借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效習(xí)作指導(dǎo)-三下《國(guó)寶大熊貓》習(xí)作指導(dǎo)談 論文

借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效習(xí)作——三下《國(guó)寶大熊貓》習(xí)作指摘要：《國(guó)寶大熊貓》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一次命題作文，本次習(xí)生根據(jù)問(wèn)題查找信息，并嘗試學(xué)習(xí)整合有關(guān)信息，寫(xiě)一寫(xiě)大熊貓。在習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行收集整合資料，搭建習(xí)作的框架結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：整合資料，思維導(dǎo)圖，習(xí)作指導(dǎo)。引言：這次習(xí)作就是培養(yǎng)學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理加工，寫(xiě)清點(diǎn)。這樣學(xué)生既需要搜集整合資料，還需要用自己的語(yǔ)言重新整合選取特點(diǎn)介紹清楚。那么如何針對(duì)本次習(xí)作要求，緊扣教材特點(diǎn)，幫助學(xué)生介紹好大熊貓呢？“國(guó)寶大熊”部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一次命題作文，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查找信息，并嘗試學(xué)習(xí)整合有關(guān)信息，寫(xiě)一寫(xiě)大熊貓。三個(gè)部分的內(nèi)容，第一部分教材首先提供了關(guān)于大熊貓?jiān)S多小朋友都個(gè)問(wèn)題：“大熊貓是貓嗎？”“大熊貓生活在什么地方？”“大熊貓為中國(guó)的國(guó)”這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)使本次習(xí)作具有更有的指向大熊貓的類(lèi)別，有的指向大熊貓生活的地方。而“大熊貓為中國(guó)的國(guó)寶？”這一問(wèn)題，則指向大熊貓的價(jià)值。他們只是問(wèn)題的列舉友可能提出問(wèn)題的一部分，這些問(wèn)題的作用是讓學(xué)生從這些問(wèn)題中受開(kāi)思路，繼續(xù)提出自己感興趣的其他問(wèn)題。第二部分明確了本次習(xí)作是要圍繞這些問(wèn)題介紹一下大熊貓。教材根據(jù)第一部分提供的基礎(chǔ)問(wèn)學(xué)生對(duì)大熊貓的知識(shí)儲(chǔ)備有限，以表格的形式提類(lèi)別、食物、分布地區(qū)等幾個(gè)方面提供了簡(jiǎn)潔明確的資料，有的還直一部分的疑問(wèn)如“分布地”就回應(yīng)了“大熊貓生活在什么”這一問(wèn)題。這些基本信息并不能滿(mǎn)足習(xí)作的需要。所以教材提示學(xué)生要在自己查找上，補(bǔ)充其他內(nèi)容。第三部分對(duì)習(xí)作的要求做了調(diào)整補(bǔ)充，交流互查，也就是在學(xué)生完成習(xí)作后的修改工作。學(xué)生已經(jīng)有了一二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)，以及三年級(jí)全年的習(xí)作嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，能用使用修改符號(hào)修改顯錯(cuò)誤的地方。這次習(xí)作就是培養(yǎng)學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整清楚大熊貓的特點(diǎn)。這樣學(xué)生既需要搜集整合資料，還需要用自己的合選取的材料，將大熊貓的特點(diǎn)介紹清楚。所以本次習(xí)作的要求相對(duì)較高。那么如何針對(duì)本次習(xí)作要求，緊扣教材特點(diǎn)，幫助學(xué)生介紹習(xí)作指導(dǎo)中我巧妙利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行收集整合資料，搭建習(xí)作的框架就針對(duì)在這一次習(xí)作指導(dǎo)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺顯談?wù)剛€(gè)人的做法。一、緊扣內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生大熊貓憨態(tài)可掬，人見(jiàn)人愛(ài)，是我們的國(guó)寶。小朋友非常喜次命題作文，但也要教給孩子如何給習(xí)作起一個(gè)符合內(nèi)容，有創(chuàng)意的在這一塊沒(méi)有特別的要求，但是作為教師，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)前，應(yīng)該生命題的意識(shí)。管建剛老師在一次公開(kāi)課上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子一生下盡腦汁給起一個(gè)有意義的名字；而習(xí)作就是學(xué)生所以圍繞習(xí)作主題，起一個(gè)有創(chuàng)意的名字非常重要”。這種“起名儀利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生命題的：感情命題法表達(dá)感情。如“可愛(ài)的國(guó)寶大熊貓”，“我愛(ài)國(guó)寶大熊貓”。內(nèi)容命孩子側(cè)重于寫(xiě)大熊貓的生活習(xí)性，題目是“愛(ài)吃竹子的大熊貓”，“黑眼圈寶寶”。還有的學(xué)生側(cè)重于寫(xiě)大熊貓的價(jià)值，他就可以以為題“國(guó)寶大然題目是暫定的，習(xí)作完成之后還可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行修改。需要注意學(xué)生命題的隨意性與盲從性，教師要加以引導(dǎo)。二、依據(jù)圖表，指導(dǎo)學(xué)生整合資料。從教材的三個(gè)問(wèn)題入手，課前學(xué)生利用圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了資料的資料，要引導(dǎo)學(xué)生借助教材表格中提供的信息嘗試整合資料。為接熊貓做好鋪墊。課堂實(shí)踐中，有的學(xué)生收集了厚厚一疊資料，有文字有的學(xué)生只針對(duì)教材中的三個(gè)問(wèn)題收集了一點(diǎn)簡(jiǎn)單的材料。如何把這料進(jìn)行歸納梳理，或者把簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行補(bǔ)充拓展呢。我是這樣做的：師出示表格：表1名稱(chēng)：大熊貓類(lèi)別：哺乳動(dòng)物食物：愛(ài)吃竹葉、竹筍等，有時(shí)也吃肉分布地區(qū)：四川、陜西和甘肅等地師：表格中介紹了大熊貓三個(gè)方面的信息，但是這樣的介紹以還要增加一些關(guān)于大熊貓的其他方面的信息。誰(shuí)能來(lái)把自己課前收進(jìn)行補(bǔ)充呢？生1：補(bǔ)大熊貓已在地球上生存了至少800萬(wàn)年，和他同時(shí)代的很多動(dòng)物都已滅絕，因此大熊貓被譽(yù)為“活化石”。生2：每天至少睡12小時(shí)，體重80~120千克最重可達(dá)180千克生3：大熊貓是中國(guó)獨(dú)有的動(dòng)物在世界其他地訪(fǎng)國(guó)外轟動(dòng)全世界生4：大熊貓?zhí)貏e貪睡每天除去一半進(jìn)食的時(shí)師點(diǎn)撥：我們來(lái)把大家搜集到的這些資料進(jìn)行匯總，看一看息可以合并。學(xué)生交流哪些信息可以合并。生1：外形顏色伸長(zhǎng)介紹的都是大熊貓的外貌特征可以合并。生2：大熊貓的數(shù)量多少和國(guó)寶中的有一些信息是重復(fù)的可以合并在一起。生3：大熊貓的睡眠時(shí)間可以合并到他的生活習(xí)性中去。師啟發(fā)：同學(xué)們收集了很多關(guān)于大熊貓被視為中國(guó)國(guó)寶原因向別人介紹好大熊貓，哪些信息必須要說(shuō)到呢？生1：大熊貓被譽(yù)為活化石必須要說(shuō)到這表示值生2：全世界野生大熊貓不足1600只這個(gè)信息也要介紹到因?yàn)樗硎敬笮茇垟?shù)量稀少更顯得珍貴，有的內(nèi)容如科目、別稱(chēng)這樣的，可能大家不不用介紹了。師小結(jié)：剛才同學(xué)們篩選與合并大熊貓的信息，介紹的時(shí)候這樣選擇與合并信息就是對(duì)信息的整合。教師以思維導(dǎo)圖的形式出示學(xué)生整合后的信息。圖1這一環(huán)節(jié)緊扣“初步整合信息，介”這一單元語(yǔ)文要素展開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生如何在甄選信息的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生初步掌握方法，也為學(xué)生在習(xí)作前借助思維導(dǎo)圖打開(kāi)寫(xiě)作思路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、明確要求，指導(dǎo)繪制思學(xué)生掌握了基本的信息之后是不是就可以下筆直接寫(xiě)了呢？前我們還要強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求。師出示習(xí)作要求：習(xí)作要求：1.寫(xiě)國(guó)寶大熊貓。2.圍繞課本中提示的相關(guān)資料和自己查找的資料，介紹大熊貓。3.從大熊貓的外形、習(xí)性、被稱(chēng)為國(guó)寶的原因等方面展開(kāi)介紹。圍繞教材提示的問(wèn)題，從不同方面來(lái)介紹大熊貓，學(xué)生首先興趣的3~4個(gè)方面內(nèi)容來(lái)介紹，同時(shí)為了”這一主題必須到與“國(guó)寶”相關(guān)的信息。教師啟發(fā)：你打算選擇哪幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)介紹呢？可以將以思維導(dǎo)圖的方式畫(huà)下來(lái)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師指導(dǎo)：3~4個(gè)方面即可，凸顯國(guó)寶這一方面信息。以下是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。圖2，圖3三、借鑒課文，指導(dǎo)表葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生所寫(xiě)的必須是他們所積累的?！敝懒艘獙?xiě)什么，那么如何寫(xiě)也是很重要的問(wèn)題。學(xué)生的積累一方面是生活中的積累，教材學(xué)習(xí)中的積累?；仡櫛締卧膶?xiě)法，目的在喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)在課上習(xí)得的表達(dá)方式，遷移運(yùn)用到習(xí)作中。這樣才能從幾個(gè)不同方國(guó)寶大熊貓介紹清楚。我是這樣設(shè)計(jì)的：師出示：表4借鑒課文·你看天空的珍藏——·你看大地的珍藏——·海底的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法……·海底的植物差異也很大……·這地方的火燒云變化極多……師：看看我們的課文是怎么寫(xiě)的？生1：一段話(huà)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。生2：課文是從不同的方面把事物寫(xiě)清楚的，幾個(gè)不同的方面來(lái)寫(xiě)。師小結(jié)：是的，介紹國(guó)寶大熊貓時(shí)，可以圍繞我們的思維導(dǎo)把大熊貓介紹清楚。讓別人讀了我們的習(xí)作，對(duì)大熊貓有更深刻地了們的習(xí)作才能寫(xiě)得更清楚，更吸引人。如果說(shuō)我們教材中的范文就像一把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生習(xí)作的思維導(dǎo)圖就像一幅引領(lǐng)智慧的地圖，打開(kāi)了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生生經(jīng)過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作文之前先繪制思維導(dǎo)圖，有了一定的方向