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文檔簡介

幼兒園教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒的策略研究目錄緒論 1一、研究背景與意義 1(一)研究緣起 1(二)研究目的與意義 11.研究目的 1二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2(二)國外研究現(xiàn)狀 3三、教師對幼兒評價(jià)以及評價(jià)方式的概念界定 3(一)言語評價(jià)和非言語評價(jià) 3(二)肯定評價(jià)和否定評價(jià) 4四、教師評價(jià)對幼兒的影響 4(一)積極影響 41.提高幼兒對自己的信心 42.促進(jìn)幼兒身心健康成長 5(二)消極影響 51.不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展 52.不利于幼兒良好人格的構(gòu)建 6五、教師對幼兒評價(jià)行為時存在的問題及影響因素分析 6(一)教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒存在的問題分析 61.評價(jià)存在一定的片面性 62.評價(jià)方式單一 73.對每個幼兒使用同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 7(二)教師評價(jià)幼兒行為的影響因素分析 81.忽視了幼兒個體之間存在的客觀差異性 82.教師的評價(jià)素養(yǎng) 83.幼兒教師缺乏相關(guān)評價(jià)方面的專業(yè)培訓(xùn) 84.教師缺少對幼兒的仔細(xì)觀察和了解 85.教師在課堂上受自身情緒的影響 9六、教師對幼兒評價(jià)的優(yōu)化策略 9(一)提升教師自身的評價(jià)素養(yǎng) 9(二)善于利用合理的評價(jià)方法 9(三)在評價(jià)過程中應(yīng)該熟悉了解學(xué)生的個體差異,實(shí)施因人而異評價(jià) 10參考文獻(xiàn) 11緒論在幼兒園教學(xué)活動中,教師對幼兒的評價(jià)是至關(guān)重要的部分。本章從目前國內(nèi)外相關(guān)教師在教學(xué)活動中評價(jià)幼兒的實(shí)際現(xiàn)狀入手,了解國內(nèi)外在此方面的研究現(xiàn)狀,開展深一步的討論與研究,從而逐步開始本次的研究。一、研究背景與意義(一)研究緣起評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動,是體現(xiàn)主體對客體的滿足程度。它對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能,是幼兒園教育教學(xué)工作的重要組成部分?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中,明確把評價(jià)幼兒作為教師必備的專業(yè)能力,指出幼兒園教師應(yīng)要“客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒”,并“有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果,指導(dǎo)下一步教育活動的開展”。但在實(shí)際工作中,教師往往只有班級概念而沒有年齡意識,習(xí)慣性的對孩子進(jìn)行橫向比較。在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時,經(jīng)常會受到情感、知識和經(jīng)驗(yàn)等個人主觀因素的影響,導(dǎo)致評價(jià)發(fā)生錯誤和偏離。教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)的最終目的是促進(jìn)每一個幼兒的身心全面和諧發(fā)展。教師想要對幼兒進(jìn)行合情合理的評價(jià),必須注意所采用的方法,所運(yùn)用的策略,為每個幼兒自身的發(fā)展找準(zhǔn)位置,不失時機(jī)地給予鼓勵,并采取適合每個幼兒身心特點(diǎn)的評價(jià)方法。本研究立足于幼兒園教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒行為的現(xiàn)狀,引起教師對自身評價(jià)行為的重視。同時嘗試通過教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒的策略,探索適宜的教育行為。(二)研究目的與意義1.研究目的教師對幼兒的評價(jià)目的是促進(jìn)每一個幼兒的身心健康發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)靈活的運(yùn)用表揚(yáng)和批評這兩種評價(jià)手段,以達(dá)到更好的促進(jìn)每一個幼兒的身心健康發(fā)展。表揚(yáng)與批評是教師評價(jià)的最直接方式。表揚(yáng)是指,教師通過語言或行為表達(dá)贊許、動作贊許等等。批評則是指教師對幼兒不規(guī)范的行為做出否定,達(dá)到給幼兒代理苦惱的內(nèi)心體驗(yàn)。從而約束、影響幼兒行為的一切刺激。隨著時代的發(fā)展,社會的進(jìn)步,當(dāng)前我國的教育事業(yè)獲得了蓬勃的發(fā)展與進(jìn)步,學(xué)前教育作為教育事業(yè)中最為重要的環(huán)節(jié)之一,目前已經(jīng)成為我國社會各界重點(diǎn)關(guān)注的熱門話題。幼兒園是實(shí)施學(xué)前教育的主要場所之一,幼兒教師在日常的生活或者教學(xué)活動中對于幼兒的評價(jià),會對幼兒的情緒以及未來成長產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)前幼兒園在教學(xué)活動中存在的教師評價(jià)問題,并針對問題提出相關(guān)的解決措施。本研究立足于幼兒園教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒行為的現(xiàn)狀,引起教師對自身評價(jià)行為的重視。同時嘗試通過教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒的策略,探索適宜的教育行為。2.研究意義(1)理論意義幼兒教師在日常的生活或者教學(xué)活動中對幼兒的評價(jià),會對幼兒的心理以及未來的成長產(chǎn)生很大的影響。教師在評價(jià)過程中,根據(jù)幼兒在不同情況中的表現(xiàn),進(jìn)行具體的記錄和分析,應(yīng)用合理的,適當(dāng)?shù)姆椒ㄈピu價(jià)幼兒。本研究希望可以豐富學(xué)前教育行業(yè)中教師評價(jià)幼兒行為方面的理論研究。(2)實(shí)踐意義本文針對幼兒園教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒的策略展開研究,通過相關(guān)研究成果豐富教學(xué)領(lǐng)域下教師語言評價(jià)行為的相關(guān)研究。本研究通過研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園在教學(xué)活動和日常生活中存在的教師評價(jià)問題,并針對問題提出相關(guān)的解決措施。希望能對幼兒園教學(xué)活動起到一定的借簽和參考作用,提高幼兒園教師評價(jià)的正面積極作用,促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的健康長遠(yuǎn)發(fā)展,為高校修改培養(yǎng)方案提供建議。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀《綱要》提出:教育評價(jià)是幼兒園教學(xué)活動中的重要組成部分,是了解教育適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。[[]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.當(dāng)前我國國內(nèi)關(guān)于教師評價(jià)幼兒方面的研究不多,多見于教師行為方面的研究中。我國研究者認(rèn)為,教師評價(jià)行為是指教師在教育情境中針對幼兒的言語或行為表現(xiàn)進(jìn)行的,以言語為主,以表情動作為輔,具有肯定或否定傾向的價(jià)值判斷。劉志軍(2002)認(rèn)為教師評價(jià)行為是指教師基于一定目標(biāo),在了解與分析學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的行為或結(jié)果進(jìn)行判斷,同時為學(xué)生提供反饋與建議,激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展的行為。[[]劉志軍.課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中若干問題的探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002(9):35.]王旭(2007)認(rèn)為教師由言語評價(jià)為主,以動作表情為輔對幼兒的行為和表現(xiàn)做出的具有肯定或否定趨向的價(jià)值判斷。[[]王旭.專家型教師評價(jià)行為特征研究[J].幼兒教育教育科學(xué)版,2007(3):42-45.]梁杏(2007[]劉志軍.課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中若干問題的探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002(9):35.[]王旭.專家型教師評價(jià)行為特征研究[J].幼兒教育教育科學(xué)版,2007(3):42-45.[]梁杏.教師課堂教學(xué)的十大技能[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2007:31-48.(二)國外研究現(xiàn)狀在國外關(guān)于教師的評價(jià)行為重點(diǎn)研究在評價(jià)的內(nèi)含,分類,影響因素,作用,修改建議以及改進(jìn)策略這些方面。國外的一些國家具有強(qiáng)盛的國力和良好的教育模式,他們的幼兒教育具有且預(yù)見性和系統(tǒng)性,很早就有了深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論研究。對于幼兒教育的研究,在不同時期都有相關(guān)的著作,種類眾多,門類齊全,都從各人的角度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出來的。卡慈登(1998)提出課堂中“評價(jià)”環(huán)節(jié)是指教師在表揚(yáng)或糾正學(xué)生回答時做出的評價(jià),即教師對學(xué)生回答的反應(yīng)。[[]卡慈登.教室言談:教與學(xué)的語言[M].臺北:心理出版社,1998:17.]杰基·阿克里沃爾什博士和貝斯丹克特薩特斯(2009)把教師對學(xué)生的評價(jià)分為:表揚(yáng),肯定,校正,忽略,批評等類型。[[][]卡慈登.教室言談:教與學(xué)的語言[M].臺北:心理出版社,1998:17.[]杰基·阿克里沃爾什博士,貝斯丹克特薩特斯,劉彥.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué):讓每個學(xué)生都參與其中[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009:83.三、教師對幼兒評價(jià)以及評價(jià)方式的概念界定教師對幼兒的評價(jià)是指以幼兒為評價(jià)對象,對幼兒的行為,根據(jù)幼兒在教學(xué)過程中的受益情況和所學(xué)到的各個方面的內(nèi)容作出價(jià)值型判斷。在這個過程中教師用到的主要評價(jià)方式有:按照評價(jià)方式分為言語評價(jià),非言語評價(jià);從評價(jià)的性質(zhì)上分成肯定評價(jià)和否定評價(jià)兩種類型。[[][]李悅.幼兒園區(qū)域游戲活動中教師即時評價(jià)行為研究[D].沈陽師范大學(xué),2020.(一)言語評價(jià)和非言語評價(jià)言語評價(jià)是指教師在教學(xué)過程中通過言語,根據(jù)學(xué)生的提問,回答,以及表現(xiàn)等各方面即時進(jìn)行評價(jià)的言語行為。這種形式的評價(jià)主要體現(xiàn)在口頭上的表達(dá)。比如:“你真棒!我們也要向你學(xué)習(xí)?!保澳阕龅姆浅:?”,“你真勇敢!”,“這事你應(yīng)該如何如何”或者“這事你做錯了,應(yīng)該這樣這樣才對?!狈茄哉Z評價(jià)是教師對幼兒在課堂上的行為表現(xiàn),采用非語言的方式作出評價(jià)。簡單的來說是,利用體態(tài),肌體,眼神,表情以及手勢等方式來評價(jià)幼兒。例如:給幼兒豎起大拇指,輕撫幼兒的頭或者臉蛋,一個微笑,一個點(diǎn)頭,皺眉,擊鼓掌,擁抱。(二)肯定評價(jià)和否定評價(jià)肯定性評價(jià)是教師通過全面了解學(xué)生的特點(diǎn),判斷在學(xué)習(xí)和結(jié)果中的改進(jìn)與不足,以積極,肯定的態(tài)度作出綜合性評價(jià)。[[]朱迪.音樂教學(xué)中的肯定評價(jià)與否定評價(jià)[[]朱迪.音樂教學(xué)中的肯定評價(jià)與否定評價(jià)[J].鋼琴藝術(shù).2018(06):33-36.否定評價(jià)就是在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予的否定性評價(jià),也是教師給予學(xué)生自我反領(lǐng)悟的反饋,從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動和行為做出調(diào)節(jié)。[[]李艷平.淺議低年級數(shù)學(xué)教師的否定性評價(jià)語言[[]李艷平.淺議低年級數(shù)學(xué)教師的否定性評價(jià)語言[J].周刊.2009(30):82-83.四、教師評價(jià)對幼兒的影響(一)積極影響1.提高幼兒對自己的信心學(xué)前教育階段的幼兒心理與生理方面發(fā)展不健全,內(nèi)心比較脆弱,所以在面對教師或家長的評價(jià)時,幼兒的內(nèi)心是特別敏感的。如果在進(jìn)行評價(jià)教育的時候,教師使用一些粗言粗語,例如:“你是傻瓜”“跟個智障一樣”“你怎么這么笨,這么簡單的事情都做不好”之類的評價(jià),往往會給幼兒敏感脆弱的內(nèi)心產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,這種情況會導(dǎo)致幼兒對于教師產(chǎn)生心理陰影,在內(nèi)心會討厭幼兒園和老師。如果在幼兒園的日常教學(xué)生活當(dāng)中經(jīng)常面對著一些類似的評價(jià),甚至?xí)?dǎo)致幼兒在學(xué)前教育階段就產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。而幼兒在成長過程中,人格建立以及智力的發(fā)育通常會受到自信心的影響,而且還會直接影響到幼兒的社交行為。如果幼兒缺乏自信心,會對周圍環(huán)境和人物產(chǎn)生敵意,不敢和陌生人靠近和交流。因此,當(dāng)幼兒在幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)過程中,要給幼兒提供一個自由輕松的校園環(huán)境。那么幼兒在以后的校園生活當(dāng)中不管是學(xué)習(xí)方面還是在課外活動中,都會表現(xiàn)得更加積極主動,能勇敢的面對困難和挫折。但如果讓幼兒長期生活在有壓力的環(huán)境里,常常被教師或者自身家長批評,這個孩子就會對社交產(chǎn)生恐懼,在以后的成長過程中對陌生人和環(huán)境會有排斥心理。例如:有一個中班的小女孩,每次被老師提問,她都低著頭,要么不說話,要么回答聲音特別小。平時班里這個女孩站起來回答問題,其他小朋友就會起哄說她回答不出來,催促著讓她坐下。老師不僅不管那些起哄的學(xué)生,還對小女孩做出惡意的評價(jià)。這種情況持續(xù)了一段時間后,小女孩性格變得孤僻不愛交流,每天早晨不愿意去幼兒園,家人強(qiáng)勢的把她送到幼兒園后,她會一直哭。其實(shí)女孩并不是回答不出來問題,只是缺乏自信心,不敢大聲表達(dá)自己的想法,由于自身成長環(huán)境的原因小女孩的性格有點(diǎn)內(nèi)向。后來通過老師和家長的交流,找出小女孩不自信的原因,老師和家長合作起來。在課堂上對小女孩說出鼓勵性言語,也告訴其他小朋友不可以嘲笑同學(xué);在家里,家庭成員和女孩玩各種親子游戲,多和孩子進(jìn)行語言交流。慢慢的,小女孩戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼,不論在學(xué)校還是在家,變得開朗活潑,在課堂上也能勇敢的舉手起來回答問題。2.促進(jìn)幼兒身心健康成長無論是幼兒教師還是家長和家庭成員,他們無意中做出的一句簡單的評價(jià)都會對幼兒產(chǎn)生非常深刻的影響,特別是在幼兒的身心健康成長方面。積極的評價(jià)能讓幼兒保持身心上的愉快情緒,長時間保持愉悅的心理情緒會促進(jìn)幼兒的心理全面正常發(fā)展。幼兒在兩歲左右就開始有了獨(dú)立意識,會出現(xiàn)各種情緒反應(yīng),所以這個時候就得開始對幼兒進(jìn)行評價(jià)教育。輕松愉快地家庭環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒的自信心。家庭作為幼兒最熟悉的環(huán)境,在成長過程中起到很關(guān)鍵的作用。評價(jià)對幼兒來說算是自我概念的重要來源,并且對幼兒的行為,情緒和性格發(fā)展起著指導(dǎo)作用。不管是家人還是教師,他們對幼兒的評價(jià)不僅影響到幼兒的心理健康和對學(xué)習(xí)的興趣,還會影響幼兒今后的成長之路。評價(jià)方式和內(nèi)容聯(lián)系到促進(jìn)幼兒進(jìn)步還是抑制幼兒的發(fā)展。也就是說,教師對幼兒的評價(jià)對幼兒的認(rèn)知,情感和身心全面發(fā)展都具有非常重要的意義。(二)消極影響1.不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展在幼兒園日常生活與學(xué)習(xí)的過程中,教師對幼兒進(jìn)行的最簡單的也是應(yīng)用最廣泛的評價(jià)方式之一就是給予表現(xiàn)好的幼兒一顆五角星粘貼,在教室中會有一個專門粘貼不同小朋友收到的五角星獎勵的告示板,不管是幼兒之間還是幼兒的家長都會用告示板上每個小朋友五角星數(shù)量的多少來對幼兒進(jìn)行表現(xiàn)好壞的判斷,而當(dāng)某個幼兒個體在這一方面獲得五角星數(shù)量較多的時候,其他的幼兒個體就會表現(xiàn)出對他的羨慕情緒,覺得他很厲害,表現(xiàn)很好,從而會形成該幼兒個體的自信心以及成就感,而相反,獲得五角星數(shù)量較少的幼兒個體,會產(chǎn)生自己不如其他小朋友的想法,內(nèi)心中會出現(xiàn)的自卑情緒,而隨著班級之中幼兒五角星數(shù)量的差距越來越大,這種差距再無省之間打擊了部分五角星數(shù)量較少的幼兒的自尊心和自信心,這種對某些幼兒不公平的獎勵方式不利于班級內(nèi)部全體幼兒的整體身心健康發(fā)展。2.不利于幼兒良好人格的構(gòu)建相關(guān)的科學(xué)研究表明,一些在小時候成長過程中缺乏自尊感的幼兒相較于其他幼兒來說更容易在長大之后出現(xiàn)一些不良的個性特征,例如:自卑、霸道等。而相反,在小時候的成長過程中充分體驗(yàn)過自尊感的幼兒更容易產(chǎn)生積極向上、擅長人際關(guān)系及上進(jìn)心強(qiáng)等個性。現(xiàn)在我國幼兒園中的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,在上幼兒園之前,他們想要什么家長都會讓著孩子,甚至是溺愛孩子,家庭中的所有成員都將目光匯聚在幼兒的身上,而在來到幼兒園之后,會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的幼兒園教師以及保育員阿姨并沒有將目光匯聚在他們身上,而是分散給一群幼兒,在玩耍的過程中,幼兒園的玩具也要和班級內(nèi)的其他小朋友們一起分享,這中環(huán)境之間的落差會導(dǎo)師幼兒個體在心理情緒上的失落,在這種情況下,幼兒這時往往十分需要教師對其進(jìn)行的表揚(yáng)以及獎勵,但是老師會對很多小朋友進(jìn)行表揚(yáng),并不是只有他們自己,這時如果教師可以很好的注意這種狀況,那么可以對相關(guān)幼兒個體的去自我中心化進(jìn)程得到有效的推進(jìn),但是大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)活動中對于這方面的觀察并不深入,結(jié)果就是會導(dǎo)致部分學(xué)生由于關(guān)注度下降的現(xiàn)象形成一種內(nèi)向的個性,在日后學(xué)習(xí)生涯中不愛說話,不喜歡與其他人一起分享自己的觀點(diǎn)等。五、教師對幼兒評價(jià)行為時存在的問題及影響因素分析(一)教學(xué)活動中教師評價(jià)幼兒存在的問題分析1.評價(jià)存在一定的片面性幼兒教師在幼兒園日常的生活與學(xué)習(xí)過程中往往會根據(jù)自身主觀的看法來對幼兒個體的一部分自身缺陷進(jìn)行片面的定性評價(jià),。在幼兒園有些小朋友常常表現(xiàn)的比較調(diào)皮,上課時總是不認(rèn)真聽,在下面亂動,影響其他小朋友。在午睡環(huán)節(jié)時不但自己不好好睡覺還會對其他小朋友產(chǎn)生干擾,這就會給相關(guān)的任課幼兒教師產(chǎn)生一定的思維定勢,根據(jù)這一類小朋友在生活習(xí)慣上的不良表現(xiàn),產(chǎn)生對于其在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的不信任。但是通過實(shí)際觀察過程會發(fā)現(xiàn),這類小朋友其實(shí)是很聰明,在實(shí)際教學(xué)活動中教師講授的內(nèi)容往往可以更快地掌握,在課上的小練習(xí)中也有較為不錯的表現(xiàn)。所以我們可以看出,教師在教學(xué)活動中對幼兒展開評價(jià)的過程中一定要摒棄評價(jià)的片面性,全面地去觀察幼兒的實(shí)際表現(xiàn),包括幼兒園一日生活中的多個方面,要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)及興趣,一定不能通過幼兒的一方面就武斷地認(rèn)為幼兒的另外一方面,所以每個幼兒個體之間都存在著一定的差異性,教師在進(jìn)行評價(jià)時不能一味地按照規(guī)章制度中的準(zhǔn)則進(jìn)行,要結(jié)合實(shí)際情景和狀況,這樣才能方便教師做出合理的、適宜的幼兒評價(jià)。2.評價(jià)方式單一這個問題很難通過客觀的概念進(jìn)行詳細(xì)闡述,所以研究者通過實(shí)際教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的狀況展開分析。例如:當(dāng)教師在教學(xué)活動實(shí)際進(jìn)行的過程中發(fā)現(xiàn)某一個幼兒個體出現(xiàn)注意力不集中的狀況或者與其他小朋友交頭接耳的狀況時,大多數(shù)幼兒園教師往往會選擇暫時中止教學(xué)活動,并通過課上對相關(guān)小朋友進(jìn)行點(diǎn)名的方式將該幼兒個體的注意力拉回到教學(xué)活動之中,而面對一些情節(jié)較為嚴(yán)重的幼兒個體,甚至?xí)霈F(xiàn)部分教師直接對幼兒展開嚴(yán)厲的批評,“某某某,不要說話,有問題和老師說,再在課堂上隨意說話老師就要請你出去了”。這種評價(jià)方式,不但嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動的完整性以及流暢性,更是會對一些幼兒的自尊心造成一定的損傷。其實(shí)教師除了采用上述的評價(jià)方式來將幼兒的注意力拉回到課堂上之外,還可以采用其他更有效果的方式。例如在出現(xiàn)上述狀況時,教師可以先問清楚幼兒為什么會做出以上舉動,可能是由于其他同學(xué)的言行吸引了他的注意力,也有可能是教師自身對于教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的吸引力,進(jìn)而使學(xué)生感覺到教學(xué)活動勿燥乏味等原因,教師可以通過從狀況產(chǎn)生的根本原因入手來解決實(shí)際的問題;同時也可以嘗試使用一些具備激勵性的話語來將幼兒個體的注意力集中在教學(xué)活動中,例如:教師可以在教學(xué)活動中說:“某某某(注意力不集中的幼兒個體)今天上課聽講真認(rèn)真啊,我們其他的小朋友也要向某某某學(xué)習(xí)哦。”或者是“某某某小朋友來回答一下這個問題吧,如果你還沒想好的話可以請其他小朋友來幫幫你哦,你先坐下吧某某某。接下來要注意聽講哦?!蓖ㄟ^激勵式的語言來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的幼兒時刻保持注意力集中,同時也可以通過這種積極的評級方式提高實(shí)際教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。3.對每個幼兒使用同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)每個幼兒由于自身生長環(huán)境以及經(jīng)歷等因素不同的原因,所以必然會表現(xiàn)出或多或少的差異性,這種差異性往往會體現(xiàn)在幼兒的身心方面,而教師在幼兒園中對幼兒進(jìn)行評價(jià)的過程中往往會采用統(tǒng)一的評價(jià)方式以及話語,對幼兒之間的差異性存在一定的程度的忽視,達(dá)不到因材施教的教學(xué)效果。(二)教師評價(jià)幼兒行為的影響因素分析1.忽視了幼兒個體之間存在的客觀差異性由于幼兒園之中不同的幼兒個體在自身生長環(huán)境以及經(jīng)歷事情的經(jīng)驗(yàn)等多個方面存在著較大的不同,所以不同幼兒之間在性格,個性等方面都存在著一定的差異性,每個幼兒個體都具備著一定的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn),可能某一個幼兒個體在生活紀(jì)律等方面表現(xiàn)的并不優(yōu)秀,但是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域卻又表現(xiàn)的很好,這種現(xiàn)象在幼兒園中的不同幼兒個體之間是普遍存在的,所以相關(guān)的幼兒教師一定不能通過幼兒個體在某一方面的表現(xiàn)去判斷該幼兒個體在另外一方面的實(shí)際表現(xiàn),同時學(xué)前教育階段的孩子自身所具備的發(fā)展性以及成長潛力都是十分巨大的,所以教師一定要對幼兒個體進(jìn)行全面觀察之后再進(jìn)行客觀的評價(jià),對于好的表現(xiàn)和行為要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵,而對于幼兒個體一日生活之中存在的一些壞習(xí)慣一定要及時發(fā)現(xiàn)并給予幼兒個體適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及糾正。2.教師的評價(jià)素養(yǎng)評價(jià)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),教師在活動開始前要做好充分的準(zhǔn)備,充分預(yù)料到教學(xué)活動中幼兒的各種反應(yīng),以便適時的做出恰當(dāng)?shù)难哉Z評價(jià),同事教師要有一定的教育機(jī)智,自如的應(yīng)對教學(xué)活動中的幼兒的一些創(chuàng)造性的想法和行為,另外教師客觀,合理的評價(jià)要以對幼兒的仔細(xì)觀察為前提,只有這樣,教師才能對幼兒做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。[[]周艷麗.幼兒園語言集體教學(xué)活動中教師言語評價(jià)行為的研究[D].河北大學(xué),2019.[]周艷麗.幼兒園語言集體教學(xué)活動中教師言語評價(jià)行為的研究[D].河北大學(xué),2019.3.幼兒教師缺乏相關(guān)評價(jià)方面的專業(yè)培訓(xùn)隨著幼兒園小學(xué)化傾向問題越來越嚴(yán)重,在幼兒園為了提高幼兒園的知名度和口碑,只會進(jìn)行一些關(guān)于如何提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)。而這些培訓(xùn)內(nèi)容只包括了幼兒課程方面的優(yōu)化和怎樣才能讓幼兒學(xué)的更多,更快這一方面,往往忽略了幼兒心理健康方面的教育的重要性。4.教師缺少對幼兒的仔細(xì)觀察和了解想要在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時盡量保持自身觀點(diǎn)的客觀性,教師就應(yīng)該對相關(guān)的幼兒進(jìn)行更多的了解,這種了解不僅僅是指對幼兒學(xué)習(xí)成績等方面的了解,更重要的是了解幼兒的性格、特長以及學(xué)習(xí)能力等,這些都需要教師在日常的一日生活當(dāng)中進(jìn)行長期的觀察,慢慢地了解,但是由于很多幼兒園并沒有重視到這一點(diǎn),所以很多幼兒教師在日常的幼兒一日生活中也沒有對幼兒進(jìn)行詳細(xì)觀察了解的教學(xué)安排。5.教師在課堂上受自身情緒的影響有些老師會把自己情緒帶進(jìn)課堂。這也會影響到教師的評價(jià)行為。比如:某個老師在家或外面跟別人發(fā)生沖突,導(dǎo)致這個老師心情不好,情緒不穩(wěn)定。他走進(jìn)課堂的時候,還是沒控制自己的情緒。而幼兒本身就比較調(diào)皮,不聽話,會出現(xiàn)老師對幼兒吼,罵的方式去管理學(xué)生。六、教師對幼兒評價(jià)的優(yōu)化策略(一)提升教師自身的評價(jià)素養(yǎng)一名合格的教師需要思考如何才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力,課堂組織能力和課堂生成能力,只有善于思考,勤于思考才能進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。[[]馬義棟,凌瑤.在創(chuàng)新中求質(zhì)量:關(guān)于素質(zhì)教育中的教師素質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2008.03:171.[]馬義棟,凌瑤.在創(chuàng)新中求質(zhì)量:關(guān)于素質(zhì)教育中的教師素質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2008.03:171.(二)善于利用合理的評價(jià)方法一名優(yōu)秀的教師一定要善于思考,勤于思考,一名優(yōu)秀的教師需要具備一定的探索精神和批判精神。[[]封金碩,楊秋韻.中學(xué)生化學(xué)競賽與高中化學(xué)教學(xué)差異性探討[J].科學(xué)咨詢(科技.管理),2021,(03):243-244.[]封金碩,楊秋韻.中學(xué)生化學(xué)競賽與高中化學(xué)教學(xué)差異性探討[J].科學(xué)咨詢(科技.管理),2021,(03):243-244.(三

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