《教師效能訓(xùn)練》讀后感

第《教師效能訓(xùn)練》讀后感《教師效能訓(xùn)練》讀后感1

囫圇吞棗般地將《教師效能訓(xùn)練》看完，感覺由于是翻譯過來的，很多地方有些不好理解。盡管看得不是非常精細(xì)，也還是要來寫寫讀后的感受，等后面再次閱讀時(shí)才好將現(xiàn)在的疑惑解決。對于這本書中印象最深的就是幾個(gè)技能。

一，積極聆聽。

我暫時(shí)無法將這項(xiàng)技能的具體做法完整闡述出來，只能說說自己對此的大致理解。所謂積極聆聽，就是最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論與解決問題。從我現(xiàn)在粗淺的理解來看，教師應(yīng)該要有共情能力，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問題，不做專制獨(dú)裁的掌控者，而應(yīng)該是一個(gè)善解人意的傾聽者。

二，使用雙贏法解決師生間的矛盾沖突。

要掌握這項(xiàng)技能，教師首先要將學(xué)生看作一個(gè)完整的社會(huì)人，學(xué)生的思想人格精神和教師應(yīng)該是處在一個(gè)平等的狀態(tài)，換句話說，教師應(yīng)該像和同事、伴侶交流那樣去和學(xué)生溝通，再高一層次的，應(yīng)該像國與國之間公平交流那樣，共同提出解決問題的方法。其實(shí)仔細(xì)去想一想，我發(fā)現(xiàn)自己和豬隊(duì)友吵架后，也是用這種方法來交流的。這樣代入后，這個(gè)技能就比較好理解了。但還是有待后續(xù)的實(shí)施應(yīng)用。畢竟讀以致用才能有所收獲。（這里還要加一些思考，感覺運(yùn)用上述兩個(gè)技巧的同時(shí)，我們還可以將心理咨詢師的傾聽技巧融合其中，以幫助自己更好地提升溝通效率。即：ABC各是。A——“發(fā)生了什么事情”，B——當(dāng)事人是怎么想這件事情的，C——“當(dāng)事人的情緒和行為結(jié)果是什么”，這個(gè)技巧也是在洋妞幼兒園開家長會(huì)時(shí)聽專家講到的，所以說人與人的溝通交流真的`處處需要心理學(xué)知識啊?。?/p>

三，解決沖突的六個(gè)步驟：

1，確定沖突；

2，產(chǎn)生各種可能的解決辦法；

3，評估解決辦法；

4，確定使用哪種解決辦法；

5，確定如何執(zhí)行此辦法；

6，評斷解決問題的成效。

四，可以將上述六個(gè)步驟結(jié)合雙贏法應(yīng)用于班級規(guī)章制度。

書中提到應(yīng)用此法制定的班級規(guī)章制度中不需要加入懲罰，所以在這里我就有一個(gè)疑問了，如果班級規(guī)章制度的制定中沒有相應(yīng)的懲罰措施，如何保證學(xué)生一定就會(huì)遵守呢？其實(shí)這里書中也有特別注明：應(yīng)用此法依賴的前提是信任，是假定參與決策的每個(gè)學(xué)生都會(huì)執(zhí)行協(xié)定，老師應(yīng)秉持“負(fù)責(zé)推定”的態(tài)度，即認(rèn)定一個(gè)人是負(fù)責(zé)任的，除非能證明他是不負(fù)責(zé)任的。

對于這里，是不是可以這么理解：制定規(guī)章制度的時(shí)候，懲罰可以先不加進(jìn)去，但當(dāng)一旦有學(xué)生不遵守了，再可以用雙贏法結(jié)合解決沖突的六個(gè)步驟來制定懲罰措施呢？

個(gè)人認(rèn)為在中國國情之下，是可以這么做的。因?yàn)樵谥鞍嗌蠈W(xué)生帶手機(jī)來學(xué)校的問題上，我利用上述方法和學(xué)生一起制定了關(guān)于帶手機(jī)來學(xué)校的相關(guān)規(guī)定和懲罰措施，效果還是很好的。至少因?yàn)檫@個(gè)規(guī)則是大家一起制定的，所以大家都明確規(guī)則禁區(qū)，效果也就不言而喻了?！督處熜苡?xùn)練》讀后感2

英國作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像生活沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”一路與書籍同行，能讓我們不斷地在書海中汲取知識，提高自身思想認(rèn)識。作為一名教學(xué)一線的老師，我們應(yīng)時(shí)刻與書為伴，廣泛閱讀教育相關(guān)書籍，才能更好地更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)提高自我專業(yè)素養(yǎng)。

最近在朋友的強(qiáng)烈推薦下，我閱讀了被譽(yù)為“溝通之父”的美國著名心理學(xué)家托馬斯。戈登博士所著的一部針對教師專業(yè)素養(yǎng)成長的暢銷書——《教師效能訓(xùn)練》。

《教師效能訓(xùn)練》這本書通過讓教師在課堂上運(yùn)用一系列有效的溝通技巧與沖突解決方法，幫助其獲得高質(zhì)量的師生關(guān)系，通過清楚地界定問題、積極地聆聽、完整地表達(dá)及雙贏化解矛盾地方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主成長能力，教師也會(huì)在其中獲得自我的心靈成長，從而實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。

本書通過講述學(xué)校里主要的師生人際關(guān)系而展開一系列討論，以教師的日常教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，闡述了師生沖突產(chǎn)生的原因和解決沖突的有效方法，列舉了大量的教學(xué)實(shí)例，真實(shí)地表述了很多建議性的觀點(diǎn)。在認(rèn)真地閱讀完這本書后，引發(fā)了我對在教學(xué)中如何營造和諧師生關(guān)系的問題進(jìn)行了深深地思考。

首先，教師要學(xué)會(huì)積極聆聽。用同理心去傾聽學(xué)生的心聲，感同身受學(xué)生的體驗(yàn)，站在學(xué)生的人生之路上與他并肩同行，讓自己具有共情的能力，做一個(gè)善解人意的傾聽者。積極聆聽使“教育是愛的一種方式”變成現(xiàn)實(shí)，它把教室變成溫馨、相互理解、安全和成長的樂園。得到老師積極聆聽的學(xué)生總能體驗(yàn)到強(qiáng)烈的自我價(jià)值和被重視的感覺，學(xué)生會(huì)感覺到溫暖，而被了解的滿足感會(huì)增加學(xué)生的自尊，只有這樣，才能更快地拉近師生之間的關(guān)系，打造出一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系，從而能更好地開展教育教學(xué)工作，起到事半功倍的教育效果。

其次，教師要多使用接納性語言。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”可見語言對于一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的。教師在跟學(xué)生的接觸中，多多使用接納性語言能打開學(xué)生的心扉，使他們不受約束地分享自己的感受與問題。教師的接納便猶如肥沃的.土壤，讓學(xué)生這粒細(xì)小的種子長成一朵花。土壤使種子變成了花，它釋放了種子成長的能力。因此，教師要學(xué)會(huì)通過語言表現(xiàn)內(nèi)心對學(xué)生的接受，讓學(xué)生感覺自己被接納，便是感覺到被愛。它可以幫助學(xué)生接受并喜歡自己，產(chǎn)生自我價(jià)值感，發(fā)揮其自身潛能，使學(xué)生朝著獨(dú)立和自我指導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。

最后，要學(xué)會(huì)雙贏法化解矛盾沖突。教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立、平等的個(gè)體來對待，不存在權(quán)力差別，不利用自身權(quán)力去解決沖突，而是雙方一起想辦法，共同尋求有效的解決方案，然后決定哪種方案可以滿足師生雙方的需要。與其像個(gè)偵探員一樣與學(xué)生斗智斗勇，不如敞開問題，讓他們理解老師的感受，知道自己干擾了他人后能自我改造言行，邀請學(xué)生參與決策執(zhí)行