小學語文教學案例分析及試題

一、填空題1、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。2、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。3、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。4、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全位多角度地訓練。5、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達，高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。7、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”8、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。9、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。10、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。11、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是獨特而有差異的。因此，應該重視語文的人文感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。二、基本概念1、探究學習“探究學習”，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。2、語文課程資源語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。3、“三維目標”課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。4、分解式目標按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。3、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？閱讀教學應培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。4、三維目標的整合有哪些策略？⑴重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。

①明確“導向‘的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！雹谝匾曆崭腥?、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。

⑵關注學生的學習過程和學習方法。①多給學生聽說讀寫的實踐機會。各自的責任和義務。小組形式的學習必須基本一定的條件才能稱其為合作學習。五、教學設計題1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。（1）、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。答：（高）（2）、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚（2）、要培養(yǎng)學生邊寫邊想邊記的習慣。2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。答：活動過程設計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。1、學生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……（三）、將學生分組（四）、資料匯總、分析，初步制作1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。a、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）b、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）c、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）d、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）e、你還知道了北京奧運的哪些常識？2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……）3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作六、案例分析1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：(1)、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。(2)、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。(3)、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f?！皩Γ彝挄锟吹胶芏嗌倘硕际菈牡??！庇忠簧f?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！薄脤W習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。以上這個案例，先讓學生自讀課文，后提出問題研討，整個進程中，實施了自主學習、探究學習、合作學習等學習方式。但存在著兩方面的問題。（1）舍本逐末。在教學中，教師安排了一個拓展想探究環(huán)節(jié)。探究時脫離了文本的價值取向，沒有提升課本的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。（2）信手拈來。在這一片段中，尤其是一生說“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！睍r，教師沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內涵價值恰當歸結引導，背離了教學所要達成的目標，過于隨意。并且在交流時，各自為陣，不能實現(xiàn)應有的學習效果。2、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家！（笑）生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網(wǎng)絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談談你的看法?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。4、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學多媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟、限制了學生富有個性的想像，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。小學語文閱讀教學課堂案例評析《青蛙看?！氛n堂片段（文本：就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會，渴了喝點兒泉水。不知不覺，它們已經跳完了臺階，到達了山頂。）師：同學們，我們一起和小青蛙跳上山。（師點擊課件，輕松的音樂響起，學生站到座位旁的過道，快樂地跳起來。可是，不一會兒，學生已經由原來的興高采烈變成氣喘吁吁了。）師：小青蛙們，繼續(xù)跳，不要停。山頂馬上就到了。（生繼續(xù)氣喘吁吁地跳，可跳的節(jié)奏越來越慢，但仍在堅持。）師：小青蛙們，山頂快到了，咱們先休息一會兒。（生停止了跳，但一個個都在喘著氣，有人甚至發(fā)出“好累呀”的感嘆。）師：小青蛙們，現(xiàn)在感到怎樣？生：累！師：小青蛙們，太辛苦，太累了，我們就不要往上跳了，回去吧。生：（紛紛）不！師：為什么呀？生：再堅持一下，就能到底山頂啦！生：不能回去，一回去，剛才的努力就白費了。師：說得真好，請同學們回到座位上，我們一起來有表情地讀這段話?！苍u析〕葉圣陶說過：“字詞教學要和學生的生活世界，經驗世界接觸，讓學生在聯(lián)想中調動自己的生活經驗，喚起學生的記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞給學生留下各自鮮明的烙印?！苯陶吒鶕?jù)文本和兒童的特點，巧妙地設計了一個讓學生在課堂上跳的細節(jié)，課堂上學生由興高采烈到氣喘吁吁，真真切切體驗了一級一級往山頂跑的累，感受到青蛙為了看海而堅持不懈的精神。有效觸動學生的心靈，讓靈動的智慧和人文光輝盈溢課堂?！妒瘛方虒W片段（文本：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。）師：你看到了怎樣的石榴花？生：我看到了越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花。師：你從課文哪些語句讀出來的呢？（生讀書）師：（隨生回答，點擊課件，出示這句話）師：對，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現(xiàn)出石榴花的多，請同學們評一評，好不好??？生：好。師：（點擊課件，畫中石榴枝頭的石榴花稀稀拉拉的。）生：畫得不好，因為花不多。師：為什么這么說呢？老師不服氣。生：因為書上是這樣寫的“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭”，我是從“密、掛滿”幾個詞知道了花很多。師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點擊課件，花多了幾朵，但仍不很多）同學們，行不行？生：不行。師：（點擊課件，花已經不少了）現(xiàn)在可以了嗎？（生意見不一）師：小朋友們都很有主見，認為行的小朋友有什么理由？生：我認為行了，因為花已經很多了。師：說得好象有道理。（對著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢，敢和大家唱反調，大聲說說你的理由。生：我認為不行，因為花還沒有掛滿，枝條還有空隙。師：你真會思考，看得也很仔細，看來還得改。（點擊課件，整個畫面除隱約可見的枝條外，全是花朵）好了嗎？生：好了。師：（點擊回到文字）能不能把花的多讀出來？（生讀）師：花不夠多，就像老師開始畫發(fā)一樣。（生再讀）師：好象多了，能再多些嗎？（生讀）師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我看到了掛滿枝頭的石榴花?！苍u析〕在閱讀課上使用多媒體課件輔助教學是在引進資料性課程資源。實際教學中，常常會出現(xiàn)這一類資料性課程資源引進過多、過濫的現(xiàn)象，使得閱讀課堂成了“音樂播放廳”、“圖片展覽室”、“影視俱樂部”。這則片段中，教者引導學生從文本出發(fā)，并以文本提供的信息為依據(jù)，評議課件對文本的解讀是否到位，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，在學生的評議中，將石榴花的“多”逐步展示到位，既調動了學生學習的熱情，又讓學生真切地感受到了花的“多”，更為學生后來讀好這句話提供了極好的鋪墊?！盾娚瘛氛n堂片段文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”師：手術前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”師：能說說你的理解嗎？生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？生：因為劉伯承說：“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”師：你是從課文上知道的，對嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績？生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進大別山。1949年，組織渡江戰(zhàn)役。生：抗日戰(zhàn)爭中殲滅了53日軍，收復縣城59座。師：（點擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：1916年3月，攻占豐都時，頭部中彈，右眼致殘。1923年，在討伐吳佩孚時，屢打勝仗，被譽為川中名將。1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團強占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。1946年6月，在十個月內連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬余人。1947年6月，與鄧小平千里躍進大別山，像鋼刀一樣插進國民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動淮海戰(zhàn)役，獲得巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這句話。（生讀）〔評析〕豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學生能全面領悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨運，在充分鉆研教材的基礎上，找到了課程資源的的開拓點，從“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國成立后劉伯承為中國革命所立下的主要功勛。課堂上，學生在閱讀了這一則資料后，不但對劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進了文本。《鄉(xiāng)下人家》教學片斷（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。）師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？生：門前場地上。師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。師：對，心情好，胃口就好，吃飯就香！（引導學生帶著愉悅、快樂的心情讀）師：如果把“天高地闊”換個詞，你能換成哪些詞？生：狼吞虎咽。細嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？生：不行，“狼吞虎咽”和“細嚼慢咽”只強調了吃的動作和表情，表現(xiàn)不出快樂的內心。生：“細嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強調吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時的愉快。師：再仔細讀讀這段文字，看看還能不能發(fā)現(xiàn)這個詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時的悠閑與快樂外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來的。師：說得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會說些什么呢？生：談論地里的莊稼。生：談論家里養(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談論今年的收成。生：談論收獲之后的打算?！瓗煟核麄冊秸務撔那闀皆鯓?？生：高興。師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人?！苍u析〕這段教學中，教者立足“天高地闊”一詞的運用，引導學生借助文本語境進行換詞比較，在比較中領悟文本遣詞造句的精當、妥貼，并在對話過程中，敏銳地捕捉即時生成的資源，順勢讓學生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時會談論些什么。學生在老師的引導下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風景，而且領悟了作者遣詞造句的精妙，學到了作者運用語言的技巧。《我和祖父的園子》教學片斷（初讀，思考、交流“在作者眼里這是一個怎樣的園子？”，學生從不同側面概括出園子的特點后）師：再讀讀課文，想想作者是怎樣寫出園子的豐富多彩、自由自在的，哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時寫作文是不一樣的？請畫出來。（生默讀思考后）生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？?！边@三個句子結構相似，連在一起叫——（生：排比）。生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。師：怎么個相似法？生：愿意怎么樣，就怎樣。師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接：就開一謊花）；愿意結一黃瓜，（生接：就結黃瓜）。多自由。玉米呢？生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了?！边@段話從顏色、姿態(tài)來寫，并把蜂子比喻成毛球。

師：這一切都是那樣的可愛。在我童年的眼里這叫美麗、動人溫馨、生機盎然……這樣寫就讓你感到作者的童年生活確實充滿了樂趣。讀書就要這樣仔細推敲，才能讀出蘊藏在字里行間的作者情感，感受課文語言的美?！苍u析〕本片斷的教者，根據(jù)文本在表達上的特點，以“哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時寫文章是不同的？”為話題，引導學生與文本展開對話，將對話明確指向句式和寫法，即文本的語言形式。從課堂上交流的情況看，對話富有成效，學生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻的表現(xiàn)手法，并概括出了一些句子是從哪些方面寫的。最后，在教師的引導下，升華對以上關于文本言語形式運用的認識，領悟到這樣寫的妙處。這樣的對話過程，不但是理解文本內容的過程，更是學生內化、積累言語范式的過程，能有效地提高規(guī)范運用言語的意識和水平，提高學生的語文能力。《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片斷師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？生：我從第四小節(jié)的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！睂W生齊讀句子。）師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學生讀書，體會）生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢怼煟合胂耄塾┑陌偷显谶@個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望……（教師出示經重新組合的句子：七點父親還沒有回來七點一刻父親還沒有回來七點半父親還沒有回來）師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達方式，才產生出了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下。〔評析〕節(jié)奏和標點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達，并能增強表達的效果。本片斷教學，教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導學生與文本展開對話，先引導學生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領悟到讀這幾個詞語時應把握住特定的節(jié)奏才能把時間過得很慢表現(xiàn)出來；接著，再引導學生推敲標點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標點的感悟為基礎讓學生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產生的表達效果，成功地將言語成長點植入到學生個體的言語系統(tǒng)中，為學生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎?！秷A明園的毀滅》課堂片斷師：現(xiàn)在，讓我們假設一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（生思考、準備）生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。師：雖然你的兵權掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾——了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯(lián)軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。生：我是北京城一位老百姓，我會號召百姓團結起來與敵人展開戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的資料——（課件出示）圓明園是皇帝親用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘垣斷壁。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？生：說不出來的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？生：圓明園是我們的恥辱。生：我認為是中國人民的警示牌。師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。〔評析〕片斷伊始，引導學生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒；可就在學生越說越解恨的時候，展現(xiàn)在學生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫……這時，學生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學生進入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個性的養(yǎng)成，是語文教學追求的重要目標。這里，資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，引導學生進入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長的快車道。《月光啟蒙》課堂片斷師：這是一位怎樣的母親？生：是一位有責任心的母親，為了孩子，勞累了一天后還不忘用民歌、童謠來教育孩子。生：是一位勤勞的母親，愛孩子的母親。生：是一位聰明的母親，課文中說母親天資聰穎，歌謠一聽就會。生：是一位無私的母親，勞累了一天，還給孩子唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。生：是一位耐心的母親。民謠唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，故事講完了，童謠唱完了，“我”還要纏著母親給“我”講謎語，母親一點也不嫌“我”煩。師：有著這樣一位母親應該是多么幸福。可是，當作者在寫這篇文章的時候，母親已不再說起自己的往事，也不認得他是誰，只是對著他笑，笑，笑得他淚流滿面。（點擊課件，出示作品原文結尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再說我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。（在原文結尾出現(xiàn)的同時，閻維文原唱的歌曲《母親》響起，歌唱家在悅耳的旋律中將歌詞清晰地送入在場的每一個人的耳中：你入學的新書包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包。你委屈的淚花，有人給你擦……）（教者在學生讀完原文結尾后，仍有意讓音樂、文字營造出的近乎凝重的課堂情境延續(xù)了一段時間。在這一情境中，不光學生，就連聽課的老師，淚水也止不住地流出了眼眶。）師：讀了這段文字，你想說些什么？生：我總嫌我的母親嘮叨，一會兒叫我學這樣，一會叫我學那樣，我錯了，我應該珍惜母親對我的愛。生：我仿佛看到了我的媽媽。我作業(yè)常常完成得不好，媽媽天天為我檢查。有一次，她累病了，掛了好幾天水才好。師：真是個懂事的孩子，回去給媽媽倒杯水。生：（哽咽著）很難過。媽媽工作那么辛苦，回家后要做家務，還要輔導我學習。我要好好體諒媽媽，好好學習，讓媽媽開心一些。師：你們的母親不一定會唱動聽的歌謠，不一定會講那高深莫測的夜空里的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你的人生真正的第一位啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動都能讓你們的母親感到欣慰。〔評析〕《月光啟蒙》是作家孫友田的作品，選入教材時作了改動。文章記敘了自己童年時，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說謎語的情景，表達了對母親深深懷念之情。在這則片斷中，教者欲抑先揚，充分利用學生在課堂上讀歌謠、悟真情取得的成果，讓學生說出對文中母親的感受，學生的言辭之中充滿贊美之情，就在學生和文中“我”一起感悟到母親可親、可敬的時候，教者點擊課件，讓學生在精心營造的情境中，閱讀老師精心搜集的原作的結尾。在這樣的課堂氛圍里，閱讀這樣的文字，學生的心靈受到了震撼，情感得到了升華。從學生隨后的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的內心經歷了怎樣深刻的情感體驗，人世間美好的親情在他們的內心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一筆。《生命橋》課堂片斷師：這篇課文選自《斑羚飛渡》，同學們，學完課文，你們想讀讀《斑羚飛渡》的全文內容嗎？（老師發(fā)放《斑羚飛渡》全文資料，播放根據(jù)原文制作的配套錄音，并適定時插播一對對老少羚羊飛渡山間的多媒體動畫。）（其間，學生神情嚴肅，已隨著音樂、畫面和文字進入了特定的情境。）師：同學們，讀完了全文內容，看著這一幅幅扣人心弦的畫面，你最想說什么呢？生：我覺得羚羊很弱小。它們面對獵人的槍口，只好選擇了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的偉大。我真不敢相信，老羚羊竟能為年輕羚羊去死。生：我覺得生命很神圣。動物們能一次次逃過強敵的追擊，逃過獵人的追殺，幸運地活下來，真是太不容易了。生：我覺得生命有時很脆弱，活蹦亂跳的老羚羊轉眼間死了。師：是呀，生命只有一次，它是可貴的，更是神圣的?，F(xiàn)在，讓我們再來聽聽作者創(chuàng)作這篇文章時的真實想法，好嗎？（播放課件，出示錄音和文字：動物小說，從另一個角度反映出了人類社會。我們人類應該尊重動物所特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說，我是為生命而寫作。）（學生默默地聽著，教室內一片沉寂。）師：（飽含深情地）作家的話震撼著我們每一個人，動物的生命不也和人的生命一樣神圣莊嚴的嗎？如果此時讓你板書課題“生命橋”，你覺得這三個字寫在什么位置最好呢？說說你的想法，好嗎？（將課文的插圖放大至畫黑板上。）（學生思考了一會兒，看看書，又看看圖，隨后接二連三地舉起了小手。）生：我想把“生命橋”寫在黑板的最高點。師：為什么呢？生：因為在我眼里，生命是最崇高的。老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，這太了不起了，應該寫在最高點。師：（很激動地）那就請你寫上去吧?。▽W生借來凳子，工工整整地在圖畫的最上方寫上了“生命橋”三個字。）生：我想寫在兩山之間，因為這座橋由是老羚羊的生命連接起來的。生：我要寫在老羚羊和年輕羚羊之間，這座橋是老少羚羊生命的交接橋。生：我想寫在老羚羊的背上，因為老羚羊的背，就像是年輕羚羊的跳板。生：老師，我想用紅色的筆畫一畫這座生命橋。（師微笑點頭。學生走上講臺，用筆沿著羚羊飛渡的動作軌跡畫下了這座神圣的橋。）師：其實，我更希望這座生命之橋能給我們人類以警醒，讓我們人類不再藐視動物的生命，讓我們的生活中不再有這令人痛心的一幕！〔評析〕《生命橋》雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語言謳歌著生命脆弱中的偉大，無奈中的神圣?？缮脑掝}凝重、深沉，對于閱歷較淺、年紀尚幼的四年級孩子來說，感悟起來有很大的難度。在這則片斷中，教者借助引進的文字、音像資料，在創(chuàng)設的逼真的課堂情境中，引導學生先后兩次展開延伸閱讀，引領孩子走進作者的心靈世界，為師生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁。最后，充分運用課文的插圖，引導學生板書課題，激活了學生的思維，打開了他們情感的閘門，學生們動腦，動口，動情，動心，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次珍愛生命、關愛動物的心靈洗禮?！栋槨氛n堂片斷師：如果白鷺是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個性的悠然。請你來讀一讀。（生讀）師：讀得真好，仿佛把我們帶進了畫面。同學們，什么是嗜好??？生：是愛好。生：是與眾不同的愛好。師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？生：是孤獨地站在小樹的絕頂。師：夠了嗎？生：是孤獨地站在小樹的絕頂瞭望。生：我想是孤獨地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。師：“每每”是——生：經常。師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。請大家發(fā)揮自己的想象，用下面的句式說一句話。（課件出示：這是一只的白鷺，它在瞭望。）（生準備）師：準備好了嗎？試著說說看。生：這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望遠處的白云，想起了自己的母親師：把白鷺想象成少年，說得好！就這樣說。生：這是只妙齡的白鷺姑娘，它在瞭望遠方可以和自己一起生活的同伴。生：這是只白鷺先生，它在瞭望四周美麗的景色。生：這是只白鷺先生，它在瞭望遠處的白云，似乎在想：這么廣闊的天空，我要飛多久才能看完它的美景啊。生：這是只白鷺先生，它是在看看自己外出的兒女怎么還不回來。生：這是只白鷺媽媽，它在瞭望外出捕食的丈夫有沒有歸來。生：這是只白鷺媽媽，它是在瞭望遠處正學習飛行的兒女飛得怎樣。師：是啊，不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，目的也不一樣……（評析〕白鷺在瞭望什么？課文中找不到答案，是本課教學中容易被忽略的內容，也是學生理解、感悟這篇課文的難點之一。在這則教學片斷中，教者設計了“說句”的語文實踐活動，讓學生從自己的生活經歷、個人愿望、閱讀體驗出發(fā)，借助語文實踐活動搭建的平臺，把白鷺想象成“白鷺少年”、“白鷺姑娘”、“白鷺先生”、“白鷺媽媽”，并描述出這些假想角色所瞭望的具體景觀。這樣，不但把自己的個性化見解表達出來了，而且在說的過程中，相互啟發(fā)，越說越具體，越說越豐富多彩，在多向交流中發(fā)展了思維能力，鍛煉了口語表達能力。小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀可?：我認為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[分析與反思]新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。小學語文教學案例分析——抓導語促生成-案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。小學語文教學案例分析——抓爭論促生成【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系?！瓗煟何医ㄗh同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦?！鄙哼@讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！痉治觥堪盐照n堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要