立德樹人任務(wù)下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略研究 論文

立德樹人任務(wù)下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略研究一、深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)由人工智能逐漸走向教育教學(xué)領(lǐng)域，一特點(diǎn)、學(xué)情現(xiàn)狀、單元知識(shí)體系等的實(shí)踐研究，可以更好的分析深度途徑。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。二、單元教學(xué)單元整體教學(xué)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定單元主題，對(duì)教材進(jìn)行深入分析、整合和重組后，以學(xué)生已有化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)展為基礎(chǔ)；由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小主題，或者問題鏈，或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等途徑，采用不同的教學(xué)方式圍繞一個(gè)大主題進(jìn)行探究分析，逐步建構(gòu)基于該單元知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生提煉核心知識(shí)，逐步建立該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用深度活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)和高階思維價(jià)值觀。三、深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（一）深度學(xué)習(xí)下單元教學(xué)需要解決的問題以選擇性必修一《化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化為例和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂的實(shí)施過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)方式過(guò)于單一，探究過(guò)程并不是實(shí)際意義上的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)知識(shí)呈現(xiàn)仍然停留在問答，或者簡(jiǎn)單概念提問和已經(jīng)掌握的知識(shí)的進(jìn)行無(wú)意義的探究。我們需要思考并解決以下問題：1.雖然能確保教學(xué)按順序進(jìn)行，但缺乏知識(shí)的層次性，未形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，無(wú)法將高中階段相關(guān)的熱力學(xué)，電化學(xué)以及氧化還原的知識(shí)識(shí)的聯(lián)系。2.缺乏知識(shí)的建構(gòu)，忽視觀念的養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)停留在焓變的計(jì)算，電極半反應(yīng)的書寫，電解池的應(yīng)用等淺層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。本章重點(diǎn)電化學(xué)建構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)原理在真實(shí)問題情境中的應(yīng)用，以及促進(jìn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展等方面，沒有得以充分體現(xiàn)。3.不利于單元內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法推動(dòng)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和微項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)。整個(gè)第一章內(nèi)容在將高中階段的能量轉(zhuǎn)化，氧化還原反應(yīng)分電化學(xué)復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng)用等，需要單元整體教學(xué)4.評(píng)價(jià)方式單一，不利于促進(jìn)個(gè)體能力的提（二）深度學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)和單元學(xué)習(xí)的意義單元整體教學(xué)并不是幾節(jié)課中，簡(jiǎn)單的按照知識(shí)間的邏輯關(guān)中化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)；電化學(xué)原理和應(yīng)用，將重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)。根據(jù)教育部制定課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)升學(xué)生核心素養(yǎng)和科學(xué)精神是化學(xué)課程需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這要求我們一線教師，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)行深入分析、整合，明確要呈現(xiàn)給學(xué)素材？如何將單元整體教學(xué)目標(biāo)合理分布到各個(gè)課時(shí)、活動(dòng)、問題中知識(shí)、內(nèi)容，如果建立起各課時(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系？如何在學(xué)生探究過(guò)程持，在需要時(shí)給予合理必要的引導(dǎo)？如果指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)識(shí)建構(gòu)、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的各項(xiàng)要求？我們?cè)诮滩姆治?，課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)要求下究正好可以有效解決我們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)問題。深度學(xué)習(xí)下的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)要求我們要做到：1.教師要進(jìn)行知識(shí)的梳理，將單一的課時(shí)教核心素養(yǎng)。2.教學(xué)內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注意知識(shí)立要在立德樹人任務(wù)導(dǎo)向下與課程目標(biāo)相切合。3.根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將單元的動(dòng)或者問題中。4.設(shè)計(jì)有利于知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上的各方面能力發(fā)展的教學(xué)情境。5.深度教學(xué)中的量表評(píng)價(jià)方式更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將核心知識(shí)和探究活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)遷移到新情境中，正是單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義。深度學(xué)習(xí)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的核心知識(shí)，是學(xué)科育人最有價(jià)值的知識(shí)，它指導(dǎo)的組織、教學(xué)活動(dòng)得設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。（三）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程目前基于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略已有許多研究，但具體的還沒有較完整、細(xì)致的研究。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)、探究過(guò)的學(xué)習(xí)過(guò)程；是一種依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境，在教師的有效學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)習(xí)的高階思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)以學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，站在學(xué)生發(fā)展知識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。新理念下強(qiáng)調(diào)育人方式的改變，強(qiáng)化了內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，強(qiáng)化了實(shí)踐和活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。同時(shí)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，把碎片化的實(shí)質(zhì)整合化，結(jié)構(gòu)化，更有利于學(xué)生和觀念的形成，真正做到將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，推進(jìn)從知識(shí)到能力再到進(jìn)階。設(shè)計(jì)流程要以學(xué)生為主題，契合深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。學(xué)可以自主建構(gòu)知識(shí)，組織易于操作并符合學(xué)科內(nèi)容特色的教學(xué)策略，習(xí)中的使用。1.教學(xué)分析：深入分析各節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，提煉知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵能力之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容。在本章中分成熱化學(xué)和電化學(xué)兩個(gè)部分。知識(shí)點(diǎn)較多，化學(xué)方程式與熱化學(xué)方程式的區(qū)別，放電、電解、電離等概念的理解，原電池和電解池的區(qū)別與聯(lián)系，半極反應(yīng)式的書寫等等。所以需要我們?cè)谡n前對(duì)本章中的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，為確立教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)效的素材。2.教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確診斷學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，整體規(guī)劃單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。幫助學(xué)生更有層次、更系統(tǒng)地圍和問題開展學(xué)習(xí)，建構(gòu)本單元的知識(shí)體系，培養(yǎng)探究能力和高階思維育人目標(biāo)。學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)之后，對(duì)熱化學(xué)的相關(guān)理論，比如蓋斯要有一定的認(rèn)知水平和科學(xué)性。電化學(xué)的學(xué)習(xí)，模型的建立很重要。出半反應(yīng)式，由氧化還原方程式設(shè)計(jì)出電池，理解和分析燃料電池；要能運(yùn)用能量的轉(zhuǎn)化，分析和解決實(shí)際生活中的問題。有意識(shí)的運(yùn)用去設(shè)計(jì)微項(xiàng)目活動(dòng)方案。同時(shí)對(duì)環(huán)境的保護(hù)，能源的使用，電化學(xué)在產(chǎn)的積極意義等方面都有了相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)發(fā)展。這才是深度學(xué)習(xí)下單勢(shì)所在。3.教學(xué)內(nèi)容要求：凸顯核心知識(shí)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)要求有邏輯、有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)。同時(shí)要注重各課時(shí)間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，習(xí)。第一節(jié)中的焓變，蓋斯定律；電化學(xué)中的電極，半反應(yīng)方程式，充放電，離子交換膜等核心知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)生的實(shí)際生活中遇到的并不多，但整個(gè)是與生活息息相關(guān)的。這就需要我們開拓思路，將知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)再課堂中。4.教學(xué)組織形式：?jiǎn)卧w教學(xué)應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，開展各階段的教學(xué)。在信息化的時(shí)代，對(duì)于能量轉(zhuǎn)化、電化學(xué)、金屬的腐蝕和防留在淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)。無(wú)論是云課堂可以給我提供的信息資源，還是學(xué)習(xí)方式；還是深度學(xué)習(xí)的要求，還是本章內(nèi)容的知識(shí)和能力要求在本章的學(xué)習(xí)才能形式多樣的教學(xué)組織形式，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在必備知識(shí)的基礎(chǔ)上查閱資料，在合作交流中進(jìn)行深層次的思考，獲取必備知識(shí)背后的學(xué)鍵能力以及核心價(jià)值觀念。5.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程即是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，在完成知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還鍛煉了學(xué)生的高階思維能力。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)容有關(guān)的真實(shí)問題情境，以問題為抓手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。本章的內(nèi)容反應(yīng)的熱效應(yīng)“即熱飯”、“登山路徑”等設(shè)立情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境認(rèn)知到概念理解，最近進(jìn)行定量計(jì)算。電化學(xué)內(nèi)容在又是在學(xué)生平時(shí)生活中可以接觸到真實(shí)存在。既可以從傳統(tǒng)的生活中的各種電池，生產(chǎn)中電化學(xué)的運(yùn)用，電解電鍍的設(shè)計(jì)等角度；也可以讓學(xué)生自中的實(shí)際例子去進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。都是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)深度思考的。6.基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)反饋深度學(xué)習(xí)下單元教學(xué)目的是指向?qū)W生的發(fā)展，基于目標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。將各層級(jí)的目標(biāo)進(jìn)行有效的整合；在教學(xué)前、別給與符合學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，目標(biāo)明性強(qiáng)。可以采用教學(xué)觀察量表、課堂觀察、當(dāng)堂測(cè)等方式進(jìn)行反饋和的促進(jìn)課堂教學(xué)。在化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化這一章中的內(nèi)容學(xué)生參與度高，學(xué)生中的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，可能并不好利用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式給予評(píng)判。這就需給予及時(shí)的反饋引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)出合理使用的評(píng)價(jià)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中以單元主題為核心，學(xué)科知識(shí)為載體，通活動(dòng)將知識(shí)建構(gòu)化、功能化、素養(yǎng)化。深度學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)都促進(jìn)了學(xué)生從理解到應(yīng)用到創(chuàng)新的進(jìn)階；推進(jìn)了力再到素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階；從開始的基于問題情境不完整、不系統(tǒng)的認(rèn)價(jià)值判斷，通過(guò)深度學(xué)習(xí)探究，在解決問題的基礎(chǔ)上建構(gòu)更加全面和對(duì)該單元主題的認(rèn)知，并建立起相應(yīng)的高階思維四、深度學(xué)習(xí)模式學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是基于教師對(duì)教材深度分析，教學(xué)內(nèi)容邏輯動(dòng)態(tài)開放，評(píng)價(jià)模式靈活多樣等深度教學(xué)的基礎(chǔ)上。整個(gè)階段都需要行深度教研，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的資源和途徑，在各個(gè)階段，引導(dǎo)構(gòu)知識(shí)體系，適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生用合理的方法完成知識(shí)到能力再到素養(yǎng)樣的深度學(xué)習(xí)，才是立德樹人要求下的高中教學(xué)方向?；谏疃葘W(xué)習(xí)的要求，我們可以圍繞以下幾種模式促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在高中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。對(duì)于原電池原理可以對(duì)比梳理；燃料電池的書寫可以真能夠和梳理。既促進(jìn)學(xué)生識(shí)，又方便記憶。（二）認(rèn)知模型圖認(rèn)知模型圖在實(shí)際操作中是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)作為參考，各個(gè)活動(dòng)隱含的核心知識(shí)和培養(yǎng)的關(guān)鍵能力都很清晰。對(duì)于電池的設(shè)計(jì)中，電極材料的質(zhì)溶液的選擇，離子交換膜的選擇等方面，建立一個(gè)有效的電化學(xué)認(rèn)有利于學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路。（三）問答式的深度教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入、過(guò)渡的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的問中都有相對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生在問題解決過(guò)程中，建構(gòu)知力。比如在原電池的教學(xué)中，可以從Zn和CuSO的氧化還原反應(yīng)為引導(dǎo)。問題一：有沒有能量轉(zhuǎn)化？問題二：如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化？問題三：如何能更好實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化？問題四：離子交換膜的選擇？問題鏈的作用，促進(jìn)學(xué)生逐級(jí)建構(gòu)原電池的知識(shí)體系，過(guò)程中的思考此建立起電池的模型，并可以遷移應(yīng)用微項(xiàng)目和其他新問題的處理，習(xí)的最好體現(xiàn)。（四）微課，云課堂等信息化教學(xué)信息化時(shí)代的課堂建設(shè)為深度學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展提供了無(wú)限可方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及課堂模式都要隨之進(jìn)行改變，給教與學(xué)都提供間。微課為電化學(xué)知識(shí)的梳理提供了課前準(zhǔn)備；智慧課堂讓學(xué)生的設(shè)生的電池作品展示、現(xiàn)象分析與分享等更直觀、更方便；云課堂給同更多學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)思路。（五）實(shí)驗(yàn)和“微項(xiàng)目”的實(shí)施。化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)該在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，更加關(guān)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)也是最能體現(xiàn)知識(shí)向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的學(xué)科。出，是新版教材的一個(gè)亮點(diǎn)。體現(xiàn)了新課程下，課程改革對(duì)知識(shí)的運(yùn)培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅停留在目標(biāo)層面，