小學數學教育敘事+小學數學教育敘事案例

Word文檔下載后（可任意編輯）第頁小學數學教育敘事小學數學教育敘事案例至今我也上了許多節(jié)公開課、示范課和競賽課，但我深知數學課要上出“數學味〞。《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學〞，也就是說數學課堂上要有觀看、操作、比較、概括、猜測、推理、溝通等數學思維的活動，可是我們的一些數學課堂仍缺少這樣的數學思維的活動，即使有些數學活動，也是只見“活動〞不見“數學〞的簡潔活動。觀看、操作、比較、概括、猜測、推理、溝通是數學思維的活動，但是，這些活動過程得不到應有的表達，這樣就使得數學課堂失去了“數學味〞。

回顧那么多節(jié)課，較勝利的還是2009年參與馬鞍山市第三屆教壇新星評選在當涂縣試驗學校多媒體教室上的《圓柱的認識》這一節(jié)課，因為那節(jié)課上出了濃濃的“數學味〞。下面結合那節(jié)課談一談。

導入新課階段，我運用從教育資源上下載的課件入手，讓學生先觀看蛋糕、圓柱形茶葉筒，從而抽象出圖形——圓柱，因為生活中沒有圓柱，只有圓柱形的物體，認識它必從實物開始，這符合小學生的認知規(guī)律。在呈現(xiàn)課件、抽象成形的過程中，我把課件上原有的刺耳的剎車聲、射擊聲等一一刪除，以便讓學生靜靜地觀看，效果不錯。由于是競賽課，上同一課題的另一位教師在這一環(huán)節(jié)中不但沒刪，反而將音量開得很大，我聽都覺得震耳欲聾，可想而知學生能認真觀看嗎？事后我也請教了一些資深老師，他們確定了我的做法，因為觀看是數學特有的思維活動之一，它是從整體與宏觀上認識事物的一種方法，需要帶著肯定的目的去認真看，這時如有干擾因素會影響活動的效果，就這樣下去課堂看上去很“花〞，可是離數學卻越來越遠了，倒有幾分像配樂表演了。

新課探究階段，首先我拿出自己預備的二十多個八寶粥罐，引導學生通過看、摸、滾等環(huán)節(jié)來了解圓柱的組成，以及每個面的特點。我知道要上好這個環(huán)節(jié)讓學生都有可供觀看、操作與試驗的圓柱實物十分必要，我想到了八寶粥罐。由于競賽課預備只有半天時間，教具要老師自己預備，由于找不到那么多八寶粥罐，飲料罐上下底又不便于操作，我就去超市買了兩箱八寶粥回來，用盆倒下，才預備了那么多罐子，我們全家接連幾天都吃的是八寶粥。在學生充分感知、形成初步印象時，讓學生說圓柱有幾個面，它們什么樣子，是平面還是曲面。最終在學生充分溝通的基礎上再借助課件進行小結加深印象，起到畫龍點睛的作用。試想假如只通過觀看課件，讓學生的眼睛隨著老師的鼠標去認識這些學問，或許學生也能了解，可是這樣就把學生實踐操作的活動機會給剝奪了，這樣的課看上去很省勁，其實與參觀瀏覽無區(qū)分，談不上印象深刻，更談不上能力培育了。

認識圓柱的組成后，我又引導學生探究圓柱的特征。先認識上下底面是兩個大小相等的圓，再認識圓柱的高，最終認識圓柱側面展開后的樣子。認識兩個底面時開始讓學生去觀看，接著問：猜猜看它們有什么關系？激發(fā)學生探究的興趣，讓他們努力驗證猜測。數學課堂不反對猜測，但拒絕漫無目的的瞎猜。假如不觀看就讓學生猜，甚至出現(xiàn)分歧后舉手表決，就有悖數學的本質了，變成了缺乏“數學味〞的游戲了。認識高時學生沿側面畫出幾條不同的高，通過測量發(fā)覺相等，就得出結論，我并沒有馬上確定，因為這只是不完全歸納，接著我啟發(fā)：有沒有其他的高了，它們也相等嗎？稍后有學生思索后說，在圓柱的側面像這樣的高可畫很多條，它們長度相等。學生的思維由不完全歸納變?yōu)榱送耆珰w納，有了肯定的提高。這時我又啟發(fā)：只有圓柱的側面上有高嗎，內部呢？學生靜默，小聲商量后匯報，學生的思維又由外及內，再次得到提升，從而知道上下底面之間的距離叫做高，高有很多條且長度相等。這樣以思維訓練為主線使這一環(huán)節(jié)飽含“數學味〞。認識側面展開的樣子是我有次回來生活，從茶葉筒的商標紙出發(fā)，通過試驗操作了解沿側面的高剪開，展開后是一個長方形，長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱高，為進一步學習圓柱的側面積與外表積打下基礎。同時順勢提問：假如沿側面上的一條斜線剪開會是什么樣子？問題拋出學生躍躍欲試，很快結果得到驗證的同學品嘗到了勝利的喜悅。

練習穩(wěn)固階段，我結合本節(jié)課的基礎學問與技能設計了練習，讓不同程度的學生都有收獲，從他們一張張滿足的臉上我看到了自己的勝利，看到了以學生為本，樸實無華但充滿“數學味〞的課堂的生命力。

數學課要上出數學味，只有在課的內容上多動腦筋，充分為學生設計數學活動，讓他們去觀看，觀看、操作、比較、概括、猜測、推理、溝通，而不應當注重形式上的花哨與課堂的喧鬧，這樣才會教師教得真實，學生學得扎實，才會有樸實精彩的課堂。數學課上才能出現(xiàn)