《對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握》（2022年）草案

寧夏海原縣教研室楊彥文

編寫(xiě)理念及意義把握部編教材

對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握第一板塊：

對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求第二板塊：板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

一、為什么要編“統(tǒng)編版教材”？

1、三科教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上是國(guó)家行為；

2、中央考慮語(yǔ)文、歷史、道德與法治三科教材的意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，社會(huì)影響大，有什么樣的教材，就要什么樣的國(guó)民，決定由教育部直接組織編寫(xiě)三科教材。板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

二、教材的審查制度

1、學(xué)科審查：重在教材內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適宜性。2、

綜合審查：重在跨學(xué)科橫向配合和各學(xué)段縱向有機(jī)銜接情況。3、專(zhuān)題審查：重在涉及我國(guó)主權(quán)、邊疆海域、重大事件、著名人物等內(nèi)容。4、終審：重在全面審查落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)等方面的情況,確保教材整體質(zhì)量和水平。板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

三、基礎(chǔ)教育的使命

1、底線——做人做事要有自己的底線，底線不可越。

2、底色——陽(yáng)光、自信、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望、不怕艱難險(xiǎn)阻……

3、底蘊(yùn)——獲取新知識(shí)的能力。板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

四、教材體現(xiàn)的價(jià)值

1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”

“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)立意高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。從編寫(xiě)的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。避免“表面文章”、“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價(jià)值觀化為語(yǔ)文的“血肉”。把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂(lè)于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，減少說(shuō)教。板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

四、教材體現(xiàn)的價(jià)值

2、語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸（1）往課外閱讀延伸（2）往語(yǔ)文生活延伸

這套教材既保證了核心價(jià)值觀體系非常正確，又是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀教材。這套教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。這套教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

2、語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸（1）往課外閱讀延伸（2）往語(yǔ)文生活延伸

同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材還格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目。新編語(yǔ)文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書(shū)少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。所以，統(tǒng)編教材要把課外閱讀納入課內(nèi)，一方面是把課外閱讀指導(dǎo)納入課內(nèi)，另一方面將來(lái)可能會(huì)把課外閱讀量納入考核。

四、教材體現(xiàn)的價(jià)值板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

3、加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性

學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。（1）“百年教科書(shū)編寫(xiě)的歷史”研究，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。（2）重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。

四、教材體現(xiàn)的價(jià)值板塊一：對(duì)教材編寫(xiě)理念及意義的把握

4、貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。

“部編本”語(yǔ)文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性。和原來(lái)人教版比，新的課文約占40%。教科書(shū)編寫(xiě)語(yǔ)言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。

四、教材體現(xiàn)的價(jià)值

社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以《散步》為例

社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以《散步》為例（老年）母親（中年）我妻子（幼年）兒子

主題：傳統(tǒng)孝道的傳承

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

一、統(tǒng)編教材的突出特點(diǎn)

1、內(nèi)涵:注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播；2、梯度:循序漸進(jìn)，螺旋上升；3、選文:營(yíng)養(yǎng)與趣味并重；4、彈性:注重開(kāi)放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性；

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

二、結(jié)構(gòu)體系

1、讀寫(xiě)配2、閱讀：雙線組元

3、寫(xiě)作：獨(dú)立專(zhuān)題4、綜合性學(xué)習(xí)：三個(gè)系列

5、名著導(dǎo)讀：聚焦讀書(shū)方法

6、課外古詩(shī)詞誦讀7、補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

三、統(tǒng)編教材的使用(一)重視整體，聚焦板塊內(nèi)容，關(guān)注獨(dú)立與統(tǒng)一(二)重視單元導(dǎo)語(yǔ)。1、單元導(dǎo)語(yǔ)潛藏著語(yǔ)文能力體系。2、單元導(dǎo)語(yǔ)展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)。3、單元導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)著單元備課方向。(三)重視預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)分兩段，一是提示，二是具體任務(wù)，二者有一定的關(guān)聯(lián)，但功能不同。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

三、統(tǒng)編教材的使用

(四)重視課后練習(xí)。1、思考探究；2、積累拓展。(五)重視自讀課文。要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，教師要做的工作是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，不是講解。1、引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生情況,設(shè)置多個(gè)不同的閱讀重點(diǎn)和方向。2、指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行過(guò)程性的指導(dǎo)。3、疏導(dǎo)：在閱讀的效果，達(dá)到的水平方面，通讀一篇文章，要允許學(xué)生處于基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、研究閱讀的不同層次上。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

三、統(tǒng)編教材的使用

(六)重視寫(xiě)作內(nèi)容,作文專(zhuān)題編寫(xiě)特點(diǎn)有：1、解決了“沒(méi)有寫(xiě)作內(nèi)容”的問(wèn)題；2、與閱讀盡量呼應(yīng),方便學(xué)生遷移運(yùn)用；3、強(qiáng)化了寫(xiě)作指導(dǎo)的活動(dòng)性，不再干巴巴的講述寫(xiě)作原理；4、寫(xiě)作實(shí)踐的任務(wù)有序列、可選擇,提供具體的寫(xiě)作指導(dǎo)；5、興趣激發(fā)、技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)表達(dá)訓(xùn)練并重。(七)重視綜合性學(xué)習(xí)。1、“傳統(tǒng)文化”系列；

2、“語(yǔ)文生活”系列；3、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”系列。(八)重視課外古詩(shī)詞閱讀。(九)重視名著導(dǎo)讀。(十)重視文言文教學(xué)的尺度和梯度。

四、四個(gè)關(guān)鍵詞1、立德樹(shù)人2、語(yǔ)文素養(yǎng)3、閱讀體系4、精打細(xì)磨

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

五、“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的四個(gè)渠道1、教師用書(shū)，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。2、單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。3、思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。4、綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。教師們使用統(tǒng)編本教材，要注意這四個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

六、教師如何備課

備課時(shí)注意一（重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。）

備課時(shí)注意二（參考教師用書(shū)所建議的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。）

備課時(shí)注意三（研究這些“要點(diǎn)”，即知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)，如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。）

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

七、閱讀技能的習(xí)得

目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

八、閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型

1、閱讀：教讀，自讀，課外閱讀，組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。兩種課型不同精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；略讀課主要不是教師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)，努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展體系。將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

八、閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型

2、區(qū)分兩種課型“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。改“精讀”為“教讀”改“略讀”為“自讀”。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。教讀課應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書(shū)中，老師們可以參照實(shí)行。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

2、區(qū)分兩種課型“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。統(tǒng)編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語(yǔ)言特色等等。比如小說(shuō)的教學(xué)我們要抓住哪幾個(gè)方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫(xiě)、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個(gè)要素抓住了，小說(shuō)的目標(biāo)就清晰了。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。

從教材的編排體系中可以看出，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教材的可操作性非常強(qiáng)。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

九、教學(xué)建議第一，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)端正態(tài)度第二，堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。文道統(tǒng)一主要關(guān)注的是文章語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題。狹義地說(shuō)，就是要處理好語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)與政治思想教育目標(biāo)的關(guān)系。

在教學(xué)目標(biāo)定位上，一方面，不要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)定得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際和接受能力，使思想情感的浸潤(rùn)、熏陶變成生硬、空洞的說(shuō)教；另一方面，不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上，一定要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些，語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí)。

板塊二：對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的把握及備課要求

九、教學(xué)建議第三，立足文本語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話。

我們老師在教學(xué)過(guò)程中有些課文文字兼美可以