小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑解疑方法

PAGE3小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑解疑方法古人云，學(xué)起于思，思源于疑?！皩W(xué)貴有疑”，在新課改下的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑是一種自悟、自得、自主學(xué)習(xí)的極富潛力的新型教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生心智，使之從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑方法：愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中，要營造一種寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。充分愛護和尊重學(xué)生，教師不以權(quán)威者、裁判者、命令者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，使學(xué)生樂于思維，敢于自由發(fā)問。常言道：授之以魚不如授人以漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。下面談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)過程中如何在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程中的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念混淆知識易錯處培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的做法：一、在新舊知識的銜接處質(zhì)疑——聯(lián)想類推數(shù)學(xué)知識前后具有較強連貫性。教學(xué)新知識往往需要復(fù)習(xí)回憶一些已學(xué)過有關(guān)知識來做鋪墊，遷移類推。因此，在新舊知識的銜接處，可以鼓勵學(xué)生大膽自主質(zhì)疑。如在《圓的周長》教學(xué)中首先讓學(xué)生回憶正方形、長方形周長的含義，正方形、長方形的周長分別與什么有關(guān)？進(jìn)而讓學(xué)生自主質(zhì)疑：圓的周長是什么？……學(xué)生帶著這些疑問學(xué)習(xí)新課，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、在學(xué)習(xí)過程的困惑處質(zhì)疑——設(shè)想問難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會遇到很多疑惑，這時，教師要啟迪學(xué)生努力去思考，自主質(zhì)疑。如在教學(xué)《圓的周長》時學(xué)生用線、繩、直尺等工具測量圓的周長時，很難準(zhǔn)確地測量出圓的周長，多次操作都有較大的誤差，怎么辦呢？學(xué)生感到困惑。質(zhì)疑：是不是所有的圓的周長都用線、繩、直尺等工具測量？有沒有更好的辦法求得圓的周長呢？假設(shè)知道了圓的直徑（或半徑）能求圓的周長嗎？學(xué)生有了這些疑問就努力去思考、去探究。三、在教學(xué)內(nèi)容的重難點處質(zhì)疑——猜想驗證突破教學(xué)重點是我們教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。抓住教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，積極探究。如在教學(xué)“圓周率”及“求圓的周長”這一重點時，當(dāng)學(xué)生運用線、繩、直尺等工具測量出幾個大小不同的圓的周長后，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：大圓的周長要長一些，小圓的周長要短一些。大膽猜想：圓的周長與它的直徑（或半徑）肯定有關(guān)，究竟有什么關(guān)系？是不是只要知道了圓的直徑（或半徑）就能求的圓的周長？學(xué)生帶著這些疑問，努力去探究思考，驗證自己的猜想，揭示圓周率的含義及求圓的周長的方法。四、在概念混淆、知識易錯出質(zhì)疑——對比求異有的概念容易混淆，知識容易出錯，學(xué)生不易掌握。如在教學(xué)《圓的圓上做好記號，在直尺上滾動圓一周，量出圓的周長；有的……然后再將圓的周長和它的直徑進(jìn)行了加減乘除的計算，結(jié)果從和、差、積、商中找到了規(guī)律：圓的周長總是它直徑是3倍多一些，進(jìn)而揭示圓周率的含義。當(dāng)然，解疑的方法很多很多，這里不再一一敘述。我們在使用這些解疑方法時，要根據(jù)學(xué)生實際，注意多種多樣方法相互結(jié)合，合作探究解疑法既與獨立探究解疑法結(jié)合，又和實踐操作解疑法交叉使用。而其中又都伴著遷移類推、對比求異、創(chuàng)新學(xué)習(xí)解疑法，所以我們在教學(xué)中要靈活使用?？傊瑪?shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探究，就沒有思