2022版義務教育語文課程標準考點梳理及模擬試卷含參考答案

2022版義務教育語文課程標準考點梳理一、 課程性質二、 課程理念三、 課程目標（一） 核心素養(yǎng)內涵（新增）（二） 總目標（三） 學段要求四、 課程內容（一） 主題與載體形式（新增）（二） 內容組織與呈現(xiàn)方式（新增）五、 學業(yè)質量（新增）（一） 學業(yè)質量內涵（二） 學業(yè)質量描述六、 課程實施（一） 教學建議（二） 評價建議（三） 教材編寫建議（四） 課程資源開發(fā)與利用（五） 教學研究與教師培訓（新增）附錄附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目附錄2關于課內外讀物的建議附錄3關于語法修辭知識的說明附錄4識字、寫字教學基本字表附錄5義務教育語文課程常用字表【課標解讀】新增核心素養(yǎng)，分為四個方面：（1）文化自信（2）語言運用（3）思維能力（4）審美創(chuàng)造課程內容全部更新，其中新增6個語文學習任務群課程內容全部更新（1） 新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。（2） 新增6個語文學習任務群?；A型學習任務群語言文字積累與梳理每個任務群貫穿四個學段發(fā)展型學習任務群實用性閱讀與交流文學閱讀與創(chuàng)意表達思辨性閱讀與表達拓展型學習任務群整本書閱讀跨學科學習4,評價建議中新增學業(yè)水平考試相關要求學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作，，“口語交際，，合并為“表達與交流”，將“綜合性學習”改為“梳理與探究"，具體內容有整合、增加。附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號:句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號?！绷暯娇倳浂啻螐娬{，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用,必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求,體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及,教育需求從“有學上"轉向“上好學〃，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人"，優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。一、指導思想以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教直。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。二、修訂原則（一） 堅持目標導向認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求,確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求,全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想,將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。（二） 堅持問題導向全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。（三） 堅持創(chuàng)新導向既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性,推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現(xiàn)課程時代性。三、主要變化（一）關于課程方案一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求,結合義務教育性質及課程定位,從有理想、有本領、有擔當三個方面,明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減"政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數(shù)不變的基礎上，調整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治"，進行一體化設計。改革藝術課程設置,一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容,八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。（二）關于課程標準一是強化了課程育人導向O各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領,基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容,增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求"提出“學業(yè)要求，，“教學提示〃，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學一評〃一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”"教什么""教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小街接,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！2022版義務教育語文課程標準模擬試題一、填空（40題）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的藉性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛祖國通用語言文字，在真實的語言運用環(huán)境中,通過積極的語言實踐,積累語言經驗,體會語言文字的特點和運用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運用能力;同時，發(fā)展思維能力,提升思維品質,形成自覺的審美意識,培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐厚的文化底蘊,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識,全面提升核素O語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學生求其創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。語文課程理念：立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能;構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性;突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合;増強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革;倡導課程評價的過程性和整體桂，重視評價的導向作用。義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和莫基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領，以學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群。義務教育語文課程突出內容的時代性，注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系,注重聽說讀寫的整合,促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣;美注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達;倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導,培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位。義務教育語文課程評價應注重考察學生的巽文主運巽力、思維過程、審美情趣和價值立場,關注學生學習過程和學習進步。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習,熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,關注和參與當代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作雖，獲得較為豐富的審美經驗,具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造類的能力;涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程,二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象,語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分,學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎,并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。語文課程學段目標分“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究"四個板塊表述。關于“識字"，第一學段要求認識常用漢字絲Q個左右，其中800個左右會寫;第二學段要求累計認識常用漢字羹虬個左右，其中1600個左右會寫:第三學段要求累計認識迎Q個左右，其中2500個左右會寫。關于“寫字"，第一學段要求書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學段要求能用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整渣；第三學段要求硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。“課標"要求第一學段背誦優(yōu)秀詩文應篇（段），課外閱讀總量不少于旦萬字；第二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于也_萬字；第三學段背誦優(yōu)秀詩文衛(wèi)篇（段），注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感,課外閱讀總量不少于100萬字。“課標"要求：第一學段結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。第二學段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的想情色彩,體會其表達效果。"課標"要求：第一學段認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。第二學段在理解語句的過程中，體會句號與句號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。第三學段在理解課文的過程中體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。關于字詞的“梳理與探究”，第一學段要求：觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。第二學段要求：嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,幫助自己識字、寫字。第三學段要求：分類整理學過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題,確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理"1個基礎型學習任務群,第二層設“實用性閱讀與交流"“文學閱讀與創(chuàng)意表達"“思辨性閱讀與表達"3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀"“跨學科學習"2個拓展型學習任務群。25.“語言文字積累與梳理”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,積累語言材料和語言經驗,形成良好語感，通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點,掌握語言文字運用規(guī)范,感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎?！皩嵱眯蚤喿x與交流"學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達，有效傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學語言和形象的獨特魅力,獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;現(xiàn)察、感受自然與社會,表達自己獨特的體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學作品?！八急嫘蚤喿x與表達"學習任務群任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式,梳理觀點、事實與材料及其關系;辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學好問的習慣,負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！罢緯喿x"學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心ft,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經驗,養(yǎng)成良好閱讀習慣,提高整體認知能力,豐富精神世界?！翱鐚W科學習"學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外,拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力。學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度,結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。語文課程學業(yè)質量標準，依據(jù)義務教育四個學段,按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動,描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn),體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果。過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,應依據(jù)各學段的學習內容和學業(yè)質量要求,廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教一學一評"一體化的意識,科學選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言,注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。教師要以促進學生核/於素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。階段性評價是在教學關鍵節(jié)點開展的過程性評價,旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量,是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。階段性評價應秉持素養(yǎng)立意,緊密結合四個學段的課程內容,關注內容之間的進階關系和橫向聯(lián)系,合理設計評價工具。學業(yè)水平考試的目的主要是通過學生的學業(yè)質量表現(xiàn)檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為高一級學校招生錄取提供依據(jù),為評價區(qū)域和學校教學質量、改進敎學提供參我。語文課程資源既包括紙質資源,也包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源,也包括地域特色文化資源,既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源,也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。40.語文教師要不斷提升信息素養(yǎng),合理利用網絡資源,將語文教學的傳統(tǒng)經驗和現(xiàn)代信息技術有機結合,不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法,充分發(fā)揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢,提高語文教學效益，增強課程育人效果。二、選擇（40題）1.2022版義務教育語文“課標"修訂的原則ABC。A,堅持目標導向B.堅持問題導向C.向堅持創(chuàng)新導向D.堅持守正導向2022版義務教育語文“課標”的主要變化ABCDE。A,強化了課程育人導向B.優(yōu)化了課程內容結構C.研制了學業(yè)質量標準D.增強了指導性E.加強了學段銜接“課標”在第—學段要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。”A.第一學段B.第二學段C.第三學段D.第四學段下列選項中D項不屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程載體。A.神話傳說B.古代詩詞C.風俗習慣D.文化常識“語言文字積累與梳理”學習任務群在第三學段要求學生誦讀優(yōu)秀詩文,分C梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料。類型B.題材C.主題D.體裁“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第」L學段的學習主題。第一學段B.第二學段C.第三學段D.第四學段第一學段“閱讀與鑒賞”要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的C,展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。"A.散文詩B.故事C.古詩D.詩歌關于“默讀”在第二學段要求，下面表述中的B正確。A.學習默讀。 B.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。C.默讀有一定的速度。D.養(yǎng)成默讀習慣。第二學段“表達與交流"要求“能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內容，并能B?！盇.復述大意 B.簡要轉述C.敢于發(fā)表自己的意見D.理解對方的觀點和意圖關于“嘗試使用多種媒介閱讀”，是課標在第工學段中提出的。A.第一學段B.第二學段C.第三學段D.第四學段關于'‘修改習作"，第三學段要求B。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改自己的習作，并主動與他人交換修改。能與他人互相評改作文，以分享感受，溝通見解。借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。“課標”指出第一學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群教學評價應關注D通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節(jié)奏和

韻味的大體感受。A.閱讀領悟程度和體驗B.創(chuàng)意表達能力C.閱讀能力 D.閱讀興趣下面詩句空白處對應填寫的順序是.B。綠遍山原白滿川，▲ 。 ▲,麥花雪白菜花稀。 ▲,西湖歌舞幾時休。千錘萬鑿出深山，▲。①梅子金黃杏子肥②烈火焚燒若等閑③子規(guī)聲里雨如煙④山外青山樓外樓④②③①B.③①④②C.④①③② D.③②④①下面詩句空白處對應填寫的順序是一C。枯藤老樹昏鴉， ▲ 。 ▲,把酒問青天。 ▲,巴山夜雨漲秋池。煙籠寒水月籠沙， ▲。①明月幾時有②夜泊秦淮近酒家③君問歸期未有期④小橋流水人家④②③①B.③①④②C.④①③②D.③②④①下面詩句空白處對應填寫的順序是D。結廬在人境，▲ 。 ▲,城春草木深?！?立根原在破巖中。昔人已乘黃鶴去， ▲ 。①此地空余黃鶴樓②國破山河在③而無車馬喧④咬定青山不放松④②③①B.③①④②C.④①③②D.③②④①過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的BC。A.指向性B.科學性C.整體性D.開放性語文課程標準指出：要加強學段銜接，合理設計小學一至二年級課程，注重A程，注重A、CD的學習設計。A.活動化B.結構化C.游戲化D.生活化語文課程標準中提出構建語文學習任務群，要注重課程的&和。。A.階段性B.實踐性C,發(fā)展性D.情境性依據(jù)課標第三學段“閱讀與鑒賞”要求，下列說法錯誤的是BC。A.在閱讀中了解文章的表達順序。B.初步體會作者的思想感情。C.領悟文章的基本表達方法。 D.在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關學習內容。體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占A；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占C。A.60%—70%B.40%—50%C.30%—40%D.50%—60%第一學段“語言文字積累與梳理"學習任務群要求學生認識甌中的常用字。A.集體生活 B.家庭生活C.學校生活D.社會生活第二學段“整本書閱讀"學習任務群要求學生閱讀ACD等書籍。A.表現(xiàn)英雄模范事跡的 B.兒童文學名著C.中國古今寓言、中國神話傳說等D.中外探險小說第一學段“閱讀與鑒賞"要求中指出：閱讀淺近的迎，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。A.童話B.寓言C.故事D.神話第一學段的學業(yè)質量標準中指出：學生能注意用ABC表現(xiàn)對文本的理解和感受。A.A.文以載道 B.立德樹人 C.以文化人D.文化自信A.語氣B.語調C.節(jié)奏D.語音第一學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群在要求學生閱讀并學習講述ABD的童年故事,表達敬仰之情和向他們學習的愿望。A.革命領袖B.革命英雄C.革命偉人 D.愛國志士第二學段的學業(yè)質量標準中指出：學生能借助上下文語境，說出ABC在表達中的作用。A.關鍵語句 B.標點符號C.圖表 D.修辭手法第三學段的學業(yè)質量標準中指出：學生能借助工具書準確理解不同語境中漢字的意思，能辨識」_、_B_,糾正_Q_。A.同音字B.形近字C.多音字D.錯別字教師要根據(jù)A、C和D的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。A.課程目標B.課程評價C.課程內容D.學業(yè)質量教師要關注不同學習任務群之間的內在聯(lián)系，以及同一學習任務群在不同學段的丄和￡。A.連續(xù)性B.遞進性C.差異性D.多樣性開展“跨學科學習"任務群教學，應考慮每學期的課時安排，把握活動周期和難度。第一至第三學段以R為主，第四學段以￡為主。A.觀察、走訪、調查、研究B.觀察、記錄、參觀、體驗C.設計、參與、調研、展示D.參與、組織、研討、交流教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出ACo學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)￡和其 的一般規(guī)律。全面培養(yǎng)B.導向引領C.整體提升D.螺旋發(fā)展第一學段的評價要特別重視保護學生的業(yè)。A.學習興趣和積極性B.好奇心C.想象力D.求知欲第三學段的學業(yè)質量標準中指出：學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)自己不認識的字，能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助衛(wèi)和￡驗證自己的推斷。A.想象B.語境C.工具書D.聯(lián)系生活科學設計試卷結構，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導設計基于情境的」_、_B_.真_試題。A.探究性 B.開放性 C.科學性 D.綜合性命題材料的選取要具有M_、￡和丄，充分體現(xiàn)語文課程特點。A.時代性 B.開放性 C.典型性 D.多樣性創(chuàng)設情境，應建立丄、衛(wèi)和￡之間的關聯(lián)，符合學生認知水平。A.語文學習B.社會生活C.學生經驗D.學習內容過程性評價包含以下原則，即ABCDE。A.過程性評價應有助于教與學的及時改進。過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內容。過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。過程性評價應綜合運用多種評價方法。過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合?？荚嚸}應以A為載體。A.情境B.任務C.生活D.實踐學業(yè)水平考試的命題原則包含 ABC幾個方面。A.堅持素養(yǎng)立意B.堅持依標命題C.堅持科學規(guī)范D.堅持綜合開放三、簡答題（一） 義務教育課程標準（2022版）修訂原則的三個“導向”是什么？堅持目標導向堅持問題導向堅持創(chuàng)新導向（二） 義務教育課程標準關于課程方案的主要變化？完善了培養(yǎng)目標。優(yōu)化了課程設置細化了實施要求（三） 義務教育課程標準（2022版）關于課程標準的變化體現(xiàn)在哪五個方面？一是強化了育人導向；二是優(yōu)化了課程內部結構；三是研制了學業(yè)質量標準；四是增強了指導性；五是加強了學段銜接。（四） 語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生的哪些方面打下基礎？為學生學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。（五）義務教育語文課程標準的課程理念包括哪幾條？立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；3.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（六）如何理解“構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發(fā)展性”？首先，義務教育語文課