“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要求及策略研究

“雙減”政策中明確提出:“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！薄半p減”政策提質(zhì)減負(fù)要求學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為立足點,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。小學(xué)語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著重要的溝通與橋梁作用,而作業(yè)設(shè)計是其教學(xué)效果的重要反映和檢測工具。從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改革來看,想要落實“雙減”政策,應(yīng)立足立德樹人和核心素養(yǎng)兩大根本,堅持因材施教的創(chuàng)新育人方式,注重作業(yè)設(shè)計的梯度、深度和廣度,確保學(xué)生通過完成作業(yè)能夠獲得智慧生長。一、“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的要求隨著“雙減”政策相繼出臺,教師及家長關(guān)注的重點最終聚焦到作業(yè)的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)上?！半p減”政策中明確提出:“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！币馕吨處煈?yīng)當(dāng)改變作業(yè)設(shè)計和管理思路,對作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理配置,調(diào)控作業(yè)總量,提高作業(yè)品質(zhì),加強作業(yè)輔導(dǎo)?！半p減”政策主要是針對義務(wù)教育階段提出的,對各學(xué)科作業(yè)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義,對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出全新的、更高的要求。通過課題研究發(fā)現(xiàn)“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)方向可概括出以下三個特點:其一,注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,鼓勵學(xué)生在作業(yè)中主動學(xué)習(xí),積累語文知識;其二,設(shè)計具有深度和廣度的作業(yè),“雙減”政策要求教育教學(xué)提質(zhì)減負(fù),意味著減少作業(yè)量的同時,提高作業(yè)質(zhì)量,讓作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的延伸觸角;其三,設(shè)計跨學(xué)科作業(yè),實現(xiàn)跨學(xué)科的融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力和解決實際問題的全面素養(yǎng)?！半p減”政策呼吁新的作業(yè)設(shè)計要求,體現(xiàn)了作業(yè)的跨學(xué)科性、挑戰(zhàn)性和差異性,促使學(xué)生能夠在知識、能力和素養(yǎng)等方面實現(xiàn)多維度發(fā)展,獲得最優(yōu)化發(fā)展?！半p減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計所要關(guān)注的重難點發(fā)生了顯著的變化,不僅要注重學(xué)生對語文知識的理解和掌握,還要強調(diào)學(xué)生語文能力的鍛煉,更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！半p減”政策下的小學(xué)語文作業(yè),應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目的,在不增加作業(yè)量的基礎(chǔ)上,保證作業(yè)的高質(zhì)量,真正發(fā)揮作業(yè)作用,滿足“雙減”政策要求。同時,教師應(yīng)注重作業(yè)形式的變化,作業(yè)設(shè)計不僅要和課堂教學(xué)內(nèi)容掛鉤,還應(yīng)和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、知識遷移。另外,還應(yīng)注重作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)計,不再局限于傳統(tǒng)作業(yè)形式,為學(xué)生提供豐富的作業(yè)類型,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。因此,在“雙減”政策指導(dǎo)下小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)力求為學(xué)生減負(fù)增效,力求學(xué)生在作業(yè)中自主探究和合作學(xué)習(xí),體驗作業(yè)完成時的成就感。因此,在“雙減”政策背景下,教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念,不禁錮于傳統(tǒng)作業(yè)鞏固和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的,而是以學(xué)生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)為核心,立足學(xué)情,盡可能地設(shè)計具有梯度、深度和廣度的作業(yè),依托跨學(xué)科作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)和梯度式作業(yè),因材施教,讓每位學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中學(xué)有所得。二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略(一)梯度:差異性作業(yè)設(shè)計,體現(xiàn)語文作業(yè)精準(zhǔn)分級傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計以全體學(xué)生為對象,沒有考慮到學(xué)生的知識水平。在“雙減”政策背景下,要求作業(yè)設(shè)計充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展,給予學(xué)生充足的自主性,促使所有學(xué)生都能有所收獲與發(fā)展。差異性作業(yè)的設(shè)計要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的基本情況設(shè)計差異化作業(yè)。作業(yè)差異性設(shè)計主要體現(xiàn)在通過結(jié)合學(xué)生興趣愛好去設(shè)計具有創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè),使作業(yè)的類型趨向多元化,以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣;設(shè)計不同難度、數(shù)量的作業(yè),不同程度的學(xué)生可以結(jié)合自身能力和知識掌握情況,靈活選擇并搭配作業(yè)清單來完成學(xué)習(xí);為學(xué)生提供充足的作業(yè)材料,學(xué)生可以在不同時間完成作業(yè),旨在縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。差異性作業(yè)要求教師立足學(xué)情、靈活設(shè)計,最大限度地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,實現(xiàn)因材施教,滿足“雙減”政策下學(xué)生發(fā)展的要求。差異性作業(yè)設(shè)計要求作業(yè)梯度分級要精準(zhǔn),讓不同水平的學(xué)生都能夠在作業(yè)中有所得,利用作業(yè)挖掘每位學(xué)生的潛能,跳一跳就能觸摸到自身發(fā)展的“天花板”。小學(xué)語文差異性作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的需求差異、能力差異和個性差異,實施梯度分級,精準(zhǔn)分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),聚焦學(xué)生差異,結(jié)合學(xué)生語文知識、能力和素養(yǎng)的差異,相應(yīng)升級學(xué)生的作業(yè)。對于語文學(xué)困生,作業(yè)設(shè)計側(cè)重于語言識記類作業(yè),通過朗讀、抄寫生字生詞,幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)語言知識;對于語文中等生,作業(yè)設(shè)計側(cè)重于讀寫結(jié)合類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的讀寫共生能力,拔高學(xué)生的語文水平;對于語文優(yōu)秀生,作業(yè)設(shè)計側(cè)重于專題探究、綜合體驗類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合自身水平,靈活完成對應(yīng)的作業(yè),實現(xiàn)自身不同程度的發(fā)展?？偟膩碚f,可以將目標(biāo)確定為夯實基礎(chǔ)、提升發(fā)展、開拓創(chuàng)新三個梯度等級,要求一般學(xué)生能實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)目標(biāo),努力完成提升發(fā)展目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)提升發(fā)展目標(biāo),努力完成開拓創(chuàng)新目標(biāo)。例如,人教版小學(xué)語文四年級《大青樹下的小學(xué)》差異化作業(yè)設(shè)計:(1)結(jié)合課后作業(yè),抄寫生字生詞,朗讀課文,畫出有新鮮感的詞句。(2)說一說課文中學(xué)校特別之處,結(jié)合自己的學(xué)校,選擇某一場景寫一篇小作文,并從描寫、修辭等角度進(jìn)行簡單批注。(3)自選和課文主題相關(guān)的優(yōu)秀文本進(jìn)行閱讀,從語言、表現(xiàn)手法、情感等角度進(jìn)行賞析。再如,教學(xué)完古詩《絕句》《詠柳》,設(shè)計了以下三類作業(yè),讓學(xué)生自選:(1)背誦、默寫兩首古詩。(2)《絕句》和《詠柳》中描繪了怎樣的景色?用自己的話說一說。(3)選擇其中一首詩,結(jié)合自己的想象和生活經(jīng)驗寫一段話。這三項作業(yè)難度呈梯度逐漸遞進(jìn),分別適用于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為他們確定相應(yīng)的目標(biāo),設(shè)計不同難易的作業(yè),從而滿足不同層次學(xué)生的需求,使基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能體會到收獲和成功的樂趣。(二)深度:挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計,體現(xiàn)語文作業(yè)個性生長在“雙減”政策背景下,呼吁作業(yè)不帶回家,在校完成作業(yè),從深層意義來看需要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),大大減少了傳統(tǒng)機械式、重復(fù)化作業(yè),學(xué)生通過完成挑戰(zhàn)性作業(yè),就能夠養(yǎng)成語文思維,提升語文能力。具有深度的作業(yè)是教師為學(xué)生設(shè)計的具有挑戰(zhàn)性、個性化的作業(yè),學(xué)生需要全身心沉浸其中,通過挑戰(zhàn)性作業(yè)創(chuàng)造性地獲取核心知識。教師要把握正確的學(xué)科思想方法,通過合理設(shè)置挑戰(zhàn)性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)過程,獲得有意義的學(xué)科學(xué)習(xí),成為具有獨立性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。設(shè)計深度的挑戰(zhàn)性、個性化作業(yè),需要教師找到學(xué)生的深度成長痛點,瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣點和生長點,使作業(yè)成為學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí),注重作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,才能讓學(xué)生在作業(yè)中想得深、做得深。就人教版小學(xué)語文課文而言,在學(xué)習(xí)完課文后,通過引導(dǎo)學(xué)生查閱與課文相關(guān)的延伸資料與作者背景,形成完整歸類的信息資料,一方面可以深化對課文的理解,另一方面便于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課文時遷移與應(yīng)用。例如,在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》后,結(jié)合選文出處引導(dǎo)學(xué)生讀《韓非子》中其他的寓言故事,從而豐富學(xué)生的文言積累。另外,還可以對教材中耳熟能詳?shù)墓适逻M(jìn)行續(xù)寫和改編,這反過來要求學(xué)生必須更細(xì)致地閱讀原文,主動調(diào)用自己曾經(jīng)的生活經(jīng)歷或在電視、電影里見到的技法來編創(chuàng)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)主線,在“雙減”政策背景下,學(xué)生不能只簡單地閱讀課文,過去機械式朗讀課文的作業(yè)是沒有效率的,學(xué)生更喜歡具有挑戰(zhàn)性的閱讀作業(yè),在閱讀中注重學(xué)生的思維生長和實踐體驗,帶領(lǐng)他們進(jìn)行個性生長的深度學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生以深度閱讀為導(dǎo)向,以一帶多,嘗試群文閱讀,慢慢延伸閱讀的深度,立足群文進(jìn)行自我思辨和評價分析,在閱讀中站得高、看得遠(yuǎn)。再如《小英雄雨來》課文講述在抗戰(zhàn)背景下,小英雄雨來和鬼子斗智斗勇,掩護(hù)革命干部的故事。學(xué)生在課文閱讀中歸納各段中心意思,聚焦勇斗日軍、寧死不屈、機智逃生的雨來所經(jīng)歷的主要事件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雨來優(yōu)秀品質(zhì),進(jìn)行愛國主義教育。如《小英雄雨來》挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計:要求學(xué)生閱讀《第十一根紅布條》《雞毛信》片段,感受戰(zhàn)爭對一個國家、兒童的影響,繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事,思考:對于英雄的精神我們是傳承還是摒棄?身處今天的我們應(yīng)該如何看待英雄?我們?nèi)绾位仡櫄v史,如何走向未來?學(xué)生通過深度群文閱讀,不斷自我分析、評價和思辨,讀歷史、觀人物、悟精神,從而展開頭腦風(fēng)暴,培養(yǎng)思維的縝密性、開闊性和拓展性。挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計,可以讓作業(yè)的層面更全面,作業(yè)的內(nèi)容更聚焦,有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀力和思維力的螺旋上升,促使學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)的參與者,成為主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。(三)廣度:跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計,體現(xiàn)語文作業(yè)綜合創(chuàng)新在“雙減”政策背景下,跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計是一次全新的探索與改革。在作業(yè)設(shè)計中,將兩個或兩個以上學(xué)科的思維進(jìn)行有機整合,貫通學(xué)科知識和實際問題之間的關(guān)系,設(shè)計相關(guān)作業(yè)任務(wù)。將其他學(xué)科與語文學(xué)科相結(jié)合,不是把不同的學(xué)科簡單地拼湊在一起,而是作業(yè)系統(tǒng)的改變,由以學(xué)科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)系統(tǒng),從而使多學(xué)科知識進(jìn)行重組和遷移,促進(jìn)學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如,布置部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的課后作業(yè)時,把課文和部編版道德與法治三年級上冊第二單元“說說我們的學(xué)校”的內(nèi)容整合起來,既可以鍛練學(xué)生的表達(dá)和歸納能力,又可以有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛之情。由此可見,跨學(xué)科作業(yè)和小學(xué)語文傳統(tǒng)的抄寫、背誦等書面作業(yè)相比,更具開放性、情境性和綜合性,注重對學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),促使學(xué)生在作業(yè)完成中鍛煉問題解決能力,形成正確的思維能力和價值觀?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)綜合考慮作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理安排,打破傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)分離的狀態(tài),突破單學(xué)科禁錮,促使學(xué)生同時掌握多學(xué)科知識,提高學(xué)生的辯證思維能力和知識綜合能力,形成合力整體?？鐚W(xué)科作業(yè)應(yīng)增加小學(xué)語文作業(yè)的趣味性,讓語文作業(yè)變得生動有趣,讓學(xué)生愿意并主動完成跨學(xué)科作業(yè),提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。除此之外,在人教版小學(xué)語文教材中還新增了綜合性學(xué)習(xí)版塊,這充分體現(xiàn)了語文學(xué)科視角下課程綜合化的特色,是語文學(xué)科創(chuàng)新的一大特色,也是教學(xué)改革和作業(yè)設(shè)計的亮點。在“雙減”政策背景下,教師運用單元一體化設(shè)計、大概念構(gòu)建、大語文聯(lián)通思想,利用教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,將其與多學(xué)科知識、生活實際融合,設(shè)計跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。例如,部編版四年級下冊“綜合性學(xué)習(xí):輕叩詩歌大門”中教師收集了不同文本體裁的詩歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,把握詩意、想象詩境、體會詩情?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計:(1)學(xué)生收集自己喜歡的詩歌,并進(jìn)行簡要賞析。(2)“詩中有畫,畫中有詩”,選擇一首自己最喜歡的詩歌進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作,要求詩歌和美術(shù)繪畫二合一。(3)學(xué)生嘗試自創(chuàng)詩歌,或者選擇已有的詩歌創(chuàng)作歌曲,如王菲《但愿人長久》、許嵩《清明雨上》等。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計,聯(lián)通了學(xué)科知識和作業(yè)設(shè)計,用語文的手段鞏固、深化和融合各學(xué)科知識,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和綜合性,用創(chuàng)新性的手段改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容和形式,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的實踐能力,切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)?？傊?在“雙減”政策背