小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

《小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)廣泛的閱讀。隨著新課程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類(lèi)型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。由此可見(jiàn)，略讀課文的教學(xué)是閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。從教材編寫(xiě)要求來(lái)看，它和精讀課文共同承載著深化主題單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生能夠充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫(xiě)提供了機(jī)會(huì)。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。那么，略讀課文究竟該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？我們的教學(xué)又如何去體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，去落實(shí)教材的編排意圖呢？由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所以我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。1、從課程改革的趨勢(shì)看《新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。2、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”在此葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種涵泳，是一種積累。閱讀則是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹(shù)立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。3、從略讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀看不少教育界權(quán)威人士對(duì)略讀課文教學(xué)都有過(guò)精辟的論述。葉圣陶先生說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！碧丶?jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為：“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。”全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、人教版教材主編崔巒先生認(rèn)為：“略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)‘不求甚解’，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。”從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來(lái)看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。鄒立安老師經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，比較概括地提出了略讀課文的基本教學(xué)模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。除此之外，他們還根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，總結(jié)出了合作表演式，欣賞評(píng)價(jià)式等變式。4、從略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀看從本校及其他教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，主要難度是如何合理處理教材，如何“刪繁就簡(jiǎn)”提煉主線。目前的略讀課文教學(xué)存在著以下三種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；第二種是置之度外，過(guò)度放手。以學(xué)生自學(xué)為主，馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀一讀就草草了事，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因?yàn)榭荚嚥豢?，干脆翻過(guò)不講。第三種是教法單調(diào)，缺乏個(gè)性。教學(xué)略讀課文時(shí)，無(wú)論是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說(shuō)一說(shuō)的方式，教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，引“水”入“塘”，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。課題界定略讀、略讀課文及略讀教學(xué)略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。作為一種閱讀方式，略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)總目標(biāo)：通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，整合、遷移精讀課的資源，進(jìn)行有效教學(xué)；通過(guò)課堂教學(xué)，促使學(xué)生掌握略讀課文自主學(xué)習(xí)的方法，全面提高與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；.形成一種便于操作，行之有效的略讀教學(xué)的模式；.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。具體目標(biāo)：A、教師方面1、（1）立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在實(shí)踐中探索小學(xué)略讀課文教學(xué)模式的有效性，形成各個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學(xué)策略。（2）本著師生共同成長(zhǎng)的原則，提升教師的教學(xué)理念，使教師能主動(dòng)改變舊的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯?shí)踐探索中接受教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能新的沖擊，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。B、學(xué)生方面（1）學(xué)會(huì)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意；通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過(guò)“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，精讀和略讀無(wú)法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。其實(shí)，在略讀課文教學(xué)現(xiàn)象的背后，更值得我們關(guān)注和思考的是，目前，我們對(duì)閱讀方法體系的系統(tǒng)性理論研究甚少，我們的閱讀教學(xué)中充滿了似是而非的所謂的閱讀方法教學(xué)。然而這些所謂的閱讀方法，其科學(xué)性和有效性似乎都有問(wèn)題，即使在同行內(nèi)部認(rèn)同度也不高。學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些閱讀方法，在我國(guó)這方面研究還不成熟的時(shí)候，可以借鑒國(guó)外的研究成果，然后在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際加以修改、重組、完善，建構(gòu)起適用于漢語(yǔ)文教學(xué)的閱讀方法體系。2、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活