小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究與探索實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究與探索實(shí)施方案一、問題的提出：關(guān)注作業(yè)問題的實(shí)質(zhì)，絕不是對學(xué)習(xí)時間長短的關(guān)注，更重要的是體現(xiàn)了教育工作者對學(xué)習(xí)實(shí)效研究的新視角。但隨著素質(zhì)教育的不斷深入，帶有應(yīng)試教育味的課內(nèi)外作業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際、與社會的發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，特別是數(shù)學(xué)背景缺乏兒童化、生活化，致使學(xué)生沒有了完成作業(yè)的動機(jī)或愿望。對中小學(xué)來說，作業(yè)尤其是課外作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。2010年以來,我們對全鎮(zhèn)部分學(xué)校的學(xué)生做作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放200份調(diào)查表，調(diào)查發(fā)現(xiàn),在近兩百份的問卷中，占85%的學(xué)生表示對老師每天布置的作業(yè)不滿,寫作業(yè)的時間多在2小時之內(nèi)，沒有作業(yè)的日子幾乎是沒有的。談到作業(yè)內(nèi)容，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)，70%以上的問卷上清晰地寫著作業(yè)脫離生活實(shí)際，主要表現(xiàn)為：一是全由老師布置、批改、評價，學(xué)生處于被動地位；二是為了應(yīng)付考試，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；三是簡單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練的書面抄寫作業(yè)多。這樣,傳統(tǒng)的作業(yè)，脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，作業(yè)效率可想而知。鑒于此，依據(jù)新課程理念，我們提出了“如何解決小學(xué)生被動應(yīng)付作業(yè)問題的研究”。這一問題于2010年10月被定為省教科所立項為重點(diǎn)科研課題。我們通過兩年的研究和實(shí)驗，探索出了一套適合我校實(shí)際情況且行之有效的改進(jìn)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、布置、批改與評價的具體策略。二、研究問題應(yīng)注意的原則作業(yè)是學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)設(shè)計，是基于任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結(jié)合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應(yīng)注意以下原則：⑴方向性原則：即全面貫徹國家的教育方針，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，個性得到張揚(yáng)。⑵整體性原則：即從整體著眼，從局部入手，把握被動應(yīng)付作業(yè)的學(xué)生的各種類型及成因在整體當(dāng)中的相互關(guān)系。⑶科學(xué)性原則：即用科學(xué)的思想，科學(xué)的理論，科學(xué)的方法。 ⑷實(shí)效性原則：即在研究出如何解決小學(xué)生被動應(yīng)付作業(yè)的一般規(guī)律后，通過實(shí)驗摸索出因人而宜的教育對策，以有效地指導(dǎo)轉(zhuǎn)化“被動應(yīng)付”問題，取得實(shí)質(zhì)性的效果。⑸合作原則。這里的合作既包括學(xué)生的合作，也包括師生的合作。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并且明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”學(xué)生之間和師生之間的合作是新課程的基本理念，也是改革教學(xué)的主要措施三、研究過程和措施：本課題于2010年10月。兩年多來，我們根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究思路，組織課題組老師開展了深入的理論研究和積極的實(shí)踐探索，全過程大致經(jīng)歷了如下四個階段：1、準(zhǔn)備階段：2010年9月——2010年12月。設(shè)計課題，撰寫課題設(shè)計報告。成立以李潤紅為組長，王兆東、冉雷、王秀玉等同志為成員的課題小組。同時組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗，召開開題會議，明確本課題研究的價值、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及基本要求，并要求各成員及時整理材料。2、調(diào)查研究階段：2011年1月——2011年3月。本著以“學(xué)生為本”的宗旨，我們隨機(jī)在一——六年級300名學(xué)生中調(diào)查“學(xué)生做作業(yè)的情況”，然后由課題組長根據(jù)調(diào)查情況撰寫調(diào)查報告，最后匯總。3、理論研究階段：2011年4月——2011年8月。在調(diào)查研究、分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，課題組成員分工合作、共同探究，就如何解決小學(xué)生被動應(yīng)付作業(yè)的問題提出自己合理化的意見和建議。同時，積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育法律法規(guī)，如：國家教育部頒布的《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》，明確各年級課外作業(yè)的時間，嚴(yán)格控制課外作業(yè)量。積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課外作業(yè)、布置、批改、評價的理論文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)中做到個人與集體相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。另外，還采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，向教科研行家、專家學(xué)習(xí)。4、實(shí)驗階段：2011年9月至今。組織全體課題組成員按實(shí)施方案在教育教學(xué)中全面開展課外作業(yè)各環(huán)節(jié)的革新行動，邊實(shí)踐，邊總結(jié)分析，深入研究，不斷改進(jìn)教育方法和策略，同時對涌現(xiàn)出來的規(guī)范且有創(chuàng)意的作業(yè)，進(jìn)行一次“優(yōu)秀作業(yè)展覽”的活動。在此期間，我們出臺《小學(xué)作業(yè)設(shè)計、布置、批改、評價制度》，最后進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。四、研究問題的方法:采用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

五、問題解決的具體辦法：（一）、課內(nèi)作業(yè)三部曲：課內(nèi)自主作業(yè)是課前、課中、課后的延續(xù),使學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究、延伸的“進(jìn)行曲”中，讓課堂走向開放。1、課前預(yù)習(xí)作業(yè)：傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。課前我們安排學(xué)生在家自學(xué)設(shè)計自學(xué)提綱編制導(dǎo)學(xué)稿,內(nèi)容分為：“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測練習(xí)、鞏固與提升、收獲與反思”等內(nèi)容。低年級的學(xué)染，動植物習(xí)性研究、網(wǎng)吧給孩子帶來什么，水資源浪費(fèi)情況等問題。在如數(shù)學(xué)課教完《長方體的表面積》后，可以布置小課題“有趣的包裝”、“物價的變化”等作業(yè)，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行研究，把研究的過程、結(jié)果、問題記錄下來作集體交流。這樣的作業(yè)不但能解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）表達(dá)情感的作業(yè)

“自主作業(yè)”把各科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，成為聯(lián)結(jié)教學(xué)與社會生活的紐帶，開啟了課程資源的源頭活水，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課在學(xué)完《圓》之后，在“生活數(shù)學(xué)”課外主題活動中，我們安排了學(xué)生利用所學(xué)的圖案給老師繪一幅卡片；在母親節(jié)來臨之際，學(xué)生們自主展開了“愛在母親節(jié)”的實(shí)踐性作業(yè)，:給媽媽做一次菜、洗一次腳、寫一封信，讓媽媽們欣喜地享受孩子的愛。很多家長看了孩子自己寫給自己表達(dá)感激之情、或因不聽話表達(dá)愧疚之情的信后，激動的留下了熱淚。不少家長還給孩子寫下了幾千字的回信。這種作業(yè)既增進(jìn)了母子間的情感，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。（4）家長合作型作業(yè)。

一些預(yù)習(xí)課拔高題和一些學(xué)生獨(dú)立完成有困難的作業(yè)，可以讓家長參與。（三）進(jìn)行個案研究，對經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)困生進(jìn)行有針對性的跟蹤教育。(四)評價是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，但過去的評價往往趨于單一、缺少針對性，對學(xué)生鼓舞作用不大，尤其是對學(xué)生的作業(yè)，往往只關(guān)注其結(jié)果的正確與否，很少關(guān)心學(xué)生的思維過程。1、由針對個體評價向針對合作小組評價轉(zhuǎn)變。2、由關(guān)注結(jié)論向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。3、由糾錯型評價向欣賞型評價轉(zhuǎn)變。4、由單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。5、構(gòu)建由師生單向