小學生習作的批改與評價的思考與實踐

PAGE2PAGE5電話學生習作評價的思考與實踐電話件：bs1658@163.com小紀鎮(zhèn)第一小學趙玉波郵件：bs1658@163.com[摘要]“語文課標”指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。[關鍵詞]評價和批改原則和標準探索和嘗試習作教學是語文教學的重點和難點，習作教學好壞，歷來是考察語文教學的重要內(nèi)容；學生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生寫作水平的高低，也是倍受學校、師生，乃至家長、社會關注的問題。長久以來，很多教師在習作教學領域側(cè)重于習前指導，而忽視了對作文的評改。在此，筆者想結(jié)合教學實踐就小學生習作教學的評價談些管見，以期集思廣益，形成合力，使我們的習作教學更加和諧有效。首先我們對小學生的習作評價和批改要有正確的定位和認識。新課標對小學生的習作定位是練筆，而不是創(chuàng)作。他們的寫話和習作訓練的任務不是為了教育別人，而是運用語言文字進行表達和交流，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。也就是說：小學生習作不要強調(diào)中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要強調(diào)“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開綠燈。小學生習作本身就是他們生活的一部分，應該是基于生活的自由表達，樂于表達，寫出自己的真情實感。而實際情況是：學生害怕寫作文，畏懼寫作文，對作文課興趣不高。這與我國中小學語文課程的基本形態(tài)是以“閱讀為核心”組織教學有關，即語文課程的基本形態(tài)沒有保證“表達能力”在課程中的重要地位；在實際的教學過程中，教師也沒有把習作教學放在重點和難點的位置上去探索和研究，特別是對作文的批改和評價沒有正確到位的認識。新課改以前我們常常以為：習作的批改無非就是教師指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已；教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者；習作批改總是放在作文教學的最后環(huán)節(jié)，作文批改評價了，習作教學的橫向流程也意味著終結(jié)。更有甚者，一些教師怕批作文：學校里，有實習生、見習生來，語文老師就高興，因為有人來幫忙批作文了。批作文從某種意義上說就是完任務。在新課程改革背景下，作文批改是對教師作文教學預設與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學的成功之處，學生情感、思維和語言結(jié)合之亮點，加以強化；也易于我們捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W”研究的價值》中所說：我們可以把作文教學的習作批改的教學性質(zhì)看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構(gòu)人際關系的社會性、政治性實踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學、存在性實踐。習作批改應該并不表示一次習作的結(jié)束，它往往會自然開啟下次習作并成為事實上的一次指導。有時，它又會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不是唯一實施者。批改也不再是一個單向單維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，構(gòu)建多渠道三維立體的批改評價體系。在習作批改評價時，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，還要十分注意同伴之間帶來的交互影響。正如《語文課程標準》中指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙W生沒有一定的修改能力和良好的寫作修改習慣，在寫作上進一步發(fā)展將是困難的。其次，我們要明確批改評價小學生習作的原則和標準。小學生習作是練筆，而不是創(chuàng)作。因此，我們不要拔高對小學生習作的要求，在批閱時要用孩子的眼光，兒童的心態(tài)去閱讀學生的習作。第一我們要提醒自己是在“欣賞”，而不是在“挑刺”。批閱時，切忌大砍濫刪，學生的原話能用就用，能湊和就湊和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思為轉(zhuǎn)移，遇到實在不中用的地方，用一定的符號標示出來就可以了，我們要相信學生，給他們一個自己回味、改過的機會。第二我們要拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，對習作中的優(yōu)點與成功之處要盡量找足找全，而對習作中的缺點與不足之處，則主張“找準一點不及其余”，特別是對于學困生尤其如此。小學生初學習作，缺點和不足往往很多。我們?nèi)绻谝淮螢橹辽偃校院竺看芜f增一行，保持下去。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，指出不足。審查人也要簽名，要求20分鐘完成。4、作者與評者及審查者商榷。評改及審查結(jié)束后，將習作交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為三行，以后每次遞增一行，作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執(zhí)不決的，由老師評定。5、教師驗收打分，寫出“裁判”意見。學生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。經(jīng)過這四步評改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評改作文為學生互批互改的方式，能訓練學生的“讀、寫”能力，培養(yǎng)學生的讀者意識，發(fā)展學生的評判鑒賞能力。剛開始雖然費時費力，但經(jīng)過半個學期的操作，大部分學生就會做得熟練流暢，而且興趣極高。為培養(yǎng)學生良好的習作習慣，讓學生清楚從哪些方面對習作進行修改、評價，讓學生真正的喜歡上習作，我們在反復閱讀課程標準、思考習作教學存在的問題的基礎上，找到了一個非常簡潔的實驗策略，那就是師生共同確認習作，而這一確認可以簡化成“七星級習作確認表”來進行操作。（1）第二學段七星級習作確認表七星要求寫字整潔沒錯別字、標點符號正確句句通順讀給別人聽后達到本次習作自信、不害怕大膽想像、文章內(nèi)容新奇、有趣用積累材料、有新鮮感的句段讀者感動自己確認☆☆☆☆☆☆同伴確認☆☆☆☆☆☆☆師長確認☆☆☆☆☆☆☆說明：①本篇文章的錯別字有②在不通順的句子前標“？”。③自己說出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。⑤第七顆星由伙伴及家長等讀者確認。（2）第三學段七星級習作確認表七星要求寫字行款正確、書寫規(guī)范、整潔沒錯別字、標點符號正確字數(shù)足夠句句通順分段表述與別人交流修改重視使用觀察、積累的素材感受獨特、內(nèi)容具體、感情真實自己確認☆☆☆☆☆☆同伴確認☆☆☆☆☆☆☆教師確認☆☆☆☆☆☆☆說明：①本篇文章錯別字有②在不通順的句子前標“？”。③用“紅色直線”畫出使用觀察積累的句段。④第七個星由伙伴及老師等讀者確認。感受獨特指的是文章的“題目命得獨特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”，具體就是主要內(nèi)容非常詳細，真實就是不亂說、亂寫，都是自己想過的、做過的事。用“紅色曲線”標出感受獨特、具體真實的地方。為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學生把上面的確認表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評價學生的每一次習作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會增加教師的負擔。經(jīng)過一次次這樣的評價，每個學生、每位老師或家長都能清楚每篇文章的問題及優(yōu)點，知道了這些，也就有了新的奮斗目標。習作教學批改評價是一個很大的課題，其中涉及教師、學生、家長、學校、社會等方方面面，評價的不同階段、不同對象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評價這一著眼點出發(fā)，旨在理清教師在評價中應有的理念和態(tài)度，向老師們提供了自己運用的評價方法和標準，權作“拋磚引玉”。如果我們能達成共識，那么憑借集體的智慧，一定能尋找到一塊最適宜學生習作的凈土，讓學生的書面語言在“和風細雨”中成長，