公關(guān)寫作-第五講模板課件

公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公共關(guān)系寫作授課教師:王光輝五、會議紀要必需知識(一)會議紀要的適用范圍及特點會議紀要適用于記載、傳達會議情況和議定事項它既可上呈,又可下達,被批轉(zhuǎn)或被轉(zhuǎn)發(fā)至有關(guān)單位遵照執(zhí)行,使用廣泛會議紀要主要有三個特點1.紀實性不能把沒有經(jīng)過會議討論的問題寫進會議紀要。2.提要性概括出會議的主要精神,歸納出主要事項,體現(xiàn)出中心思想3.約束性會議紀要要求與會單位和有關(guān)人員遵守,有的還須執(zhí)行。具有一定的約束性。在新課程改革如火如荼進行的今天出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，對于科學成績差，尤其是后進生，有些教師要么忽視他們的存在，要么對他們惡意挖苦。如何提高對這部分學生的教學效率呢？這是我們每位科學教育工作者都應該普遍關(guān)心的問題。下面筆者通過分析后進生生成的原因以及實驗教學對于后進生的重要性，為大家有效地解決上述問題。一、后進生生成的原因后進生的形成，大多不是天生的，而是后天不良因素影響造成的。如果得不到及時糾正，就會在學習、生活、紀律等方面偏離正常軌道，經(jīng)過長期沉積，便會形成心理障礙。在多年的教育生涯中，我逐漸認識到，其實對于許多后進生來說，首先最重要的是培養(yǎng)他們學習科學的興趣，重拾他們學習的信心和幫助學生理解科學的基礎知識。學生對學習有了興趣，自然不會調(diào)皮搗蛋，學習成績也會有所提高。二、興趣是最好的老師愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币驗榕d趣對于任何方面的學習和訓練都是至關(guān)重要的。如果學生對科學學習有興趣并發(fā)自內(nèi)心地喜歡，學習成績必然不會差。要提高學習興趣，除正面教育外，直觀有趣的科學實驗更能激發(fā)學生學習的興趣，還能鞏固科學的基礎知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。1.教學伊始創(chuàng)設趣味實驗情境新課引入是上好一節(jié)課提高后進生教學成績的重要環(huán)節(jié)，可采用簡單易做的小實驗作為新課激發(fā)學生學習的動力。例如，在教學《大氣壓》時，先準備空的玻璃杯，然后在杯底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過來后發(fā)現(xiàn)硬紙片會下落；接著問學生：“如果在玻璃杯里注滿水后用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，紙片也會掉下來嗎？”實驗完畢后，學生發(fā)現(xiàn)紙片未掉下來。每位同學都感到很驚奇，個個全神貫注，都希望知道這其中所蘊含的科學知識。這種新穎、奇特等強烈的視覺刺激，抓住了學生的眼球，引發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣不但激發(fā)了科學課堂活力，而且使課堂教學效率也得到了提高。2.放手讓學生進行實驗操作對于后進生來說實驗必須簡單、易行、生動、有趣又能包含豐富的科學原理及規(guī)律，這樣才能有效地提高他們的成績。例如：在做氧氣性質(zhì)的實驗中，由于后進生好奇心理強、動手能力強，他們在老師的指導下盡情享受著實驗。期間這些學生會不停地說：“原來鐵絲真的能燃燒??！真的火星四射！”也有學生會問：“老師為什么我們組的實驗鐵絲不能燃燒呢？”“老師，我們這組的試管為什么破了呢”？針對這些問題我一般不批評，耐心為他們一一解答：有的是氧氣的量不夠或鐵絲沒有打磨，有的是操作不規(guī)范先滅了酒精燈或沒有預熱。（如圖1是后進生在分組實驗）這樣做既保證了他們的自尊心，又能讓他們的實驗操作連貫，更重要的是不打斷他們的積極性。最后我讓他們每人寫一篇實驗心得，不少學生表示：實驗很有趣，我學到了課堂上從來沒有享受到的尊重和樂趣，通過實驗我發(fā)現(xiàn)原來書本上的知識是真的，不是老師胡編亂造的等等。3.帶領學生開展研究性學習課題研究研究性學習的引入把課堂教學延伸至課外，要盡可能地開展科學課外活動，讓學生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進行調(diào)查、研究，使他們有機會自己設計并完成實驗。它對激發(fā)學生學習興趣、鞏固知識技能、開發(fā)智力起到一定的作用。開學伊始就給學生進行分組，并要求學生在一個學期內(nèi)認真做好教材后面的每一個研究性學習課題。4.鼓勵學生做好課外小實驗多數(shù)科學實驗都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的科學知識就比較深刻、牢固。如制作“軟蛋”“瓶吞蛋瓶吐蛋”（如圖2）“水果電池”等小實驗和小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合后進生的好奇、好問、好動、好學的心理特征。三、教學實踐反思與期望教學實踐證明，多一次成功就多一份自信，教師要創(chuàng)造條件，多為后進生創(chuàng)造實驗的機會，提高他們學習科學的積極性和興趣。教學中注意從他們的實際出發(fā)，合理安排教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)其自信心、興趣。然而后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期而復雜的工程，需要更多的耐心和愛心，還要結(jié)合學科特點，因人而異，因材施教。1農(nóng)村中小學教師流動中的矛盾背景每個個體的每一種社會行為都是在某種背景下進行的，而考察這種行為就是要看這種行為對于相應背景的反應是否適度與合理。認識和評價目前教師流動的合理與不合理也要看它所面臨的背景。1．1教師流動的必然性與不合理性的矛盾現(xiàn)實。一方面，我國正處于社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌的時期，社會趨向更加開放、社會等級位序整體提升，職業(yè)趨向的日趨高級化為人們提供了更多的向上流動機會，包括教師流動的社會流動不但速度加快，而且也帶有明顯的轉(zhuǎn)型特點。另一方面，我們尚未完成社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌，還沒有形成一個合理、公平、開放的社會流動模式。因而流動出現(xiàn)一些不合理的傾向：第一，階層流動的代際繼承性有上升趨勢；第二，資源流動的上層集聚性有增強趨勢；第三，社會制度的先賦性機制起阻礙作用。1．2社會結(jié)構(gòu)變化引起強勢群體和弱勢群體的對立。從上世紀90年代起，我國城鄉(xiāng)社會的資源通過各種途徑開始重組，社會資源越來越多從農(nóng)村流向大城市，形成了金字塔式的資源配置格局。資源聚合導致社會結(jié)構(gòu)固化，各行業(yè)開始形成強勢群體和弱勢群體的對立。教育也不例外，城鄉(xiāng)學校、城鄉(xiāng)教師開始呈現(xiàn)出“馬太效應”，而且這一趨勢還有進一步拉大的趨勢。1．3教師流動政策的干預缺失與個體發(fā)展愿望的提升存在矛盾。隨著改革開放和用人機制的競爭化。社會各個階層人員的個體發(fā)展愿望都被調(diào)動起來，弱勢群體盡管人數(shù)眾多，但他們掌握的資源很少．維護權(quán)利的途徑有限。對利益的保存能力極低，通過流動而達成個人發(fā)展愿望的困難很大。因此，在強勢群體已經(jīng)具備抵制、消解政策和體制的能力和條件的前提下，誰能保證政策和體制站在道德性基點上?這無疑是考驗決策者價值取向、意志力、社會責任心、認識水平和領導管理能力的一個非常嚴肅的問題。2農(nóng)村中小學教師流動影響的辯證分析2．1農(nóng)村中小學教師流動造成的正面影響2．1．1有助于在整個社會層面上進行文化交流。許多不愿從教或自感更適合于其他行業(yè)的農(nóng)村中小學教師已經(jīng)流動到一些新興的行業(yè)或具有擴張性的行業(yè)，這些行業(yè)需要有知識、有創(chuàng)造能力的勞動者。2．12為農(nóng)村中小學教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、管理水平的提高提供了機遇。就師資隊伍在年齡、學歷、職務、專業(yè)、來源等方面的結(jié)構(gòu)優(yōu)化來說，教師流動非常必要。因此有必要通過建立合理的教師流動機制，吸引優(yōu)秀人才，同時淘汰不利于教學的教師，從而使教師隊伍的結(jié)構(gòu)達到最大的優(yōu)化。21．3有利于促進農(nóng)村中小學教師的良性競爭及其自身價值的實現(xiàn)。流動的教師初到一個陌生的環(huán)境，通常會珍惜機遇．急于用工作績效和實力來展現(xiàn)和證實自己的實力，以求得新環(huán)境、新領導、新同事和新學生的認同，因而他們往往敢于挑戰(zhàn)自我。敢于競爭。同時，這些教師的加入對于流入學校的教師也是一個沖擊式的帶動，從而激發(fā)“鯰魚效應”，那些不求上進、不思進取的教師面對斗志正強的流入教師，會感到工作受到挑戰(zhàn)，就會開始自覺的改善教學行為，提高自己的教育教學質(zhì)量．以求得生存空間或開拓自己的發(fā)展空間。2．2農(nóng)村中小學教師流動造成的負面影響。目前，農(nóng)村教師流動的主流無疑是單向上位流動?；旧鲜菑臈l件差的學校流向條件好的學校，這種一邊倒的現(xiàn)象不是流動，實際上是流失，它導致了教育領域內(nèi)的“馬太效應”，使勢力強的學校更強，使薄弱學校更薄弱。2．2．1造成了農(nóng)村學校的教師總量迅速減少及其整體素質(zhì)的下降。就本次的調(diào)查來看，不但農(nóng)村學校的骨干教師大量流失，在離城鎮(zhèn)較近的農(nóng)村學校，一般教師流失的也多起來，而且由于流失有波及效應。為了彌補教師數(shù)量的不足，許多鄉(xiāng)村學校不得不招聘代課教師，這些教師絕大部分學歷不合格。又沒有經(jīng)過教育學、心理學的培訓，何談質(zhì)量?!由此．農(nóng)村學校教育質(zhì)量呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢，而且這種影響在今后一段時間之內(nèi)將會有更加嚴重的體現(xiàn)。2．2．2加劇了農(nóng)村學校教師結(jié)構(gòu)性短缺，影響教師隊伍的穩(wěn)定和正常的教學秩序。流動教師必須符合流動市場的需要。而城市學校需要的教師也正是農(nóng)村學校嚴重短缺的或教學能力較高者，這些教師的流失可能直接導致農(nóng)村學校一些學科無法開設或開設很困難。所以在各農(nóng)村學校，教師跨學科教學、教非所學的現(xiàn)象都不同程度的存在。農(nóng)村學校教師的結(jié)構(gòu)性短缺問題非常突出。22．3加劇了農(nóng)村中小學學生的流失，同時引發(fā)了城市學校的擇校熱。隨著教師的流失，農(nóng)村學校的教育質(zhì)量下降，一部分學生也隨教師的流失而流向城鎮(zhèn)重點中小學。也有一部分學生干脆輟學回家。前者增加了農(nóng)村家長對教育資本的投入。增加了不該有的負擔，后者則直接擴大了半文盲的隊伍，繼而影響了整個國民的文化素質(zhì)。隨著學生的流失，農(nóng)村學校里就彌漫了消極的教育情緒，從而使輟學的隊伍越來越大，也影響了農(nóng)村人對教育作用的正確理解和信任。2．2．4農(nóng)村學校內(nèi)部的官本位更加嚴重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。有不少教師鄙視教學，千方百計離開教師崗位，感覺任個一官半職才有成就感，才有面子，也才有資本去追求灰色收入。這就導致整個校園里彌漫著一種不健康的氛圍：當一輩子教師是很沒本事、很沒面子的事情。這樣的氛圍刺激一部分教師為權(quán)力而奮斗，而他們一旦占據(jù)行政崗位除了撈錢就是變著法地整治教師。而且，最嚴重的是，我們的干部任命制度也迎合這種思想：教師一旦教得好，就把這個老師從教學一線轉(zhuǎn)到教育行政崗位上，一提干就不能再教課或很少教。教得好的反而不用再教課。教不好的，他努力的原因和結(jié)果也是不教課，這不但削弱了教師隊伍的力量，也導致廣大教師產(chǎn)生錯誤的追求。3評價農(nóng)村中小學教師的流動應關(guān)注的基本點從以上分析看，農(nóng)村中小學教師的流動有利也有弊。順應社會、教育發(fā)展的教師流動是必然的、應該的，“一個社會能夠創(chuàng)造更多的向上流動的機會，是社會充滿活力和進步的表現(xiàn)”。教師流動中的弊端并不全是流動教師的本來意愿，有很多是迫于形勢或跟隨潮流而為，這突出反映了教師流動的理念和政策的不合理，因此我們對于教師流動合理與否的討論不能只站在是“導”還是“堵”的方法問題上，我們要回到“原點”上來審視教師流動政策及教師的流動行為，教師流動政策也只有在把握好基點的前提下，才能規(guī)范和引導農(nóng)村中小學教師的流動行為，以促使他們按合理的方式朝著合理的方向流動。3．1教師流動政策的道德根性。教師流動政策作為一種政策，它不但應具有外在的強制性，更應該具有內(nèi)在的道德上的合理性，在合理的基礎上才能強制。政府作為調(diào)整和服務于公眾利益的權(quán)力機構(gòu)，其政策與措施至少要符合大多數(shù)國民的利益。實際上，建立在這一基礎之上的教師流動政策，其本身就是一種道德實踐，它應該對教育領域的利益在做出合乎道德的考慮的基礎上再進行合理的分配和調(diào)整，也就是說，教師流動政策要使教師這一資源在時空上保持良性運動，就必須立足原點――即符合道德根性，以此來達成各方(教師、流動校方、接受校方)基本上都愿意接受的利益分配設計。但當前城鄉(xiāng)中小學的校際懸殊及其影響下的擇校歪風無疑就是制度和政策安排的后果，這些后果由直接導致了優(yōu)秀教師的單向流動，可以說這種現(xiàn)象以及引起這種現(xiàn)象的原因就違背了教師流動的道德根性，因為重點校與非重點校的運行機制并沒有站在大多數(shù)人的利益基礎之上，它使優(yōu)秀教師單向流動到少數(shù)重點學校，也使大多數(shù)的學生喪失了應該享受的優(yōu)質(zhì)教育服務。3．2教師流動政策的平等性。城鄉(xiāng)平等是教師流動政策的必然目標，但“用平等的方式對待不平等的事物是最糟糕的不平等?！?亞里士多德)英國米爾恩曾提出過“比例平等”的概念，它強調(diào)在進行分配時政府應該做到“同等的情況必須被同等的對待，不同等的情況必按照不同等的程度被不同等地對待?！蹦切┬枰^多的人應該得到較多，強壯的人應該承受較重的負擔這也是公平。農(nóng)村孩子在教育上的成功大都是以最后選擇了城市教育為歸宿，而我們的某些教育政策也包括教師流動的地方政策又強行引導他們回到故土服務于當?shù)亟逃@從心理上不但輕視了出身于農(nóng)村的教育人才，也從意識上使這些人才和城市的教育人才越來越遠離農(nóng)村教育，所以以城市教育為中心的價值體系加強了教育中的地域偏見。發(fā)展農(nóng)村教育并非農(nóng)村學校的教育人才的專職，而享受和占有更多教育資源的城市教育人才更有義務、資格和條件為農(nóng)村教育做出應有的努力，出于這一本源意義上的教師流動政策才能真正體現(xiàn)教育公平理念，也才能真正使教師流動趨向于合理化、并促進農(nóng)村教育的發(fā)展并從根本上縮小城鄉(xiāng)教育的差別。3．3教師流動的系統(tǒng)性和有序性。變化的事物都有一個漸變的過程，而秩序是這種漸變運動形式應有的基本特征，系統(tǒng)內(nèi)要素的有序性的變化會導致系統(tǒng)量的變化，繼而導致系統(tǒng)質(zhì)的變化，這些變化因有序而合理。教師流動的秩序是流動要素之間的因果聯(lián)系的基礎，它是建立合理的教師流動模式首先要計劃的一個問題，在教師流動政策中強化系統(tǒng)性和有序性就能促成教師流動行為的合理性。公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板1公共關(guān)系寫作授課教師:王光輝公共關(guān)系寫作2公關(guān)寫作-第五講模板課件3公關(guān)寫作-第五講模板課件4公關(guān)寫作-第五講模板課件5公關(guān)寫作-第五講模板課件6[例文全國旅游地區(qū)財政理論研討會第五屆年會會議紀要霸駐默毆匱鑫我跟解挲委的內(nèi)蓉綜苔莼要R鑰:抹游[例文7關(guān)于本屆年會的主要收獲議收到的論文和大會交流都結(jié)合實切政部研所攻境泉5會議認為地區(qū)財政理論研究會不僅在理論上做了大舅動旅游地區(qū)具有很強對策雙重應用價值鞋剡崇量衰佘瞧興市財政局的組織工作是分不開的關(guān)于本屆年會的主要收獲8關(guān)于研究會的發(fā)展問題當前研到會霸江作1鞏固成就。(略)2擴大規(guī)模。(略)3擴大影響。(略)4提高規(guī)格。(略)5提高質(zhì)量。(略)6提高效果。(畇)會議決定,本次年會繼續(xù)出版論文集。(略)單團我要(待李次的成就,為此委托紹興市財政局拱楠,請關(guān)于研究會的發(fā)展問題9三、關(guān)于第六屆年會和加強研究會的工作問題據(jù)第四屆年會決議和本次會議與有關(guān)地區(qū)的商議:決定第六屆年會在黑龍江省哈爾濱市召開,并確定新疆阜康市為第位。第六屆年會主要是交流旅游地區(qū)財工作的主要經(jīng)驗主外期奇再會的速本情合態(tài)年會題定財此一次常務理事會[析評]篇大型綜合式會議紀要。導言介紹會議的基本情況。文種承啟語導部分寫本屆年會的研究會關(guān)于下一屆年會和加強工作的有關(guān)事宜。三個部分的排序合理文章層次分明,行文簡潔。文中兩句“會議認為”以及“一鞏固,兩擴大三提高”的寫法,歸納概括,頗見功力,給人留下結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰的印象,值得借鑒三、關(guān)于第六屆年會和加強研究會的工作問題10第二篇信息傳播類文案的寫作上篇各類新聞稿的寫作反道或傳播活動“新聞是對新近發(fā)生的事實的真實報道?！?陸定一(2)“事實說”,把新聞看作是一種事實“新聞者,乃多數(shù)聞者所注意之最近事實也?！?徐寶璜事實現(xiàn)象在最短的時間間距內(nèi)逛續(xù)地介紹給最廣泛的公眾。“([德道比法特)“狗咬人不是新聞,人咬狗才是新聞?！?[美]約翰博加特)好消忘便是壞新聞,壞消忘便是好新聞?！?[美]查爾斯·丹納)新聞是報道或評述最新的重要事實以影響輿論的特殊手段?！?甘惜分第二篇信息傳播類文案的寫作11公關(guān)寫作-第五講模板課件12公關(guān)寫作-第五講模板課件13公關(guān)寫作-第五講模板課件14公關(guān)寫作-第五講模板課件15公關(guān)寫作-第五講模板課件16公關(guān)寫作-第五講模板課件17公關(guān)寫作-第五講模板課件18公關(guān)寫作-第五講模板課件19公關(guān)寫作-第五講模板課件20公關(guān)寫作-第五講模板課件21公關(guān)寫作-第五講模板課件22公關(guān)寫作-第五講模板課件23

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困24公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公關(guān)寫作第五講模板公共關(guān)系寫作授課教師:王光輝五、會議紀要必需知識(一)會議紀要的適用范圍及特點會議紀要適用于記載、傳達會議情況和議定事項它既可上呈,又可下達,被批轉(zhuǎn)或被轉(zhuǎn)發(fā)至有關(guān)單位遵照執(zhí)行,使用廣泛會議紀要主要有三個特點1.紀實性不能把沒有經(jīng)過會議討論的問題寫進會議紀要。2.提要性概括出會議的主要精神,歸納出主要事項,體現(xiàn)出中心思想3.約束性會議紀要要求與會單位和有關(guān)人員遵守,有的還須執(zhí)行。具有一定的約束性。在新課程改革如火如荼進行的今天出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，對于科學成績差，尤其是后進生，有些教師要么忽視他們的存在，要么對他們惡意挖苦。如何提高對這部分學生的教學效率呢？這是我們每位科學教育工作者都應該普遍關(guān)心的問題。下面筆者通過分析后進生生成的原因以及實驗教學對于后進生的重要性，為大家有效地解決上述問題。一、后進生生成的原因后進生的形成，大多不是天生的，而是后天不良因素影響造成的。如果得不到及時糾正，就會在學習、生活、紀律等方面偏離正常軌道，經(jīng)過長期沉積，便會形成心理障礙。在多年的教育生涯中，我逐漸認識到，其實對于許多后進生來說，首先最重要的是培養(yǎng)他們學習科學的興趣，重拾他們學習的信心和幫助學生理解科學的基礎知識。學生對學習有了興趣，自然不會調(diào)皮搗蛋，學習成績也會有所提高。二、興趣是最好的老師愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币驗榕d趣對于任何方面的學習和訓練都是至關(guān)重要的。如果學生對科學學習有興趣并發(fā)自內(nèi)心地喜歡，學習成績必然不會差。要提高學習興趣，除正面教育外，直觀有趣的科學實驗更能激發(fā)學生學習的興趣，還能鞏固科學的基礎知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。1.教學伊始創(chuàng)設趣味實驗情境新課引入是上好一節(jié)課提高后進生教學成績的重要環(huán)節(jié)，可采用簡單易做的小實驗作為新課激發(fā)學生學習的動力。例如，在教學《大氣壓》時，先準備空的玻璃杯，然后在杯底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過來后發(fā)現(xiàn)硬紙片會下落；接著問學生：“如果在玻璃杯里注滿水后用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，紙片也會掉下來嗎？”實驗完畢后，學生發(fā)現(xiàn)紙片未掉下來。每位同學都感到很驚奇，個個全神貫注，都希望知道這其中所蘊含的科學知識。這種新穎、奇特等強烈的視覺刺激，抓住了學生的眼球，引發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣不但激發(fā)了科學課堂活力，而且使課堂教學效率也得到了提高。2.放手讓學生進行實驗操作對于后進生來說實驗必須簡單、易行、生動、有趣又能包含豐富的科學原理及規(guī)律，這樣才能有效地提高他們的成績。例如：在做氧氣性質(zhì)的實驗中，由于后進生好奇心理強、動手能力強，他們在老師的指導下盡情享受著實驗。期間這些學生會不停地說：“原來鐵絲真的能燃燒??！真的火星四射！”也有學生會問：“老師為什么我們組的實驗鐵絲不能燃燒呢？”“老師，我們這組的試管為什么破了呢”？針對這些問題我一般不批評，耐心為他們一一解答：有的是氧氣的量不夠或鐵絲沒有打磨，有的是操作不規(guī)范先滅了酒精燈或沒有預熱。（如圖1是后進生在分組實驗）這樣做既保證了他們的自尊心，又能讓他們的實驗操作連貫，更重要的是不打斷他們的積極性。最后我讓他們每人寫一篇實驗心得，不少學生表示：實驗很有趣，我學到了課堂上從來沒有享受到的尊重和樂趣，通過實驗我發(fā)現(xiàn)原來書本上的知識是真的，不是老師胡編亂造的等等。3.帶領學生開展研究性學習課題研究研究性學習的引入把課堂教學延伸至課外，要盡可能地開展科學課外活動，讓學生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進行調(diào)查、研究，使他們有機會自己設計并完成實驗。它對激發(fā)學生學習興趣、鞏固知識技能、開發(fā)智力起到一定的作用。開學伊始就給學生進行分組，并要求學生在一個學期內(nèi)認真做好教材后面的每一個研究性學習課題。4.鼓勵學生做好課外小實驗多數(shù)科學實驗都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的科學知識就比較深刻、牢固。如制作“軟蛋”“瓶吞蛋瓶吐蛋”（如圖2）“水果電池”等小實驗和小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合后進生的好奇、好問、好動、好學的心理特征。三、教學實踐反思與期望教學實踐證明，多一次成功就多一份自信，教師要創(chuàng)造條件，多為后進生創(chuàng)造實驗的機會，提高他們學習科學的積極性和興趣。教學中注意從他們的實際出發(fā)，合理安排教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)其自信心、興趣。然而后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期而復雜的工程，需要更多的耐心和愛心，還要結(jié)合學科特點，因人而異，因材施教。1農(nóng)村中小學教師流動中的矛盾背景每個個體的每一種社會行為都是在某種背景下進行的，而考察這種行為就是要看這種行為對于相應背景的反應是否適度與合理。認識和評價目前教師流動的合理與不合理也要看它所面臨的背景。1．1教師流動的必然性與不合理性的矛盾現(xiàn)實。一方面，我國正處于社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌的時期，社會趨向更加開放、社會等級位序整體提升，職業(yè)趨向的日趨高級化為人們提供了更多的向上流動機會，包括教師流動的社會流動不但速度加快，而且也帶有明顯的轉(zhuǎn)型特點。另一方面，我們尚未完成社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌，還沒有形成一個合理、公平、開放的社會流動模式。因而流動出現(xiàn)一些不合理的傾向：第一，階層流動的代際繼承性有上升趨勢；第二，資源流動的上層集聚性有增強趨勢；第三，社會制度的先賦性機制起阻礙作用。1．2社會結(jié)構(gòu)變化引起強勢群體和弱勢群體的對立。從上世紀90年代起，我國城鄉(xiāng)社會的資源通過各種途徑開始重組，社會資源越來越多從農(nóng)村流向大城市，形成了金字塔式的資源配置格局。資源聚合導致社會結(jié)構(gòu)固化，各行業(yè)開始形成強勢群體和弱勢群體的對立。教育也不例外，城鄉(xiāng)學校、城鄉(xiāng)教師開始呈現(xiàn)出“馬太效應”，而且這一趨勢還有進一步拉大的趨勢。1．3教師流動政策的干預缺失與個體發(fā)展愿望的提升存在矛盾。隨著改革開放和用人機制的競爭化。社會各個階層人員的個體發(fā)展愿望都被調(diào)動起來，弱勢群體盡管人數(shù)眾多，但他們掌握的資源很少．維護權(quán)利的途徑有限。對利益的保存能力極低，通過流動而達成個人發(fā)展愿望的困難很大。因此，在強勢群體已經(jīng)具備抵制、消解政策和體制的能力和條件的前提下，誰能保證政策和體制站在道德性基點上?這無疑是考驗決策者價值取向、意志力、社會責任心、認識水平和領導管理能力的一個非常嚴肅的問題。2農(nóng)村中小學教師流動影響的辯證分析2．1農(nóng)村中小學教師流動造成的正面影響2．1．1有助于在整個社會層面上進行文化交流。許多不愿從教或自感更適合于其他行業(yè)的農(nóng)村中小學教師已經(jīng)流動到一些新興的行業(yè)或具有擴張性的行業(yè)，這些行業(yè)需要有知識、有創(chuàng)造能力的勞動者。2．12為農(nóng)村中小學教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、管理水平的提高提供了機遇。就師資隊伍在年齡、學歷、職務、專業(yè)、來源等方面的結(jié)構(gòu)優(yōu)化來說，教師流動非常必要。因此有必要通過建立合理的教師流動機制，吸引優(yōu)秀人才，同時淘汰不利于教學的教師，從而使教師隊伍的結(jié)構(gòu)達到最大的優(yōu)化。21．3有利于促進農(nóng)村中小學教師的良性競爭及其自身價值的實現(xiàn)。流動的教師初到一個陌生的環(huán)境，通常會珍惜機遇．急于用工作績效和實力來展現(xiàn)和證實自己的實力，以求得新環(huán)境、新領導、新同事和新學生的認同，因而他們往往敢于挑戰(zhàn)自我。敢于競爭。同時，這些教師的加入對于流入學校的教師也是一個沖擊式的帶動，從而激發(fā)“鯰魚效應”，那些不求上進、不思進取的教師面對斗志正強的流入教師，會感到工作受到挑戰(zhàn)，就會開始自覺的改善教學行為，提高自己的教育教學質(zhì)量．以求得生存空間或開拓自己的發(fā)展空間。2．2農(nóng)村中小學教師流動造成的負面影響。目前，農(nóng)村教師流動的主流無疑是單向上位流動。基本上是從條件差的學校流向條件好的學校，這種一邊倒的現(xiàn)象不是流動，實際上是流失，它導致了教育領域內(nèi)的“馬太效應”，使勢力強的學校更強，使薄弱學校更薄弱。2．2．1造成了農(nóng)村學校的教師總量迅速減少及其整體素質(zhì)的下降。就本次的調(diào)查來看，不但農(nóng)村學校的骨干教師大量流失，在離城鎮(zhèn)較近的農(nóng)村學校，一般教師流失的也多起來，而且由于流失有波及效應。為了彌補教師數(shù)量的不足，許多鄉(xiāng)村學校不得不招聘代課教師，這些教師絕大部分學歷不合格。又沒有經(jīng)過教育學、心理學的培訓，何談質(zhì)量?!由此．農(nóng)村學校教育質(zhì)量呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢，而且這種影響在今后一段時間之內(nèi)將會有更加嚴重的體現(xiàn)。2．2．2加劇了農(nóng)村學校教師結(jié)構(gòu)性短缺，影響教師隊伍的穩(wěn)定和正常的教學秩序。流動教師必須符合流動市場的需要。而城市學校需要的教師也正是農(nóng)村學校嚴重短缺的或教學能力較高者，這些教師的流失可能直接導致農(nóng)村學校一些學科無法開設或開設很困難。所以在各農(nóng)村學校，教師跨學科教學、教非所學的現(xiàn)象都不同程度的存在。農(nóng)村學校教師的結(jié)構(gòu)性短缺問題非常突出。22．3加劇了農(nóng)村中小學學生的流失，同時引發(fā)了城市學校的擇校熱。隨著教師的流失，農(nóng)村學校的教育質(zhì)量下降，一部分學生也隨教師的流失而流向城鎮(zhèn)重點中小學。也有一部分學生干脆輟學回家。前者增加了農(nóng)村家長對教育資本的投入。增加了不該有的負擔，后者則直接擴大了半文盲的隊伍，繼而影響了整個國民的文化素質(zhì)。隨著學生的流失，農(nóng)村學校里就彌漫了消極的教育情緒，從而使輟學的隊伍越來越大，也影響了農(nóng)村人對教育作用的正確理解和信任。2．2．4農(nóng)村學校內(nèi)部的官本位更加嚴重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。有不少教師鄙視教學，千方百計離開教師崗位，感覺任個一官半職才有成就感，才有面子，也才有資本去追求灰色收入。這就導致整個校園里彌漫著一種不健康的氛圍：當一輩子教師是很沒本事、很沒面子的事情。這樣的氛圍刺激一部分教師為權(quán)力而奮斗，而他們一旦占據(jù)行政崗位除了撈錢就是變著法地整治教師。而且，最嚴重的是，我們的干部任命制度也迎合這種思想：教師一旦教得好，就把這個老師從教學一線轉(zhuǎn)到教育行政崗位上，一提干就不能再教課或很少教。教得好的反而不用再教課。教不好的，他努力的原因和結(jié)果也是不教課，這不但削弱了教師隊伍的力量，也導致廣大教師產(chǎn)生錯誤的追求。3評價農(nóng)村中小學教師的流動應關(guān)注的基本點從以上分析看，農(nóng)村中小學教師的流動有利也有弊。順應社會、教育發(fā)展的教師流動是必然的、應該的，“一個社會能夠創(chuàng)造更多的向上流動的機會，是社會充滿活力和進步的表現(xiàn)”。教師流動中的弊端并不全是流動教師的本來意愿，有很多是迫于形勢或跟隨潮流而為，這突出反映了教師流動的理念和政策的不合理，因此我們對于教師流動合理與否的討論不能只站在是“導”還是“堵”的方法問題上，我們要回到“原點”上來審視教師流動政策及教師的流動行為，教師流動政策也只有在把握好基點的前提下，才能規(guī)范和引導農(nóng)村中小學教師的流動行為，以促使他們按合理的方式朝著合理的方向流動。3．1教師流動政策的道德根性。教師流動政策作為一種政策，它不但應具有外在的強制性，更應該具有內(nèi)在的道德上的合理性，在合理的基礎上才能強制。政府作為調(diào)整和服務于公眾利益的權(quán)力機構(gòu)，其政策與措施至少要符合大多數(shù)國民的利益。實際上，建立在這一基礎之上的教師流動政策，其本身就是一種道德實踐，它應該對教育領域的利益在做出合乎道德的考慮的基礎上再進行合理的分配和調(diào)整，也就是說，教師流動政策要使教師這一資源在時空上保持良性運動，就必須立足原點――即符合道德根性，以此來達成各方(教師、流動校方、接受校方)基本上都愿意接受的利益分配設計。但當前城鄉(xiāng)中小學的校際懸殊及其影響下的擇校歪風無疑就是制度和政策安排的后果，這些后果由直接導致了優(yōu)秀教師的單向流動，可以說這種現(xiàn)象以及引起這種現(xiàn)象的原因就違背了教師流動的道德根性，因為重點校與非重點校的運行機制并沒有站在大多數(shù)人的利益基礎之上，它使優(yōu)秀教師單向流動到少數(shù)重點學校，也使大多數(shù)的學生喪失了應該享受的優(yōu)質(zhì)教育服務。3．2教師流動政策的平等性。城鄉(xiāng)平等是教師流動政策的必然目標，但“用平等的方式對待不平等的事物是最糟糕的不平等?！?亞里士多德)英國米爾恩曾提出過“比例平等”的概念，它強調(diào)在進行分配時政府應該做到“同等的情況必須被同等的對待，不同等的情況必按照不同等的程度被不同等地對待?！蹦切┬枰^多的人應該得到較多，強壯的人應該承受較重的負擔這也是公平。農(nóng)村孩子在教育上的成功大都是以最后選擇了城市教育為歸宿，而我們的某些教育政策也包括教師流動的地方政策又強行引導他們回到故土服務于當?shù)亟逃@從心理上不但輕視了出身于農(nóng)村的教育人才，也從意識上使這些人才和城市的教育人才越來越遠離農(nóng)村教育，所以以城市教育為中心的價值體系加強了教育中的地域偏見。發(fā)展農(nóng)村教育并非農(nóng)村學校的教育人才的專職，而享受和占有更多教育資源的城市教育人才更有義務、資格和條件為農(nóng)村教育做出應有的努力，出于這一本源意義上的教師流動政策才能真正體現(xiàn)教育公平理念，也才能真正使教師流動趨向于合理化、并促進農(nóng)村教育的發(fā)展并從根本上縮小城鄉(xiāng)教育的差別。3．3教師流動的系統(tǒng)性和有序性。變化的事物都有一個漸變的過程，而秩序是這種漸變運動形式應有的基本特征，系統(tǒng)內(nèi)要素的有序性的變化會導致系統(tǒng)量的變化，繼而導致系統(tǒng)質(zhì)的變化，這些變化因有序而合理。教師流動的秩序是流動要素之間的因果聯(lián)系的基礎，它是建立合理的教師流動模式首先要計劃的一個問題，在教師流動政策中