小學(xué)道德與法治課程中融入勞動(dòng)教育的策略研究

中小學(xué)應(yīng)在思想政治理論課中有意識(shí)地滲透勞動(dòng)教育，借此發(fā)揮課程的育人功效，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，勞動(dòng)教育在小學(xué)道德與法治課程融入的過(guò)程中仍舊存在觀念不清、偏重理性等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良與優(yōu)化，切實(shí)提高融入質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。一、小學(xué)道德與法治課程和勞動(dòng)教育的關(guān)系從本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)道德與法治課程與勞動(dòng)教育有密不可分的聯(lián)系，其目的都是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成。勤儉節(jié)約、勞動(dòng)奉獻(xiàn)是中華民族的固有美德。小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容融合了勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，還設(shè)置了歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的篇目，通過(guò)每一個(gè)勞動(dòng)杰出人物鮮活的例子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到勞動(dòng)的價(jià)值與高尚[1]。二、小學(xué)道德與法治課程中融入勞動(dòng)教育的價(jià)值勞動(dòng)教育是我國(guó)學(xué)校教育的傳統(tǒng)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的關(guān)鍵一環(huán)[2]。教師將勞動(dòng)教育融入小學(xué)道德與法治課程，能幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在身體力行的勞動(dòng)活動(dòng)中形成健全人格。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育也能夠幫助學(xué)生形成健康心理，使學(xué)生將勞動(dòng)內(nèi)化于心、外化于行，在主動(dòng)踐行參與的過(guò)程中感受到勞動(dòng)的重要價(jià)值。因此，教師要充分關(guān)注小學(xué)道德與法治課程的育人價(jià)值以及勞動(dòng)教育的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。三、小學(xué)道德與法治課程中融入勞動(dòng)教育的策略綜上所述，將勞動(dòng)教育融入小學(xué)道德與法治教學(xué)中有助于學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到勞動(dòng)的重要價(jià)值。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)道德與法治課程中融入勞動(dòng)教育的策略進(jìn)行深入剖析，以供廣大教育工作者借鑒參考。（一）連接生活，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)勞動(dòng)教育并非單純地指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，而是要通過(guò)積極的教育手段幫助學(xué)生認(rèn)清勞動(dòng)的本質(zhì)，并將勞動(dòng)意識(shí)內(nèi)化為自身的主動(dòng)行為。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生了解在生活中不同形式的勞動(dòng)，加深對(duì)勞動(dòng)的印象，改變自身固有理念，真切地感受到勞動(dòng)的重要價(jià)值，并能夠在生活中主動(dòng)踐行勞動(dòng)行為。以統(tǒng)編四年級(jí)（上冊(cè)）“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立良好的責(zé)任意識(shí)，意識(shí)到自身在家庭中所扮演的角色以及應(yīng)盡的義務(wù)，主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)。在課程初始階段，教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的生活勞動(dòng)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在家庭生活中做飯、刷碗、擦地、洗衣服等勞動(dòng)工作都是由誰(shuí)來(lái)完成的，與同學(xué)交流并探討自己在家庭中擔(dān)負(fù)著什么樣的勞動(dòng)職責(zé)，以及這些勞動(dòng)都能夠給家庭帶來(lái)哪些變化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶家庭成員在生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景，并給出“家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)由我媽媽負(fù)責(zé)，我在家里不經(jīng)常勞動(dòng)”“有時(shí)候我會(huì)和爸爸一起負(fù)責(zé)洗衣服、掃地，在完成勞動(dòng)后我發(fā)現(xiàn)整個(gè)家都變得明亮許多”等回答。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)：“美好的家庭需要一家人共同來(lái)守護(hù)，盡管我們能力有限，但是大家可以用行動(dòng)做一些力所能及的小事，參與家庭勞動(dòng)，為父母分擔(dān)憂愁?！彪S后，教師結(jié)合教材內(nèi)容“我也有責(zé)任”，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“家庭勞動(dòng)一起分擔(dān)”活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力及想象力，繪制明晰的家庭勞動(dòng)清單，明確家庭的各項(xiàng)勞動(dòng)責(zé)任，并帶領(lǐng)父母共同實(shí)行。此種方式能夠使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的重要性，并作為家中的一分子積極承擔(dān)責(zé)任，參與家庭勞動(dòng)，增強(qiáng)自身的勞動(dòng)意識(shí)。生活與勞動(dòng)教育相連接能夠使學(xué)生切實(shí)通過(guò)真實(shí)情境感受到勞動(dòng)所產(chǎn)生的美好價(jià)值，在提升個(gè)人勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，幫助父母主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。（二）故事引導(dǎo)，強(qiáng)化勞動(dòng)情感結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力及對(duì)新鮮事物的好奇，教師可以在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，為學(xué)生提供真實(shí)故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的生活，感受勞動(dòng)背后的價(jià)值。在一個(gè)個(gè)耐人尋味的故事中，學(xué)生既能夠接觸豐富的知識(shí)，也能夠受到人物事跡的影響，激發(fā)自身的勞動(dòng)情感，進(jìn)而形成正確的勞動(dòng)觀念，向勞動(dòng)榜樣學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與日常勞動(dòng)，貢獻(xiàn)自己的力量。以統(tǒng)編四年級(jí)（下冊(cè)）“我們的衣食之源”的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生感受到勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值，明白“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！痹谡n程開(kāi)始階段，教師可以為學(xué)生展示在校內(nèi)食堂中拍攝的圖片，在圖片中，大量的食物被浪費(fèi)，白花花的米飯被丟棄。借助生活中的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)你品嘗著香噴噴的米飯時(shí)，你可知這一粒粒米是如何而來(lái)的嗎？”根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)回答：大米是農(nóng)民伯伯勞動(dòng)種出來(lái)的。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣十分輕松。為進(jìn)一步使學(xué)生感知糧食的來(lái)之不易以及勞作者的勞動(dòng)歷程，教師可利用多媒體為學(xué)生播放“雜交水稻之父”袁隆平的相關(guān)視頻。在視頻的導(dǎo)入下，學(xué)生逐漸了解了糧食生產(chǎn)的可貴，體會(huì)到我國(guó)由食不果腹躋身成為糧食產(chǎn)量大國(guó)的歷程。同時(shí)，學(xué)生也能夠在視頻的感染下，受到袁隆平及其科研團(tuán)隊(duì)艱苦勞動(dòng)、舍己為民的勞動(dòng)精神的影響，明白在日常生活中應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。教師通過(guò)人物事跡的展現(xiàn)，能夠使學(xué)生受到影響，形成感恩意識(shí)，并身體力行地參與勞動(dòng)中，立志為祖國(guó)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。如上，故事能夠幫助學(xué)生在真實(shí)背景下增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的情感，使學(xué)生深度體會(huì)勞動(dòng)是推進(jìn)國(guó)家進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。（三）活?dòng)體驗(yàn)，傳承勞動(dòng)精神傳統(tǒng)的理論講授形式過(guò)于枯燥，久而久之將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)基于小學(xué)生的性格特征，巧妙地將枯燥乏味的勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與富有趣味性的活動(dòng)融合在一起，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得勞動(dòng)所帶來(lái)的滿足感與成就感。以統(tǒng)編三年級(jí)（上冊(cè)）“讓我們的學(xué)校更美好”的教學(xué)為例，通過(guò)前兩章“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！币约啊白哌M(jìn)我們的老師”的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更有歸屬感，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生濃厚的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以語(yǔ)言為導(dǎo)向：“為使校園更加美好，我們可以由班級(jí)出發(fā)，共同裝扮我們的教室，從而為校園增添色彩。”隨即，以“裝扮教室”為主題，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)。為使活動(dòng)更具趣味性，教師可以設(shè)計(jì)不同區(qū)域的“任務(wù)卡牌”，將班級(jí)學(xué)生分組，讓各組成員隨機(jī)抽選所負(fù)責(zé)的區(qū)域，并與同伴相互溝通協(xié)商，發(fā)揮自己的勞動(dòng)特長(zhǎng)，在勞動(dòng)活動(dòng)中大展拳腳。在活動(dòng)結(jié)束后，各組成員向教師以及其他同學(xué)展示本組的勞動(dòng)成果。在各組展示完畢后，教師可以為大家提供教室在裝扮前的圖片并進(jìn)行對(duì)比，幫助大家感受勞動(dòng)的意義與價(jià)值，使學(xué)生在更具氛圍感的班級(jí)環(huán)境內(nèi)好好學(xué)習(xí)，天天向上。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能在實(shí)踐中樹立良好的勞動(dòng)意識(shí)，也能夠通過(guò)與同伴的合作與交流，感受勞動(dòng)教育所隱含的互助、團(tuán)結(jié)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。（四）社會(huì)實(shí)踐，提升勞動(dòng)能力勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在勞動(dòng)教育的影響下成為一名全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注勞動(dòng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，還要為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，感受勞動(dòng)者為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力的提升。以統(tǒng)編四年級(jí)（下冊(cè)）“生活離不開(kāi)他們”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解勞動(dòng)工作者在生活中的付出與奉獻(xiàn)，感受勞動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值，教師可以聯(lián)系社區(qū)，動(dòng)用社會(huì)資源，把學(xué)生分成若干小組，前往十字路口、街道開(kāi)展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可首先邀請(qǐng)交通警察和環(huán)衛(wèi)工人為大家講述自己的工作內(nèi)容以及工作要求，并邀請(qǐng)學(xué)生自主選擇所要體驗(yàn)的項(xiàng)目。在完成組隊(duì)分配任務(wù)后，交通警察以及環(huán)衛(wèi)工人帶領(lǐng)學(xué)生共同前往自己的工作場(chǎng)所，進(jìn)行30分鐘的職業(yè)體驗(yàn)。在體驗(yàn)活動(dòng)中，各組學(xué)生能夠體會(huì)到交通警察在烈陽(yáng)當(dāng)空下執(zhí)勤的勞累，也能體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工人穿梭大街小巷維護(hù)環(huán)境整潔的辛苦。不同小組成員都能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，親身經(jīng)歷勞動(dòng)者的工作過(guò)程，增強(qiáng)勞動(dòng)情感。在活動(dòng)結(jié)束后，教師順勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)大家談一談自己在“工作”中所經(jīng)歷的問(wèn)題以及收獲的感悟。在良好的氛圍下，學(xué)生不僅能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，還能在活動(dòng)中拓寬視野，了解不同工作的內(nèi)容及性質(zhì)，提高自身的勞動(dòng)能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，形成良好的勞動(dòng)觀念。（五）家校合作，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣家庭教育與學(xué)校教育保持一致性，是提高教育實(shí)效性的有效手段。不難發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，全權(quán)負(fù)責(zé)他們的衣食住行、生活起居，面面俱到，缺乏正確的勞動(dòng)教育意識(shí)。這種現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴心理，同時(shí)也不利于勞動(dòng)教育的開(kāi)展。因此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透前，教師應(yīng)通過(guò)電話溝通、視頻會(huì)議、家訪等形式，讓家長(zhǎng)意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，加強(qiáng)家校合作，使課堂勞動(dòng)教育能夠有效遷移，幫助學(xué)生在家庭生活中也能形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。以統(tǒng)編五年級(jí)（下冊(cè)）“讓我們的家更美好”的教學(xué)為例，一個(gè)美好的家庭需要家庭成員的共同付出與維系，只有全體成員擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，才能夠使家庭更溫馨、溫暖。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教師可利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，初步了解孩子在家中的勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)情況，并向家長(zhǎng)介紹本課主題及勞動(dòng)教育意義，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，并支持教師所開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)。在完成勞動(dòng)教育的家庭滲透后，教師可基于本章重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生布置在家庭中所需完成的勞動(dòng)任務(wù)，如“打掃并清潔地板，讓地面變得更整潔”“發(fā)揮自己的想象力，為家庭添加色彩”等，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任。與此同時(shí)，教師可將本次活動(dòng)的主題以及所需達(dá)成的目標(biāo)，及時(shí)發(fā)送至家長(zhǎng)群中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督，錄制學(xué)生在家中參與勞動(dòng)的場(chǎng)面，并及時(shí)反饋。在學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程中，教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)充當(dāng)評(píng)判員，根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)效能進(jìn)行評(píng)判打分。在此過(guò)程中，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)以及責(zé)任感將會(huì)明顯得到提升，