2023年關(guān)于二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿集錦八篇

2023年關(guān)于二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿集錦八篇二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇1

一、說內(nèi)容：

本節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)P82例1、例2及相關(guān)練習(xí)

二、說目標(biāo)：

1、通過操作初步理解“倍”的意義；

2、能用“倍”的意義敘述兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系；

3、培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口實(shí)力和仔細(xì)思索的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

三、說重、難點(diǎn)：

理解倍的意義；敘述兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。

四、教、學(xué)具打算：

磁石片、小棒、小黑板等。

五、說教學(xué)過程：

（一）鋪墊練習(xí)：

1、數(shù)8根小棒，每2根分一份；說8里面有（）個(gè)2；

2、數(shù)9根小棒，每3根分一份；說9里面有（）個(gè)3。怎么算？

（讓學(xué)生嫻熟駕馭兩種分法）

（二）探究新知：

1、分兩排擺小棒，3根和6根，再說說3與6有什么關(guān)系？師小結(jié)引入新課。從一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，初步相識(shí)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)為幾倍。（剛才同學(xué)們說到的3和6的這些關(guān)系，都是我們以前學(xué)過的學(xué)問，其實(shí)，3和6之間還存在其他的一些關(guān)系，今日，老師就要帶著同學(xué)們一起去探究3和6之間一種新的數(shù)量關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系。（板書：倍的相識(shí)））

2、能過畫一畫，圈一圈，填一填，進(jìn)一步理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

3、指導(dǎo)看書，完成例2，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4、通過議一議的（8是4的幾倍？8是2的幾倍？）活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解倍的意義。

5、小結(jié)：要知道一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？就想：這個(gè)數(shù)里面有（幾）個(gè)另一個(gè)數(shù)，那這個(gè)數(shù)就是另一個(gè)數(shù)的（幾）倍。

（三）課堂活動(dòng)

指導(dǎo)看書，引導(dǎo)說8、6、48的倍數(shù)關(guān)系。

（四）全課總結(jié)。

今日我們探究了什么？你能舉例說說一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍嗎？

（五）作業(yè)

六、教學(xué)得失：

學(xué)生通過一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生初步理解了倍的意義，通過一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，去體會(huì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。教學(xué)中，在復(fù)習(xí)練習(xí)鋪墊中的分一分，花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致作業(yè)練習(xí)沒有完成；二是課堂活動(dòng)的2題，對(duì)于“6的8倍是48”與“48是6的8倍”兩句話的理解，學(xué)生易弄混，說不清。這是我在之前對(duì)教材和學(xué)生探討的不夠。

二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、說教材。

我授課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第六單元中的《相識(shí)厘米》。“相識(shí)厘米”是“空間與圖形”學(xué)問板塊中的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，使學(xué)生在視察，操作等活動(dòng)中發(fā)覺學(xué)問，形成技能。

“相識(shí)厘米”是長(zhǎng)度單位教學(xué)的起先。教材首先讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，用問題情境引起學(xué)生思索，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。并為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算打下基礎(chǔ)。

依據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：使學(xué)生初步相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法。

2、情感與看法目標(biāo)：培育學(xué)生初步的實(shí)踐實(shí)力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

3、解決問題目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生操作、視察、分析、探討、培育學(xué)生視察實(shí)力，自主學(xué)習(xí)實(shí)力，估測(cè)實(shí)力，以及創(chuàng)建性思維的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)用尺量物體長(zhǎng)度的方法。（依據(jù)是課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問板塊的詳細(xì)目標(biāo)以及本課在長(zhǎng)度單位教學(xué)中的地位。）（體現(xiàn)在：相識(shí)1厘米和量手掌與數(shù)學(xué)課本的寬度、一柞的長(zhǎng)度。）

教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。（依據(jù)是課標(biāo)的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平。）（體現(xiàn)在：找1厘米長(zhǎng)的物體。）

二、說學(xué)法

1、學(xué)情分析：長(zhǎng)度單位學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸，這部分內(nèi)容是教學(xué)上比較難的，也是生活中常常要遇到的實(shí)際問題。但學(xué)生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

2、學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)用厘米量的活動(dòng)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，要求他們獨(dú)立思索、小組合作、動(dòng)手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，使他們?cè)诎l(fā)覺學(xué)問，形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng)建性解決問題的勝利體驗(yàn)。

三、說教法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，以及為了駕馭重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法。

1、創(chuàng)設(shè)情景。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，把學(xué)生喜聞樂見的小動(dòng)物——可愛的小螞蟻帶入課堂，依據(jù)它在桌子上究竟爬了多遠(yuǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的干脆閱歷，同時(shí)也激起學(xué)生求知的欲望與探究的愛好。分頁標(biāo)題#e#

2、動(dòng)手操作。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主子。七、八歲的兒童新奇，好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但留意力不能長(zhǎng)久。依據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置操作的過程，加大操作的力度，把學(xué)生真正推到主子翁的位置。

四、說教具學(xué)具

依據(jù)學(xué)生相識(shí)特點(diǎn)，本節(jié)課采納實(shí)物學(xué)具米尺、20厘米長(zhǎng)的直尺、圖釘、小正方體等，引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的表象并進(jìn)行測(cè)量。

五、說教學(xué)過程

依據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用視察、操作、探討等多種方法學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。詳細(xì)的教學(xué)程序支配如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)愛好。（用時(shí)3分鐘）

首先電腦顯示。老師激趣：“今日，老師給你們帶來了一個(gè)小伙伴，它也特別愛學(xué)習(xí)，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次?！闭n件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學(xué)們留下兩個(gè)問題：它爬的是哪條課桌邊？它爬的這條課桌邊實(shí)際有多長(zhǎng)？你有沒有方法給它量一量？”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生用不同的方法去量，但答案不一。學(xué)生感到懷疑之時(shí)，引出“課題：相識(shí)厘米”。

[新奇是小學(xué)生的心理特征，這樣設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的新奇心，使他們心理上產(chǎn)生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態(tài)，并以昂揚(yáng)的心情投入學(xué)習(xí)。]

二、自主參加，探究新知。（用時(shí)16分鐘）

新課教學(xué)，我分兩大塊進(jìn)行。

第一塊：感知1厘米。分4部教學(xué)。

（1）相識(shí)尺子。

多媒體顯示一把放大的直尺，引導(dǎo)學(xué)生視察比較尺子的共同點(diǎn)，相識(shí)長(zhǎng)短不同的豎線--刻度線，以及不同的數(shù)，厘米（CM），使學(xué)生對(duì)尺的相識(shí)更深刻。

（2）相識(shí)1厘米。

讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長(zhǎng)度就是1厘米，接著讓學(xué)生視察自己尺上的1厘米長(zhǎng)度。然后我組織學(xué)生探討，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線段。

（3）建立1厘米的表象。

先讓學(xué)生用手比畫1厘米，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長(zhǎng)的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學(xué)生看的基礎(chǔ)上，學(xué)生列舉。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且對(duì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度留下更深刻的印象。

（4）相識(shí)幾厘米

讓學(xué)生知道2厘米、4厘米有多長(zhǎng)呢？學(xué)生拿尺介紹兩者的長(zhǎng)度，同時(shí)介紹認(rèn)的方法。滲透量長(zhǎng)度的方法。

其次塊：學(xué)習(xí)測(cè)量方法。分3部教學(xué)。分頁標(biāo)題#e#

（1）量小棒長(zhǎng)度，駕馭測(cè)量方法。

我讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量，再全班探討，相互啟發(fā)，嘗試得出如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度，然后用多媒體驗(yàn)證量的過程。在初步測(cè)量的基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)委：

[這樣既有利于學(xué)生的主動(dòng)參加，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向溝通，培育了學(xué)生的協(xié)作精神。]

（2）矯正測(cè)量方法。

在初步測(cè)量的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)委：小螞蟻看到同學(xué)們用尺子精確地量出了小棒長(zhǎng)度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測(cè)量活動(dòng)，請(qǐng)小摯友們當(dāng)評(píng)委。進(jìn)一步加深正確測(cè)量方法的印象。

三、鞏固應(yīng)用，理解駕馭。（20分鐘）

應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固學(xué)問的重要方式，為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層次：操作性練習(xí)。

完成練習(xí)2，3。

[通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問的駕馭狀況，并剛好鞏固所學(xué)學(xué)問，這樣可以增加課堂的容量，達(dá)到練習(xí)的目的。]

其次層次：開放性練習(xí)。

1、估測(cè)：開展“火眼金睛”活動(dòng)，測(cè)量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長(zhǎng)度，培育學(xué)生的估測(cè)實(shí)力了解身上的尺子。

2、斷尺量小刀。

第三層次：發(fā)展性練習(xí)。

電腦顯示課始圖，讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在能知道長(zhǎng)多少了嗎？”學(xué)生測(cè)量出課桌的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。

[這一層次的練習(xí)，培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的意識(shí)。]

四、總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生。（1分鐘）

剛好總結(jié)本課學(xué)問，評(píng)價(jià)學(xué)生：生活中許多地方都用到了厘米，還有更大的長(zhǎng)度單位，我們今后還會(huì)學(xué)習(xí)他們。

五、說板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課板書簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的學(xué)問重點(diǎn)，便與學(xué)生記憶學(xué)問，提高學(xué)習(xí)效率。

本節(jié)課板書設(shè)計(jì)如下：

相識(shí)厘米

測(cè)量工具----尺子

長(zhǎng)度單位：厘米

二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇3

說教材：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的起先，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種狀況下，教材一起先就專列了一節(jié)"乘法的初步相識(shí)"，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它學(xué)問奠定非常重要的基礎(chǔ)。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)乘法的意義，駕馭乘法算式的讀法和寫法。

2、培育學(xué)生分析、比較、綜合、抽象概括初步邏輯思維實(shí)力。

3、滲透數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實(shí)踐，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

說教學(xué)重點(diǎn)：

初步相識(shí)乘法的意義，能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式。

說教學(xué)難點(diǎn)：

理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。

說學(xué)生：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是我校數(shù)學(xué)教化專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)愛好比較高，但存在兩個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)：1、渴求實(shí)踐，排斥理論。這種輕視、厭煩、躲避、拒絕理論的學(xué)習(xí)心理干脆影響了學(xué)生對(duì)理論學(xué)問的學(xué)習(xí)愛好和效果；2.強(qiáng)于接受，弱于探討。我們的學(xué)生已習(xí)慣于被老師“灌輸”和“填充”，對(duì)探討型的學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)。而這對(duì)于培育能適應(yīng)新課程改革須要的師資非常不利。

說教法學(xué)法：

1、理論解析法：由老師運(yùn)用講解的方式，向?qū)W生介紹必要的理論學(xué)問，引領(lǐng)學(xué)生初步感受理論的價(jià)值。

2、案例分析法：理論必需用起來，學(xué)生才會(huì)感受到它的真正價(jià)值。案例分析，為實(shí)踐與理論之間架設(shè)起了聯(lián)系的橋梁，有助于激發(fā)學(xué)生的思索，有助于學(xué)生把理論漸漸內(nèi)化成分析問題、解決問題的工具。

3、問題研討法：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的.心臟，運(yùn)用問題研討法，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。

說教學(xué)過程：

抓準(zhǔn)新舊學(xué)問的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移．本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，因此再現(xiàn)和再強(qiáng)化相同加數(shù)連加是非常必要的。

1、出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比較長(zhǎng)，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一種新的簡(jiǎn)潔的方法來表示它．（板書課題）通過打算題，使學(xué)生進(jìn)一步建立起相同加數(shù)的概念，駕馭相同加數(shù)連加式題的特征，并能初步相識(shí)到：相同加數(shù)連加，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和，從而為學(xué)習(xí)乘法做了孕伏。

2、加強(qiáng)直觀，借助演示。操作，初步理解乘法的意義，駕馭乘法算式的讀法和寫法．例題的處理要借助卡片（紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片）的直觀演示、操作來達(dá)到初步理解乘法意義的目的．詳細(xì)可采納以下程序：演示操作--列連加算式--找出相同加數(shù)的個(gè)數(shù)--寫出乘法算式，并指導(dǎo)算式的寫法、讀法和定義，并相識(shí)“×”號(hào)．相識(shí)“乘法算式”要通過老師的直觀演示、學(xué)生實(shí)際操作、仔細(xì)的視察分析來完成．

3、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，留意設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、層次分明、饒好玩味的練習(xí)，這樣可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和駕馭，逐步形成技能技巧．

4、課外延長(zhǎng)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

在進(jìn)行課堂小結(jié)之后，布置課后作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“有閱歷的老師，在講課的時(shí)候，似乎是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！蔽蚁?，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)束不代表學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的停止，作為老師，我們有必要給學(xué)生布置一些課外拓展作業(yè)，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中，進(jìn)一步地開闊視野，豐富閱歷，生成才智，增加素養(yǎng)，體會(huì)那種由自主學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感和成就感。

板書設(shè)計(jì)：

相識(shí)乘法

①加法算式

2+2+2=6

乘法算式：2×3=6讀作2乘3

表示3個(gè)2相加

2表示相同的加數(shù)是2，

3表示相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是3個(gè)。

②加法算式

3+3+3+3=12

乘法算式：3×4=12讀作3乘4

表示4個(gè)3相加

3表示相同的加數(shù)是3，

4表示相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是4個(gè)。

總結(jié)：求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法比較簡(jiǎn)便。

二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇4

一、說教材

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第20-22頁教材分析：在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過百以內(nèi)的加減法，也為今日的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是為了后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法做鋪墊教學(xué)目標(biāo)：

1.在相識(shí)幾個(gè)幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會(huì)讀、寫乘法算式。

2.能初步用乘法概念視察現(xiàn)象，在與加法的比較中體會(huì)用乘法寫比較簡(jiǎn)便。

3.培育學(xué)生的視察推理實(shí)力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好及合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：在相識(shí)幾個(gè)幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法的含義

教學(xué)難點(diǎn)：知道乘法算式各部分的名稱，會(huì)讀、寫乘法算式。教學(xué)打算：打算交互式多媒體課件、卡片、實(shí)物等，生打算20根小棒。

二、說教法與學(xué)法

依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡、心里、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，我采納創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究的方法，同時(shí)注意運(yùn)用視察法和探討法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法上打算采納“小組合作”“自主探究”的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今日老師帶你們一起去看一看快樂牧場(chǎng)好嗎?出示例1圖片，提問：(1)圖中幾處有小白兔?每處有幾只?一共有幾個(gè)2只?求一共有多少只小白兔怎樣算?板書：2+2+2=6(只)

(2)圖中幾處有小雞?每處有幾只?一共有幾個(gè)3只?求一共有多少只小雞，怎樣算?板書：3+3+3+3+=12(只)(3)老師指著算式提問：

這兩個(gè)算式里加數(shù)分別都是幾?是幾個(gè)幾相加?是多少?

(4)小結(jié)：求小白兔一共有多少只?就是求3個(gè)2只一共是多少，可以用連加來算。求小雞一共有多少只，就是4個(gè)3只一共是多少，可以用4個(gè)3連加來算。2.教學(xué)“試一試”出示例1圖

提問：大家看一看橫放的小棒是一組一組放的，大家看看每組有幾根?一共多少組?求一共有多少根?怎樣算?學(xué)生填書，完成“試一試”，集中溝通。3、教學(xué)“試一試”出示例2圖

(1)你能求出一共有多少臺(tái)電腦嗎?(板書：2+2+2+2=8)2+2+2+2=8，表示幾個(gè)幾相加，得幾?

(2)老師說明：4個(gè)2相加得8，還可以用乘法計(jì)算，寫成2×4=8，像2×4=8這樣的算式，是乘法算式，這個(gè)符號(hào)(“指×”)叫乘號(hào)(板書：乘號(hào))，可以這樣寫(示范寫“×”)。

(4)4個(gè)2相加得8，不僅可以寫成2×4=8，還可以寫成4×2=8，誰會(huì)讀這個(gè)算式?乘法算式和加法算式一樣，各部分都是出名稱的，誰先來說說加法算式各部分的名稱?

學(xué)生答老師板書：2+2+2+2=8(加數(shù))(加數(shù))(加數(shù))(加數(shù))(和)

老師說明：在乘法算式中，等號(hào)前面的數(shù)叫乘數(shù)，等號(hào)后面的數(shù)叫積。板書：4×2=8(乘數(shù))(乘數(shù))(積)

同桌同學(xué)互說乘法算式中各部分的名稱。誰能說說2×4=8這一道乘法算式各部分的名稱?

(5)老師小結(jié)：求一共有多少臺(tái)電腦，就是4個(gè)2相加是多少，不僅可以用加法計(jì)算，而且可以用乘法計(jì)算，可以寫成“2×4=8”或“4×2=8”，讀作：“2乘4”，“4乘2”，等號(hào)前面的叫乘數(shù)，等號(hào)后面的叫積。

4.教學(xué)“試一試”出示例3圖(1)出示例圖，自己先說說圖意。

(2)提問：圖中有幾組小雞?每組有幾只雞?求一共有多少只，是求幾個(gè)幾相加?(3)學(xué)生填書，并寫出一道加法和兩道乘法算式，集體溝通。(4)探討;求5個(gè)4的和是多少，哪種寫法比較簡(jiǎn)便?5.鞏固練習(xí)

1、完成“想想做做”第1題2.完成“想想做做”第2題

1)用圓片擺一擺，每堆擺3個(gè)，擺4堆，指名回答，擺了幾個(gè)幾?學(xué)生獨(dú)立寫出一道加法算式和兩道乘法算式，集體溝通。

(2)用圓片擺一擺，每堆擺4個(gè)，擺3堆，指名回答：擺了幾個(gè)幾?學(xué)生獨(dú)立寫出加法和乘法算式，集體溝通。四.小結(jié)、布置作業(yè)

二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇5

一、說課內(nèi)容

義務(wù)教化人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第12~14頁平均分

二、教材簡(jiǎn)析

除法是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它的含義又是建立在平均分基礎(chǔ)上的，因此平均分這部分學(xué)問就充分顯示出它的基礎(chǔ)性和重要性。教材支配了兩教時(shí)，主要是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內(nèi)容

(1)例1通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。

(2)通過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)平均分的過程，進(jìn)一步建立平均分概念。例2是已知總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是已知總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是例1、例2。通過平均分的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)除法積累豐富的感性學(xué)問，從而順當(dāng)?shù)乩斫獬êx。

依據(jù)新課標(biāo)要求和以上教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，本課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)如下:

1、讓學(xué)生通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培育學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作溝通的實(shí)力。

3、在實(shí)踐探究中培育學(xué)生的同等意識(shí)、體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的基礎(chǔ)上，因此我覺得本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究出平均分”的含義，形成表象。而兩年級(jí)學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的相識(shí)和計(jì)算作打算。而要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習(xí)探究，并通過動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)問題解決的過程，從而形成清楚的表象。

三、教學(xué)設(shè)想

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我意圖體現(xiàn)如下教法:

1、采納主題式教學(xué)，以詳細(xì)生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)探究的主動(dòng)性;

2、通過多次的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參加，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的建構(gòu)過程。

3、以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)面對(duì)全體，同時(shí)在開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又注意特性的張揚(yáng)。

同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即:

1、讓學(xué)生始終在詳細(xì)的情境中經(jīng)驗(yàn)“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動(dòng)中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。

3、練習(xí)的設(shè)計(jì)注意學(xué)生問題解決實(shí)力的培育，基礎(chǔ)的問題解決在新授后同步完成;綜合的實(shí)踐應(yīng)用放在課尾，以開放生動(dòng)的形式加以呈現(xiàn)。

鑒于以上教學(xué)法的設(shè)想，我在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容做了自己適當(dāng)?shù)奶幚?，并試圖用以下一個(gè)教學(xué)流程來展示我的教學(xué):

1、通過安排獎(jiǎng)品的實(shí)際問題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生在自主選擇安排方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時(shí)初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過小組合作平均安排禮物，在經(jīng)驗(yàn)平均分的過程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會(huì)用簡(jiǎn)潔而完整的話說出結(jié)果。

3、通過推斷練習(xí)，鞏固平均分的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分

4、再次小組合作引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法平均分，并在匯報(bào)溝通時(shí)，進(jìn)行分法的優(yōu)化，滲透除法的計(jì)算。

5、開放創(chuàng)新的綜合練習(xí):“我是小小設(shè)計(jì)師”，通過學(xué)生感愛好的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)平均分學(xué)問敏捷創(chuàng)新地解決實(shí)際問題，并為下節(jié)課包含除作打算;同時(shí)，能在最終的結(jié)果中發(fā)覺“被除數(shù)不變，除數(shù)越小(大)，商就越大(小)”的除法規(guī)律，并注意學(xué)生審美意識(shí)和統(tǒng)籌支配實(shí)力的培育。

二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇6

我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第三冊(cè)第16頁《須要幾個(gè)輪子》。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5和2的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行3的乘法口訣的學(xué)習(xí)的。教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生借助擺三角形的活動(dòng)編出3的乘法口訣。學(xué)生已經(jīng)學(xué)了5和2的乘法口訣，已經(jīng)駕馭了一些編口訣的訣竅，所以3的口訣可以由學(xué)生自己整理。較多的時(shí)間應(yīng)用在嫻熟口訣和算式上。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：結(jié)合“須要幾個(gè)輪子”的詳細(xì)情境，經(jīng)驗(yàn)3的乘法口決的編制過程，會(huì)用三的乘法口決進(jìn)行表內(nèi)乘法的口算，能夠發(fā)覺乘法口決的排列規(guī)律。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生歸納總結(jié)和學(xué)問遷移的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

編制和駕馭3的乘法口訣，記憶3的乘法口訣。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解3的乘法口訣的意義并嫻熟運(yùn)用。

教具打算：

小棒、實(shí)物展臺(tái)、多媒體課件、乘法轉(zhuǎn)盤。

學(xué)具打算：

小棒，乘法轉(zhuǎn)盤。

教法學(xué)法：

教法：本節(jié)是3的乘法口訣的編制，學(xué)生通過實(shí)際的擺一擺、數(shù)一數(shù)，自己歸納編寫乘法口訣的方法。因此，在教學(xué)中，將采納啟發(fā)式教學(xué)，直觀性教學(xué)的教學(xué)原則，在教學(xué)中實(shí)行半扶半放－－放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。

學(xué)情：我班的學(xué)生大多來自于農(nóng)村，許多孩子都沒有乘法的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)時(shí)，對(duì)于這一特點(diǎn)，要多組織學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用。

學(xué)法：在本課的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，動(dòng)筆完成表格，動(dòng)腦編制并且記憶3的乘法口訣的過程，充分的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過同桌練習(xí)乘法口訣對(duì)應(yīng)的乘法算式的過程，培育了學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入新課。

我是這樣導(dǎo)入的：（出示圖片兒童三輪車）同學(xué)們，誰小時(shí)候騎過兒童三輪車？

1輛三輪車須要3個(gè)輪子，

2輛三輪車須要6個(gè)輪子，那么3、4、5、6、7、8、9輛三輪車須要幾個(gè)輪子？（板書：須要幾個(gè)輪子）

二、實(shí)踐操作，編寫3的乘法口訣。

1、填一填

（課件出示表格）

說清晰表格的意思。每個(gè)數(shù)字代表什么，讓我們求什么。用三根小棒來代替三個(gè)輪子。三根小棒就組成了三角形。那么有幾輛車就要擺幾個(gè)三角形。接下去，學(xué)生拿出打算好的小棒，一邊擺三角形，一邊完成表格。全班反饋。

2、說一說，寫一寫

依據(jù)表格，一輛車有3個(gè)輪子，讓學(xué)生說是1個(gè)3。并且列出兩個(gè)乘法算式。先讓學(xué)生說一說編制乘法口訣留意的方面再編制乘法口訣。2輛車須要6個(gè)輪子，也就是幾個(gè)3？學(xué)生列2個(gè)乘法算式并編制乘法口訣。說一說口訣的意思。接下去，同桌一人說算式，一人編口訣，并把算式和口訣填寫在課本16頁試一試的第2小題中。

全班反饋。（師板書3的乘法算式和乘法口訣）

3、集體溝通并記憶。

先讓學(xué)生自己讀一讀3的乘法口訣。說說你是怎樣記住3的乘法口訣的？發(fā)覺什么規(guī)律了？同桌溝通，全班反饋。提出問題：假如你記住了三五十五，不知道三四多少怎么辦？用你喜愛的方式記一記口訣。

4、鞏固練習(xí)

設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小活動(dòng)

（1）師生對(duì)口練

一個(gè)“小”字有3筆，一三得三

，兩個(gè)“小”字有6筆，二三得六。學(xué)生接著自己往下編。

（2）乘法轉(zhuǎn)盤

師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，生說口訣。也可以摻雜2和5的乘法口訣。

（3）同桌練習(xí)

一生說口訣，同桌說兩個(gè)乘法算式?？凑l說得好。練習(xí)2-3組。

三、課后小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

生可能會(huì)出現(xiàn)的問題：記住口訣而不會(huì)計(jì)算或者會(huì)計(jì)算，沒記住口訣。老師剛好的給以補(bǔ)充和總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

須要幾個(gè)輪子（3的乘法口訣）

1×3=3一三得三

2×3=6二三得六

3×3=9三三得九

4×3=12三四十二

5×3=15三五十五

6×3=18三六十八

7×3=21三七二十一

8×3=24三八二十四

9×3=27三九二十七

二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇7

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)干脆比較長(zhǎng)短與高矮，對(duì)線段有了初步的相識(shí)，生活中，學(xué)生也積累了用（文具盒、鉛筆等）非標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位測(cè)量物體的閱歷。而數(shù)學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位，是學(xué)生最早接觸的計(jì)量單位，也是最基本的，因此，本課作為計(jì)量單位的起始課，就顯得尤為重要。

我發(fā)覺學(xué)生在尺子上或測(cè)量物體時(shí)，都有接觸過厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位，也知道用尺可以測(cè)量物體，但對(duì)其意義的理解并不清楚。他們不知道為什么要有長(zhǎng)度單位，不知道怎么用長(zhǎng)度單位，也不知道為什么要用尺來測(cè)量……那么本課怎樣讓學(xué)生對(duì)以上這些理解清楚，體現(xiàn)其“起始課”的特質(zhì)呢？我從兩個(gè)方面進(jìn)行了思索：一方面，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生體會(huì)“厘米”這個(gè)單位的重要性。另一方面，怎樣相識(shí)厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到（米、分米、毫米、千米等）其他長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)中去。

說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

依據(jù)對(duì)以上的理解與思索，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能目標(biāo)：通過視察、測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。相識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立“1厘米”的長(zhǎng)度表象。

2.過程與方法目標(biāo)：在詳細(xì)情境中體會(huì)“厘米”的重要性，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并學(xué)會(huì)用刻度尺對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，會(huì)畫規(guī)定長(zhǎng)度的線段，發(fā)展空間觀念。

3.情感與看法目標(biāo)：培育學(xué)生初步的實(shí)踐實(shí)力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)用尺測(cè)量物體長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度表象。

說教法、學(xué)法

為了更好的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)：1.老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；3.動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我從學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)身，實(shí)行了如下教法與學(xué)法：

教法：直觀演示、設(shè)疑誘導(dǎo)、活動(dòng)探究

學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通

說教學(xué)流程

為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。其次環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，駕馭新知。第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，鞏固新知。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生。

第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2）

比較一：

小紅

小麗小紅比小麗多2個(gè)

引出“單位”，

小強(qiáng)體會(huì)單位的重

小明小強(qiáng)比小明少3顆要性。

比較二：

小摯友的身高差，該用什么單位表示？引出長(zhǎng)度單位“厘米”，并揭示課題。

其次環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，駕馭新知

這個(gè)環(huán)節(jié)我分四個(gè)層次進(jìn)行綻開。

1.相識(shí)尺子

尺子是用厘米作單位測(cè)量物體的重要工具。首先我出示一把特別的尺子（尺子上什么都沒有），讓學(xué)生視察自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復(fù)原尺子，使學(xué)生更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數(shù)和單位厘米（cm），使學(xué)生對(duì)尺的相識(shí)更深刻。

2.相識(shí)1厘米

相識(shí)1厘米是本節(jié)課最為核心的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)首先明確告知學(xué)生，測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長(zhǎng)度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)覺每相鄰兩個(gè)數(shù)（長(zhǎng)刻度線）之間的距離都是長(zhǎng)1厘米，這樣學(xué)生對(duì)1厘米的長(zhǎng)有了一個(gè)初步的感知。

然后通過①讓學(xué)生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比劃1厘米，有一個(gè)形象的直觀感受，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念；②用拇指和食指捏住棱長(zhǎng)為1立方厘米的小正方體，再漸漸抽出；③干脆比劃1厘米的長(zhǎng)；④在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找生活中長(zhǎng)約1厘米的物體。四個(gè)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)走向深刻，積累1厘米長(zhǎng)度的量感閱歷，對(duì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度留下更深刻的印象。

學(xué)到這兒，我讓學(xué)生回顧相識(shí)1厘米的過程與方法，并嘗試小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，既突出了重點(diǎn)，又逐步分散了難點(diǎn)，為其過程與方法遷移、滲透到后續(xù)學(xué)習(xí)中做好鋪墊。

3.相識(shí)幾厘米

通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)1厘米。那么刻度0～刻度2是幾厘米呢？引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到2個(gè)“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓學(xué)生用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明白“幾個(gè)1厘米就是幾厘米”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的變遷，滲透了測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

4.測(cè)量實(shí)物

（1）量一量

首先學(xué)生自主視察書本小刀圖，推斷其長(zhǎng)度，并在小組內(nèi)溝通，由組長(zhǎng)組織，歸納總結(jié)出測(cè)量物體的基本方法，即把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體或線段的左端，再看物體的右端對(duì)著幾，就是幾厘米。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，剛好發(fā)覺一些錯(cuò)誤的量法，讓學(xué)生在沖突沖突中剛好發(fā)覺問題、解決問題，這比老師的干脆講授要更有價(jià)值。

接著，讓學(xué)生應(yīng)用探究出的測(cè)量方法，獨(dú)立測(cè)量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進(jìn)一步加深正確測(cè)量方法的印象。

（2）畫一畫

放手讓學(xué)生自學(xué)，通過自主閱讀書本第51頁畫一畫內(nèi)容，明確畫特定長(zhǎng)度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾厘米（和剛才測(cè)量的方法基本一樣）。并獨(dú)立完成想想做做第6題進(jìn)行鞏固。老師要信任學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，鞏固新知

為了使學(xué)生更堅(jiān)固的駕馭學(xué)問，形成技能技巧，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層次：基礎(chǔ)練習(xí)。

完成“想想做做”2、3兩題。

通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭狀況，并初步滲透估測(cè)意識(shí)。

其次層次：提高練習(xí)。

1.估測(cè)：

（1）開展“火眼金睛”活動(dòng)，學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量自己手掌的寬度，食指的長(zhǎng)度，培育學(xué)生的估測(cè)實(shí)力，并了解自己身上的尺子。

（2）利用身上的尺先估計(jì)自己中指的長(zhǎng)、數(shù)學(xué)書封面短邊的長(zhǎng)，文具盒的長(zhǎng)，再用尺子量一量，進(jìn)一步鞏固驗(yàn)證估測(cè)的實(shí)力。

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在反復(fù)的估測(cè)、實(shí)測(cè)中，逐步修正他們的估測(cè)策略，進(jìn)一步豐富學(xué)生的長(zhǎng)度觀念。

2.回顧學(xué)生比高矮的情形，用厘米表示他們相差的高度。前后呼應(yīng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活的理念。

3.斷尺量小刀

結(jié)合書本內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一道思索題：像這樣一把斷尺能測(cè)量小刀的長(zhǎng)度嗎？引導(dǎo)學(xué)生思索，這其實(shí)是測(cè)量方法的一個(gè)升華，雖然沒有了0刻度，但我們通過“認(rèn)幾厘米的方法”也可以推斷出小刀的長(zhǎng)度。設(shè)計(jì)本題旨在在開發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠敏捷應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問，解決生活問題。

第三層次：拓展練習(xí)。

厘米可以測(cè)量較短的物體或線段長(zhǎng)度，假如測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)，你覺得用厘米做單位合適嗎？為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，讓學(xué)生帶著問題出課堂。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生

在這節(jié)課結(jié)束之前，我讓學(xué)生回顧厘米的相識(shí)過程，并告知學(xué)生，以后我們可以用類似的方法，來接著相識(shí)其他的長(zhǎng)度單位。這樣就凸顯了起始課的內(nèi)在意義。

說板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課板書簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生剛好回憶、總結(jié)本課學(xué)問，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

相識(shí)厘米

單位

長(zhǎng)度單位1厘米

整節(jié)課我以學(xué)生的生活閱歷為基礎(chǔ)，加強(qiáng)直觀操作，以生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生在量一量、比一比、猜一猜等活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，讓相識(shí)厘米的過程與方法在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到遷移生長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)約有效，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的歡樂。

二年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇8

教材分析：

《乘法豎式》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第64、65頁。簡(jiǎn)潔的乘法豎式是在學(xué)生已有的加減法的豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為以后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生多位數(shù)的乘法豎式做充分的打算。在計(jì)算時(shí)嗎，學(xué)生往往忽視了豎式的擺放格式