多元激趣,創(chuàng)設(shè)有效課堂

精品文檔-下載后可編輯多元激趣,創(chuàng)設(shè)有效課堂計算機教學(xué)集知識性和技能性于一體,培養(yǎng)學(xué)生在實踐中熟練使用計算機的能力。保證計算機教學(xué)有效性的一個很關(guān)鍵的問題就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣,筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了幾個激發(fā)學(xué)生興趣、保證課堂有效性的方法。

情境激趣,導(dǎo)入課堂

教師運用情境教學(xué),在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學(xué)生一定的興趣,從而幫助學(xué)生理解教材,積極進入課堂教學(xué)活動,提高課堂的有效性。

如在教師節(jié)來臨之際,以前學(xué)生都是送教師紙質(zhì)賀卡,既不環(huán)保又增加經(jīng)濟負擔(dān),在學(xué)完Word排版之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電子賀卡用電子郵件發(fā)給老師。這樣的生活情境與任務(wù)結(jié)合,能激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣,積極投入創(chuàng)作中。

教師還可通過課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實驗實訓(xùn),加強理論與實踐的結(jié)合,同時將課程情境化、活動化。例如,在教“計算機硬件組成”時,采用“維修室”現(xiàn)場教學(xué)為主,在維修興趣小組學(xué)生的解說和操作下,帶動其他學(xué)生一起“動”起來;在學(xué)習(xí)“動漫制作”時,可以組織學(xué)生參觀軟件園動漫制作公司,了解就業(yè)崗位需求,并帶回一些相關(guān)的課題。以此為切入點,讓學(xué)生帶著項目進行課程學(xué)習(xí),最后完成設(shè)計。在教學(xué)中采用合適的情境讓課堂“活”起來,提升教學(xué)的有效性。

懸疑激趣,推動課堂

疑問是探究學(xué)習(xí)的起點,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的問題情境。例如,在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中,利用網(wǎng)頁上的聲音、動畫等效果,起到先聲奪人的情境導(dǎo)入效果,把學(xué)生注意力吸引過來,教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音是從哪里來的,提出“為什么要插入聲音”、“網(wǎng)頁中如何插入聲音”、“有沒有其他方法插入聲音”等問題,引導(dǎo)學(xué)生討論并探索操作。

巧設(shè)懸疑能緊緊抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生保持緊張地解決問題的思考狀態(tài)。例如,在教學(xué)Word圖文混排時,筆者把素材和“電子名片”樣文圖片發(fā)下去之后,引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片樣文,細心的學(xué)生就會問:“名片中的文字為什么顯現(xiàn)塔形排列、蛇形”,“這是怎么做到的”?教師此時可讓學(xué)生自己去探索,然后調(diào)動其積極發(fā)言,把探討成功的某些操作講給教師和其他學(xué)生聽,隨后教師再以總結(jié)、補充的方式把相應(yīng)知識講解清楚,清除“懸念”。這樣使學(xué)生能經(jīng)常性地體驗到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的喜悅,即隨時有成功體驗。

實踐激趣,檢驗課堂

計算機教學(xué)的效果最終要在實踐中體現(xiàn)出來。學(xué)校要更新校園網(wǎng)站,筆者就以此為契機,布置了制作“學(xué)校網(wǎng)站”的任務(wù),交給學(xué)生去完成。學(xué)生想到自己學(xué)習(xí)的東西終于能派上用場了,非常興奮,積極收集學(xué)校的相關(guān)資料,并把課堂上學(xué)的“十八般武藝”,加上自學(xué)的一些技巧都運用其中,制作出既漂亮又獨特、圖文并茂的學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)頁。

在教學(xué)過程中,教師要不斷設(shè)置能引起學(xué)生興趣的任務(wù),讓不同學(xué)科、不同知識點都能與實踐任務(wù)相結(jié)合,如創(chuàng)建一個班級信息的數(shù)據(jù)庫及查詢系統(tǒng)、為自己制作一份精彩的MV等,引導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”、“動中學(xué)”來實施課程,聯(lián)系生活實際,在自我驅(qū)動中學(xué)習(xí)、完成。

互動激趣,活躍課堂

有效的計算機課堂教學(xué)是師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)。如在“制作幻燈片”項目時,采用小組合作活動方式,要求每個學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力,有創(chuàng)意地完成某一主題作品,這樣,學(xué)生的興奮點、注意力得到極大地激發(fā)。在完成作品過程中,每個學(xué)生可以通過小組互動、師生互動等方式多元地吸收知識,最后將知識轉(zhuǎn)化成自身的技術(shù)與能力,這是一個動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個性化的創(chuàng)造過程,“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西,才能真正成為他自己的東西,才是他真正掌握的東西”。無論小組成員多少,學(xué)生在操作技能、特長、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性,通過小組互動學(xué)習(xí),每個學(xué)生能看到自己的進步和不足,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。互動合作中相互學(xué)習(xí)、取長補短、多元吸收、共同提高,使小組合作學(xué)習(xí)效果得到保障。

評價激趣,完善課堂

教師的點評是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師要認真傾聽學(xué)生的作品報告,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作作品的可取之處,同時給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P。例如,在計算機小報制作、網(wǎng)頁制作等模塊主題項目教學(xué)中,對學(xué)生電子作品的評價,采取自評、互評、師評多種方式的結(jié)合:通過展示自己的學(xué)習(xí)作品(包括未成稿)進行自我評價,講出優(yōu)缺點;然后,在“合作小組”內(nèi)進行小組互評,小組成員可以指出被評價者的優(yōu)缺點并給予改進的建議,以便進一步完善作品;最后,由教師給予綜合總評,根據(jù)評價結(jié)果選出最佳創(chuàng)作團隊、最佳作品、最佳創(chuàng)意等若干獎項,使學(xué)生獲得成就感,增強其自信心及學(xué)習(xí)興趣。教師在評價中應(yīng)挑出具有普