對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該制定幫扶制度，以全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性健康發(fā)展。班主任應(yīng)該教育本班學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，不輕視、不譏諷學(xué)困生。所有任課教師也應(yīng)該與學(xué)困生建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)困生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。任課教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容要明確，每次有輔導(dǎo)記錄，盡量做到使每一個(gè)學(xué)困生都能聽懂、學(xué)會(huì)盡快趕上其他學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋，建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況記載表，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教研組定期召開教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”交流會(huì)，及時(shí)掌握全校各班教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)，研究教育手段和方法，做細(xì)幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，好經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流推廣。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)困生，年級(jí)每學(xué)期進(jìn)行評(píng)選，教導(dǎo)處及時(shí)進(jìn)行表彰，并頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”獎(jiǎng)狀，以示鼓勵(lì)。對(duì)于“后進(jìn)生”，班主任應(yīng)該認(rèn)真分析其形成的原因，矯正其破罐子破摔的心理。教師應(yīng)該采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對(duì)待，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)幫助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學(xué)習(xí)，努力追上其他學(xué)生，成為合格的小學(xué)生。和習(xí)慣教師應(yīng)該根據(jù)“后進(jìn)生”的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，使他們能夠更好地理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助“后進(jìn)生”發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且提供有效的解決方案。3、建立良好的班級(jí)氛圍，幫助“后進(jìn)生”融入集體班級(jí)氛圍對(duì)于“后進(jìn)生”的心理健康非常重要。教師應(yīng)該積極營(yíng)造和諧、溫馨的班級(jí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到集體的溫暖和關(guān)愛。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助“后進(jìn)生”融入集體，讓他們感受到自己是班級(jí)中不可或缺的一員，從而增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感。總之，矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。教師應(yīng)該深入了解“后進(jìn)生”的心理特征和心理狀態(tài)，采取針對(duì)性的教育措施，幫助他們從消極情緒中走出來，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”通常從學(xué)習(xí)成績(jī)差開始，然后發(fā)展到紀(jì)律和品德的“后進(jìn)”，最終成為“雙差生”。因此，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵。教師的教學(xué)方法和態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素。由于“后進(jìn)生”基礎(chǔ)較差，自卑心理相對(duì)較重，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響很大。如果教師動(dòng)輒批評(píng)、諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥，會(huì)增加他們的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情緒，將他們推向教育者的對(duì)立面。作為教育工作者，我們對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)應(yīng)該持有以下態(tài)度和做法：(1)關(guān)注他們。在備課時(shí)，要考慮“后進(jìn)生”的心理因素和接受程度，有針對(duì)性地備課，讓他們聽得更有收獲。(2)關(guān)注他們的表現(xiàn)。在課堂上，采取鼓勵(lì)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)心、提問這類學(xué)生，將簡(jiǎn)單、容易的問題留給他們，對(duì)有難度的題目加以提示，只要他們答對(duì)了就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不僅可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，還可以使他們把對(duì)教師的好感轉(zhuǎn)移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對(duì)立統(tǒng)一。一般人的心理處于失衡和平衡交替的健康動(dòng)態(tài)之中，從總體上看是基本平衡的?！昂筮M(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)上是越變?cè)铰浜?，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢？我認(rèn)為，需要給他們兩個(gè)支點(diǎn)。第一，降低要求，讓“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級(jí)中，必須根據(jù)多方面（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等）的內(nèi)容確立對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一些。這樣可以為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自覺或不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。第二點(diǎn)是關(guān)于信賴的重要性，特別是對(duì)于“后進(jìn)生”。每個(gè)人都希望得到尊重和信賴，但有時(shí)由于主觀或客觀原因，一個(gè)人的心理可能會(huì)失衡。在這種情況下，他們會(huì)尋找各種方法來滿足自己，以達(dá)到心理平衡。對(duì)于“后進(jìn)生”來說，心理平衡實(shí)際上是一種補(bǔ)償過程。有許多種方式可以進(jìn)行補(bǔ)償，但教師的信賴是最重要的支持點(diǎn)