也有過通過參加古詩詞活動(dòng)的途徑來學(xué)習(xí)古詩詞，但是對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)從來沒有離開課堂老師的指導(dǎo)。在整個(gè)筆者與老師、同學(xué)的交流過程中，我們可以看出大部分語文教師在古詩詞教授中，通常采用的是傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的方式，很少考慮每首古詩詞的不同和每位學(xué)生的差異并進(jìn)行差別式教育。就是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才會(huì)在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，沒有辦法投入進(jìn)去，才會(huì)提不起興趣，老師在這種過于單薄的授課過程中也找不到樂趣。（二）教學(xué)枯燥，不能多元解讀古詩詞選項(xiàng)小計(jì)比例從不進(jìn)行64%有時(shí)會(huì)有11778%經(jīng)常會(huì)有2718%表3使用情境教學(xué)法情況經(jīng)過對(duì)調(diào)查的教師及數(shù)據(jù)可以看出，在使用情境教學(xué)法方面（包括：老師是否利用多媒體技術(shù)播放詩歌錄影引入古詩意境，是否有角色扮演體驗(yàn)詩中情境，是否在詩詞教學(xué)中用音樂做背景），4%的教師從來不會(huì)使用該種授課方式，偶爾使用該種方式的教師占大部分，只有18%的教師樂于在古詩詞教學(xué)中使用情境教學(xué)法。每首古詩詞都是獨(dú)一無二的存在，不同人看待古詩詞的角度也是不同的，老師為了學(xué)生更好地對(duì)古詩詞進(jìn)行理解，應(yīng)該針對(duì)不同情況提升不同方式教學(xué)的意識(shí)。但從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)古詩詞教學(xué)還是比較枯燥，教師并不能多元的教學(xué)古詩詞。（三）評(píng)價(jià)和考核方式具有局限性選項(xiàng)小計(jì)比例紙質(zhì)試卷9060%口試背誦4228%平時(shí)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)106.6%其他85.4%表4古詩詞教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與考核方式根據(jù)表4可以看出，小學(xué)古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，在調(diào)查樣本中，考試背誦和紙質(zhì)試卷傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所占比例高達(dá)88%，我們目前的評(píng)價(jià)方式主體仍然局限于教師考試評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯處煂?duì)于學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒有多元化的方向，對(duì)于學(xué)生價(jià)值的評(píng)測(cè)，并沒有很大的參考意義。我們必須重視起來，做到評(píng)價(jià)方式的多元化。二、“多元智能理論”與古詩詞教學(xué)結(jié)合的可行性古詩詞是一種節(jié)奏感強(qiáng)，有韻律的特殊語言形式，這就使得它可以很好的與音樂智能很好的結(jié)合。在古詩詞教學(xué)中對(duì)于節(jié)奏感強(qiáng)，有韻律的古詩詞，通?？梢圆捎美收b、歌唱、吟詠等各式不同的方式將古詩詞內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松寧靜的音樂聲中感受古詩詞的美。詩詞本身就是一幅生動(dòng)鮮活的畫面，各種各樣精彩的圖片可以幫助學(xué)習(xí)者更加直觀形象地體會(huì)詩詞的魅力。而具有空間優(yōu)勢(shì)智能的人，他們多于古詩詞的內(nèi)容很有畫面感，具有較強(qiáng)的空間思維能力，這就使得二者可以很好的結(jié)合起來。古詩詞分類方式多種多樣，古詩詞是詩人詞人運(yùn)用形象思維來反映現(xiàn)實(shí)和抒情言志的，古詩詞的解讀從來都不是統(tǒng)一固定的，沒有精準(zhǔn)的答案，這些特點(diǎn)就決定了需要與學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)智能相結(jié)合。古詩詞教學(xué)中，理解和背誦是重難點(diǎn)，用上手勢(shì)、肢體動(dòng)作，能夠使學(xué)生專注，參與度高，從而加深對(duì)古詩詞的理解，運(yùn)用肢體語言和口頭語言的配合，這就使得學(xué)生多元智能中的語言智能與運(yùn)動(dòng)智能得到不斷的發(fā)展。在古詩詞學(xué)習(xí)過程中處處都有合作交流學(xué)習(xí)，包括小組討論、合作探究、團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)等多種活動(dòng)都可以很好的激發(fā)學(xué)生人際智能的潛能，多元智能理論中十分重視人際交往能力，而人際交往能力不論是溝通交流還是分工合作都對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。三、“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)結(jié)合的意義（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文綜合素養(yǎng)據(jù)我們調(diào)查所知，學(xué)生接觸古詩詞的方式較為單一，學(xué)生很多時(shí)候只是上課時(shí)被動(dòng)接受古詩詞相關(guān)知識(shí)。而將“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能把古詩詞相關(guān)知識(shí)與生活有趣的事物連接在一起的時(shí)候，使具有不同智能特點(diǎn)的學(xué)生都可以用自己獨(dú)特的智能特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的積極性。增加學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)多元智能發(fā)展我國(guó)目前所秉承的教學(xué)模式，不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，目前在教育中更加注重學(xué)生的差異化，進(jìn)行多方位發(fā)展，使得學(xué)生符合未來的多元進(jìn)步?；凇岸嘣悄芾碚摗钡墓旁娫~教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)智能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元智能發(fā)展。（三）有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)水平將“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，改變了教師以往傳統(tǒng)的“講授”方式，取而代之的是，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重智能開發(fā)的廣泛性和延伸性，真正做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元智能。而無論什么時(shí)候,沒有也不可能找到一種可以適合于所有學(xué)生和適合于任何教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。這有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)水平。（四）有利于評(píng)價(jià)方式的改變，評(píng)價(jià)策略多元化將“多元智能理論”與小學(xué)古詩詞教學(xué)結(jié)合，使得教學(xué)評(píng)價(jià)以“多元化評(píng)價(jià)”代替“一元評(píng)價(jià)”。全面發(fā)展性地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)不再唯成績(jī)論，更多的是依照多方面的測(cè)評(píng)；評(píng)價(jià)方式不再局限于通過簡(jiǎn)單的考試、背誦來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓這個(gè)評(píng)價(jià)過程化，讓學(xué)生能夠享受古詩詞的美和解讀過程。四、基于“多元智能理論”的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略（一）多元引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣古詩詞的類型多種多樣且古詩詞是詩人詞人運(yùn)用形象思維來反映現(xiàn)實(shí)和抒情言志的，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中要兼顧八大智能發(fā)展，多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用音樂、圖片、謎語等多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)詩詞《水調(diào)歌頭》是，課前給學(xué)生放這首歌的音樂，讓學(xué)生通過音樂提前感悟詞的感情基調(diào)，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還可以加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解；在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，可以提前播放關(guān)于月亮的圖片、畫面給學(xué)生觀看，然后進(jìn)一步引入思鄉(xiāng)的主題，這樣恰到好處地銜接引導(dǎo)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣；或者是可以采用謎語導(dǎo)入的方法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，出示關(guān)于月亮的謎語，讓學(xué)生猜，其目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課之初集中精力，可以很好的保證一節(jié)課有好的開始。（二）多元教學(xué)古詩，拓寬學(xué)生知識(shí)在教學(xué)不同類型的古詩詞時(shí)，教師要根據(jù)不用古詩詞的不同特點(diǎn)，做到“畫詩詞”、“唱詩詞”、“演詩詞”，不能一味的將一個(gè)教學(xué)模板運(yùn)用到所有的教學(xué)中；這就要求教師在教學(xué)過程中將不用類型的古詩詞的不同特點(diǎn)與學(xué)生的智能發(fā)展的特點(diǎn)、年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律巧妙的結(jié)合起來，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！爱嬙娫~”。好的詩詞本身就能喚起生動(dòng)鮮活的畫面，精彩紛呈的各種圖片可以有效的幫助學(xué)習(xí)者更加直觀形象地感受到詩詞的魅力。在古詩詞的教學(xué)中，可以有效的運(yùn)用詩詞配圖、抽象空間想象、畫情境圖等多種方式進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)《山村詠懷》的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的內(nèi)容將古詩畫成一幅畫。首先不知不覺走了二三里路——畫出離家二三里遠(yuǎn)畫面，看見煙霧籠罩著四五戶人家——畫出煙霧下的四五戶人家，路邊有六七座亭臺(tái)樓閣——畫出六七座亭臺(tái)樓閣，八九十枝鮮花正在盛開——畫出花朵盛開的畫面；通過將詩的內(nèi)容畫成畫，增加學(xué)生多古詩的理解，又通過畫面來讓學(xué)生記住詩的內(nèi)容。讓學(xué)生在畫的過程中深刻體會(huì)作者閑適的心情以及充滿分享愛生活的積極人生態(tài)度?！俺娫~”。無論是古體詩歌還是近體詩歌都有嚴(yán)格的格式要求，韻律工整，古詩詞本身具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感、韻律感韻，這讓古詩詞天生就具有音韻之美。在古詩詞教學(xué)中融入音樂的元素，采用歌唱、朗誦、吟詠等的不同方式，教師再根據(jù)古詩詞不同的情緒情感，選配合適的音樂。讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)古詩詞。教師恰當(dāng)?shù)貙⒁魳放c古詩詞貫穿起來，讓學(xué)生體會(huì)到不同藝術(shù)形式所表現(xiàn)的相同內(nèi)容的異曲同工之妙。例如：在教學(xué)楊萬里的《小池》這首詩時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩的大意，在理解古詩大意后，教學(xué)生吟唱改編成歌曲的《小池》，讓學(xué)生在吟唱中體會(huì)學(xué)習(xí)古詩的快樂，跟著輕快、清新的音樂體會(huì)古詩中描繪的那一幅池水涓涓細(xì)流、柔枝綽影婆娑、荷花含苞待放、蜻蜓點(diǎn)水飛舞的優(yōu)美靈動(dòng)的畫卷；又可以放這個(gè)清幽舒緩的音樂，讓學(xué)生朗誦詩歌。將音樂與古詩完美融合，讓學(xué)生體會(huì)到大自然的美好，讓學(xué)生愛上學(xué)古詩?！把菰娫~”。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，注意力很難集中；古詩詞本身就晦澀難懂，所以只有盡可能的讓小學(xué)生參與進(jìn)來，才能讓他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。將“演詩詞”與身體運(yùn)動(dòng)智能有效結(jié)合是非常合適的。在敘事性強(qiáng)的古詩詞教學(xué)可以充分發(fā)揮小學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，讓學(xué)生將古詩詞中敘述的情景、過程表演出來，這不僅可以激起小學(xué)生的興趣，使得他們熱情高漲，注意力高度集中，也可以讓他們將詩詞中難懂的情景與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，這樣一來可以讓學(xué)生能夠更加感同深受，理解古詩詞的思想感情。例如：在教學(xué)賈島的古詩《尋隱者不遇》的時(shí)候，可以讓學(xué)生分角色扮演古詩里的情景，讓一部分學(xué)生營(yíng)造在蒼勁翠綠的松樹林下，大霧籠罩，你伸手不見五指的氛圍，一個(gè)學(xué)生扮演作者，向童子詢問他的師父在不在；另外一個(gè)同學(xué)扮演古詩中的童子：回答作者，師傅已經(jīng)上山采藥去了，就在這座山中，課時(shí)山中云霧繚繞，不知道他的行蹤。在扮演的過程也可以讓學(xué)自由發(fā)輝想象，在古詩中還會(huì)出現(xiàn)什么對(duì)話內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，將其表演出來。這樣，可以讓難懂的詩句意義，通過生活化的情景將其表演出來，讓學(xué)生跨越與詩境的鴻溝，親身融入古詩中，體會(huì)古詩的感情。（三）多元鞏固成果，促學(xué)生不斷發(fā)展每個(gè)主體的智能都具有個(gè)人特色，同一智能在不同主體的表現(xiàn)是不同的。智能的差異性要求古詩詞教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化來有的放矢的進(jìn)行差別教育。多元鞏固教學(xué)成果體現(xiàn)在課后充分發(fā)揮學(xué)生的空間、運(yùn)動(dòng)、語言等智能?？梢允情_放講臺(tái)，利用運(yùn)動(dòng)智能用多種方式再現(xiàn)古詩的情景：歌舞、書畫、形體表演等，學(xué)生既可以把古詩的情景用最簡(jiǎn)單的手勢(shì)或動(dòng)作表達(dá)出來，也可以是將其設(shè)計(jì)成新穎獨(dú)特的活動(dòng)，或是將它編成舞蹈，從而來促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。例如：在教學(xué)完王偉的《畫》這首古詩時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置不用的作業(yè)練習(xí)：根據(jù)具有空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，他們想象力非常豐富，可以讓他們回想古詩內(nèi)容加之自己的想象，畫出心中的畫卷；根據(jù)具有運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可以讓他們關(guān)上課本，將古詩表演出來；根據(jù)具有音樂智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，這首詩節(jié)奏感強(qiáng)烈，可以讓學(xué)生打著節(jié)拍來朗誦古詩。（四）多元評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步基于“多元智能理論”的評(píng)價(jià)方式是不同的，教師可以通過不同的階段評(píng)價(jià)結(jié)合最后的結(jié)果，來進(jìn)行階段與結(jié)果性的更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。筆者經(jīng)過走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)國(guó)家政策支持下，評(píng)價(jià)方式要求我們做出革新。立足于“多元智能理論”的八種智能，以“多元化評(píng)價(jià)”代替“一元評(píng)價(jià)”，全面發(fā)展性地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。通常我們可以將語言智能作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和作業(yè)完成程度。音樂智能可以記錄學(xué)生在古詩詞舞臺(tái)劇上到完美發(fā)揮，空間可以查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等等。例如：在語言與運(yùn)動(dòng)智能方面，可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)基于語言層面給予即使的反饋，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以贊美、夸獎(jiǎng)；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，讓它有成功的體驗(yàn)，對(duì)頑皮，難管教的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他要求嚴(yán)格，語言盡可能的嚴(yán)苛一點(diǎn)，堅(jiān)決不能和他們嬉皮笑臉的。在音樂智能方面，對(duì)于學(xué)習(xí)的古詩詞韻律感感強(qiáng)的，可以讓學(xué)生將它唱出來，或者是舉行朗誦比賽、演講比賽等活動(dòng)，來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從他們的