基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)文言文教學(xué)銜接研究

隨著社會的快速發(fā)展,人們也越來越意識到傳統(tǒng)文化對于國家建設(shè)和個人成長的重要作用。新課改以來,無論學(xué)校還是教師,對于文言文教學(xué)的重視程度都有所增加,但是由于文言文與現(xiàn)代漢語間有著較大的差異,學(xué)生理解起來存在著較大的難度。因此,做好文言文教學(xué),成為語文教師需要傾注全力完成的任務(wù)。一、語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵在新課改的大力推行下,教師們越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),語文這一學(xué)科核心素養(yǎng)則由四個方面組成:(一)語言的掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)是了解和掌握語言,從點(diǎn)滴字詞開始著手進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí),并逐漸應(yīng)用于實(shí)踐中;在不斷的積累、分析和總結(jié)中,逐漸掌握漢語言文字的意義、內(nèi)涵與特點(diǎn),并且能夠熟練且良好應(yīng)用,會促進(jìn)語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的豐富,在不同的情景中,可以正確且高效使用語言進(jìn)行交流與溝通。語言知識的掌握和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成,也是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的時期,教師要重視其語言運(yùn)用能力的提高、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及審美意識的建立,還要有意識傳承中華民族文化。在實(shí)際教學(xué)中,要注重學(xué)生語言知識的積累,使學(xué)生通過不斷使用獲得良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建立好的語感,根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的語文知識建立內(nèi)在聯(lián)系,再經(jīng)過分析、總結(jié)和積累,構(gòu)建屬于自己的知識體系,從而更好地理解并且掌握語言文字在使用中的基本規(guī)律,憑借自己的語言經(jīng)驗(yàn)和所掌握的使用規(guī)律完成實(shí)際的交際活動,在不同的情景中可以和他人很好地完成口頭交流、書面溝通,并且能夠把不同的文學(xué)作品放到特定的時代背景中開展閱讀、理解和品評,形成具有自身特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)方法和策略。(二)思維形式的拓展所謂思維拓展,是指通過語文知識的學(xué)習(xí)來促進(jìn)思維的發(fā)展。語言能力的發(fā)展與思維有著緊密的關(guān)系,所以,思維發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思維的發(fā)展有助于加強(qiáng)對文學(xué)作品的認(rèn)識和體驗(yàn),使學(xué)生對文學(xué)作品的內(nèi)容有更深入的感受和體會,從而促進(jìn)語言知識的豐富。通過不斷學(xué)習(xí),學(xué)生可以有效地分析、總結(jié)和掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律和現(xiàn)象,能夠以質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀,對語言和文學(xué)有了更充分的理解、更深入的探究,逐漸形成自己的認(rèn)識和見解,能夠分析和反思學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)自我的成長和發(fā)展。(三)審美能力的培養(yǎng)語言文學(xué)的審美能力是指在語文學(xué)習(xí)過程中,通過體驗(yàn)、欣賞從而感受美、創(chuàng)造美的能力。語文知識的學(xué)習(xí)可以很好地豐富學(xué)生的審美體驗(yàn),使其審美能力得到快速的成長和提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)秀作品的閱讀,尤其是傳統(tǒng)的文學(xué)作品的學(xué)習(xí),使其對于語言美、意境美擁有更好的領(lǐng)悟,并且能夠逐漸使用口頭和書面語言來創(chuàng)造美,擁有較高的審美意識與能力。因此,審美能力的培養(yǎng)是中小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)該通過語言文字、文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,并且讓學(xué)生試著使用語言文字表達(dá)自己的內(nèi)心感受,以及自身在生活中的感悟。(四)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中華民族有著幾千年的歷史,在教學(xué)中需要通過語文知識的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、繼承和發(fā)揚(yáng)。教師要讓學(xué)生的視野得以拓展,讓他們擁有文化自覺的意識,并且能夠以自信的態(tài)度面對和學(xué)習(xí)不同的文化。二、基于學(xué)科素養(yǎng),中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的銜接目標(biāo)(一)通過文言文學(xué)習(xí)打牢語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識,初步構(gòu)建知識體系是最重要的目標(biāo)。教師從文言文的教學(xué)出發(fā)拓展閱讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的豐富的同時,也使學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上得以改善與提高。現(xiàn)階段小學(xué)教材中的文言文內(nèi)容較為瑣碎,教學(xué)要求也比較淺顯,只要學(xué)生明白個別詞語的含義,能夠讀懂,并記住考試的知識點(diǎn)即可。升入中學(xué)后,會要求學(xué)生利用工具書來閱讀古詩詞和文言文,并且注重知識的積累和運(yùn)用。為了讓學(xué)生更快適應(yīng)初中階段的文言文學(xué)習(xí),小學(xué)教師需要引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)語言知識,打牢基礎(chǔ)并且構(gòu)建屬于自己的知識體系,從而為初中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文言文的基礎(chǔ)知識包括字詞讀音和含義,以及特殊句型。教師可以通過課內(nèi)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解和掌握字詞的正確讀音以及應(yīng)用場合,同時積極開展文言文拓展閱讀,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)自我知識體系的構(gòu)建,提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)打好基礎(chǔ),在進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生接受起新內(nèi)容來將變得輕松,教師要在尊重大家實(shí)際情況的基礎(chǔ)上傳授知識,使學(xué)生的知識體系日趨完整。(三)拓展思維,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣如今我國推行的是素質(zhì)教育,極為注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要從思維的拓展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面推進(jìn)。在開展學(xué)習(xí)活動時,教師不僅要注重知識的傳授、能力的培養(yǎng),還需要考慮到學(xué)生以后的成長與發(fā)展。所以,在中小學(xué)文言文教學(xué)銜接中,需要注重思維的拓展,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,便于之后學(xué)習(xí)活動的開展。小學(xué)時期,多是教師講學(xué)生聽,學(xué)生主動思考的機(jī)會比較少;進(jìn)入初中之后,教師的教學(xué)方法會更傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此,在中小學(xué)文言文教學(xué)中,教師應(yīng)該在傳授知識的同時,注重于學(xué)生思維的拓展、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面,培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀文言文遇到困難時可以借助于工具書進(jìn)行解決;另一方面,鼓勵其通過不同的角度對文學(xué)作品進(jìn)行思考與探索,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣,從而使其閱讀理解能力獲得提高,也使閱歷和經(jīng)驗(yàn)得以增加。3.提高學(xué)生審美能力,促進(jìn)文化傳承古語講:“授人以魚,不如授人以漁。”要想引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,需要讓其意識到文言文的美。教師可以從文字、語言、意境等方面引導(dǎo)學(xué)生,使其對文言文中所包含的文化知識有深入的了解,從而產(chǎn)生興趣,積極學(xué)習(xí)、充分掌握文言文學(xué)習(xí)的技能與方法,使枯燥無味的文言文教學(xué)變得生動有趣。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握文言文學(xué)習(xí)的技巧,以踴躍的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力、審美能力、自身的文學(xué)素養(yǎng)都能得以提升。三、基于學(xué)科素養(yǎng),中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效銜接的策略中小學(xué)階段文言文教學(xué)有著極強(qiáng)的統(tǒng)一性,兩者有著密不可分的關(guān)系,小學(xué)階段的文言文是基礎(chǔ),而中學(xué)階段文言文是在基礎(chǔ)之上的發(fā)展與延伸,要想做好中小學(xué)語文文言文教學(xué)的銜接工作,需要從以下幾個方面著手:(一)基于語言素養(yǎng),進(jìn)行思想與方法的調(diào)整通過調(diào)查可以確定,當(dāng)前中小學(xué)教師的文言文語言知識銜接意識比較弱,教師間缺乏有效的溝通與交流,進(jìn)而對文言文教學(xué)銜接造成一定的影響。為了改善這一情況,在語文科目的教學(xué)中,教師需要積極樹立中小學(xué)間銜接的意識,認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),對每一階段的學(xué)生的具體要求有清晰的認(rèn)識,并且在教學(xué)中完成本階段目標(biāo)和要求的同時,自動向下一階段提升,使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力得到提升,便于在下一階段更順利地開展學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)習(xí)的作用有明確的認(rèn)識,學(xué)習(xí)不是為了考試,而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,使其語文素養(yǎng)得以提升,并且傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)該建立大的語文教育格局,不把注意力放到某一學(xué)習(xí)階段,從而把中小學(xué)教育割裂開展,要以更長遠(yuǎn)的眼光開展文言文的教學(xué)活動。比如,在學(xué)到《伯牙鼓琴》這篇課文時,教師要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對于本年齡段學(xué)生文言文語言素養(yǎng)的要求與目標(biāo),讓學(xué)生借助工具書來讀通并讀懂課文內(nèi)容,并且感受到蘊(yùn)藏于其中的思想。當(dāng)這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文言文的文字之美進(jìn)行感悟,并對字詞的使用方法進(jìn)行認(rèn)真了解。為了提升大家學(xué)習(xí)的興致,加深對于文字以及俞伯牙、鐘子期間友誼的理解,教師可以借助多媒體設(shè)備播放《高山流水》的曲子,使學(xué)生接受音樂的熏陶,也理解到純真友誼的難能可貴,最終促進(jìn)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提高。(二)基于思維素養(yǎng),進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)中小學(xué)教材的文言文都經(jīng)過嚴(yán)格篩選,對學(xué)生思想品德、思想觀念的形成都有著積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師需要從多個角度進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生從多個方面進(jìn)行思考,擁有更深刻的感受與領(lǐng)悟,并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到逐漸提高學(xué)習(xí)能力的目的。比如,學(xué)到《兩小兒辯日》時,教師可以引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度對這個故事進(jìn)行思考,如站在孔子的角度、站在兒童的角度,還可以跳出文言文的范圍,從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行探討,最終使學(xué)生能夠在歡樂的課堂氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。在升入中學(xué)之后,學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方法,難免有所不適應(yīng),中學(xué)語文教師要與小學(xué)語文教師就教學(xué)方式、方法進(jìn)行積極的溝通與交流,以便對學(xué)生的實(shí)際情況有更深入的了解,與此同時采用循序漸進(jìn)的方式、科學(xué)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,從而順利地接受新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)到《論語》十二章時,教師可以在教學(xué)活動開展之前問一問大家對于《論語》以及文中所提及的人物的了解,用“問”的方式引導(dǎo)學(xué)生開展多角度的思考,回想小學(xué)階段是否有學(xué)到過與孔子相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生會很快想到《兩小兒辯日》,用這一方法在學(xué)生心中建立一個更為立體、生動的孔子形象。接著根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)節(jié)奏,可以采用一些小學(xué)階段常常使用并能很好激發(fā)大家興致的方法引導(dǎo)大家學(xué)會質(zhì)疑和思考,并學(xué)會對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。營造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,開展文言文知識的學(xué)習(xí)與探索,并逐漸發(fā)掘隱藏于其中的樂趣,樹立學(xué)生自信心,最終達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的目的。(三)致力于審美能力的培養(yǎng),促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承通過對于中小學(xué)教材中所選用文言文的研究可以發(fā)現(xiàn),中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中的主要問題在于不能發(fā)現(xiàn)文言文之美,因?yàn)槲难晕牡谋磉_(dá)與現(xiàn)代文不同,學(xué)生很難感受到文言文語言文字所包含的美,不能對其產(chǎn)生興趣,也不利于學(xué)習(xí)活動的開展。在中小學(xué)文言文教學(xué)的銜接中,教師可以從以前所學(xué)的知識出發(fā),讓大家輕松了解語言文字之美,并且對于融入文字的傳統(tǒng)文化有深入的了解和探究,從而能夠?qū)τ谖难晕牡膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動,學(xué)生在教師的幫助下積極開展學(xué)習(xí)。除此之外,為了讓學(xué)生更快適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)節(jié)奏,教師在講授文言文知識時可以適當(dāng)補(bǔ)充初中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,或者通過課外閱讀的拓展,使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力得到有效提升,為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),避免中小