高中學(xué)生激勵機制設(shè)計課件

學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機制設(shè)計2011年11月13日高中學(xué)生激勵機制設(shè)計教學(xué)中激勵的三個假設(shè)每個學(xué)生都有很大的潛能，但需要在特定的條件下才能釋放出來，教師的任務(wù)就是去調(diào)動學(xué)生的潛能。協(xié)調(diào)中學(xué)生的行為與教育目標(biāo)存在沖突，教師的任務(wù)就是組織協(xié)調(diào)、消除沖突。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機驅(qū)使的，動機是可以激發(fā)的，滿足學(xué)生的需要能夠激發(fā)動機的。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計何為激勵、激勵機制？

激勵是指管理者針對下屬的需要采取外部誘因進行刺激，并使之內(nèi)化，按照管理要求自覺行動的過程。激勵機制是指一個組織為了某種激勵目的所采取的體系和制度。

高中學(xué)生激勵機制設(shè)計基本理論馬斯洛的需求層次理論：把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀：人本主義的教學(xué)觀是建立在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的。羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此，教學(xué)的結(jié)果，如果不是毫無意義的，那就可能是有害的。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識（這是行為主義者所強調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義者所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。為此，羅杰斯對傳統(tǒng)教育進行了猛烈的批判。他認(rèn)為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識的擁有者，而學(xué)生只是被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”。因此，羅杰斯主張廢除“教師（teacher）”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進者（facilitator）”。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計激勵的特征激勵具有方向性、目的性；激勵具有時效性；激勵又有復(fù)雜和能動性，是一個持續(xù)的過程。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計激勵的基本方法高中學(xué)生激勵機制設(shè)計榜樣激勵

教師通過對先進人物或動人事跡的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生萌生崇高理想、形成競爭意識、產(chǎn)生進取心理的激勵方法。榜樣的力量是無窮的，容易使學(xué)生理解、接受，乃至效仿。注意的事項：要恰當(dāng)選擇榜樣；對榜樣的宣傳要實事求是；樹立榜樣目的要明確，形象要感人，事跡要具體，要求要實際；為人師表，率先垂范高中學(xué)生激勵機制設(shè)計目標(biāo)激勵

學(xué)生通過設(shè)置奮斗目標(biāo)來誘導(dǎo)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生采取積極行動去追求目標(biāo)實現(xiàn)的激勵方法。目標(biāo)是一個人前進動力。注意事項:目標(biāo)要符合學(xué)生實際，切實可行；目標(biāo)要具體，方向要明確；目標(biāo)要有層次，注意由易到難，由低到高。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計獎懲激勵

教師運用表揚、獎勵和批評的手法來促使學(xué)生積極進取的激勵方法。表揚獎勵是對學(xué)生行為表現(xiàn)的肯定，批評是對學(xué)生不良行為的矯正、警戒，使學(xué)生能夠吸取教訓(xùn)。注意事項:獎懲要公平合理；獎懲結(jié)合，以獎為主；對獎懲手段的運用要嚴(yán)肅，不能隨意實施。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計情感激勵

教師運用情感激勵學(xué)生，引起共鳴的激勵方法。用情感之火點燃學(xué)生的情感火焰。注意感情投入，以情育人，以情感人，有利于師生心靈的溝通，對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。注意事項:努力創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感共鳴；加強與學(xué)生的交往，進行感情的投入，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計競賽激勵

通過組織適當(dāng)?shù)谋荣悂泶偈箤W(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極上進的激勵方法。運用學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動內(nèi)在潛力，產(chǎn)生靈感，求得共同進步。注意事項：選好主題和方式；做好組織安排；做好競賽指導(dǎo)，保證競賽有序進行；進行賽后總結(jié)，深化認(rèn)識，鞏固競賽成果。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計其他激勵方法比較激勵期待激勵參與激勵成功激勵等高中學(xué)生激勵機制設(shè)計

激勵的誤區(qū)高中學(xué)生激勵機制設(shè)計誤區(qū)一：激勵就是獎勵

簡單地認(rèn)為激勵就是獎勵，而輕視或不考慮約束和懲罰措施管理激勵完整意義上說：應(yīng)包括激發(fā)和約束兩層含義高中學(xué)生激勵機制設(shè)計誤區(qū)二：同樣的激勵可以適用于任何人實施激勵措施時，并沒有對員工的需求進行認(rèn)真的分析（一刀切）從低層次的個人需求來講，采用物質(zhì)激勵會更有效。相反，對個的精神方面的需求較多

高中學(xué)生激勵機制設(shè)計誤區(qū)三：

只要建立激勵制度就能達到激勵效果激勵機制不是孤立的，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的一系列相關(guān)體制相配合才能發(fā)揮作用績效評估體系是激勵的基礎(chǔ)高中學(xué)生激勵機制設(shè)計

激勵的方法有很多，但我們不能把這些方法分割開來去應(yīng)用，我們應(yīng)該把它們有機的結(jié)合起來，建立多元的激勵機制，能夠樹立學(xué)生的信心，獲得成就感。但是不能脫離了學(xué)生，所以我們應(yīng)該構(gòu)建“以人為本”的激勵機制。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計構(gòu)建“以人為本”的激勵機制高中學(xué)生激勵機制設(shè)計教育教學(xué)激勵機制應(yīng)貫徹“以人為本”的原則教育中堅持“以人為本”，是尊重學(xué)生人格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。“以人為本”與“以學(xué)生為主體”的管理思想是相對應(yīng)的，但這個理念是一個多目標(biāo)、多因素、多功能的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)。要把激勵機制當(dāng)作一種手段，更是目的，即實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計激勵機制在教學(xué)活動中的運用準(zhǔn)確地把握激勵時機；注意情感的融入，引起情感的共鳴；充分考慮學(xué)生的個體差異，實行差別激勵；物質(zhì)激勵要和精神激勵相結(jié)合；鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理，激發(fā)主體意識。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計為什么在教學(xué)中要建立激勵機制？

建立激勵機制有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)時一種能動的自覺的心理狀態(tài)，如提高學(xué)習(xí)效率、超額完成任務(wù)、良好的服務(wù)態(tài)度等；它有利于將學(xué)生的目標(biāo)與組織的目標(biāo)統(tǒng)一起來；有助于增強組織的凝聚力，促進內(nèi)部各組成部分的協(xié)調(diào)。從目前看來，構(gòu)建并實施激勵機制，能進一步完善現(xiàn)代教學(xué)活動管理機制，促進教學(xué)活動管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高教學(xué)活動管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)教學(xué)活動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性及主觀能動性，使教學(xué)活動充滿勃勃生機，讓教學(xué)活動成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。從長遠(yuǎn)看來，通過激勵機制，教學(xué)活動學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，教育學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使教學(xué)活動學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對教學(xué)活動及學(xué)生的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響意義。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計教育教學(xué)的現(xiàn)狀誤區(qū)1、師生關(guān)系過于形式化、勢利化、功利化，師的愛分等級；（公平與平等、寬容與被愛、傾聽與回應(yīng)、）2、合作學(xué)習(xí)虛化，生生對話的“形”與“實”分離；（價值與愿望、自主與互動、關(guān)注與引領(lǐng)）3、教師表揚泛化，過程評價的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用迷茫；（適度與適當(dāng)、準(zhǔn)確與客觀、激勵與啟迪）4、突發(fā)事件被認(rèn)為是挑戰(zhàn)教師的權(quán)威；觸及教師尊嚴(yán)的底線。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計“要我學(xué)”“我要學(xué)”“滿堂灌”、“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“開放式”；表面、虛假轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁?、全面；老師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計問題1你們心中的合作學(xué)習(xí)是什么？前提：合作學(xué)習(xí)必須在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難必須合作學(xué)習(xí)，及視野受阻情況下。a設(shè)置問題情境（有吸引力、知識量適中）b有不同意見時c處理合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系高中學(xué)生激勵機制設(shè)計問題2實踐中你是如何給學(xué)生寫評語的？舉例：“淚眼已過，成績難留心中/風(fēng)光還是舊時同，恰似一場夢。/往事不堪回首，回首必見傷痛。/榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風(fēng)！”

———這是太鋼三中康雪梅老師以一首詞《獨笑傲》作為給學(xué)生武政的學(xué)期寄語。原來，期末考試后，一向在年級名列前茅的武政因一道題失誤一下子跌落至班級第9名，身為班里學(xué)習(xí)委員，一向自信的武政看到老師這張卡片時，落淚了。高中學(xué)生激勵機制設(shè)計問題3你是如何應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件的？舉例：第一次上勞動課，老師是個老頭，自我介紹說“我叫吳樹山?！迸捡R上接道，“西北望長安，可憐無數(shù)山”。全班爆笑，老師面色鐵青，偶被罰干重活。（按：“西北望長安，可憐無數(shù)山”摘自辛棄疾《菩薩蠻書江西造口壁》）舉例：天地理老師問同學(xué)們，河水向哪里流呀？一學(xué)生猛站起來唱到：大河向東流啊?！蠋煕]理會他，接著說，天上有多少顆星星??？—那位同學(xué)又唱到：天上的星星參北斗啊?！蠋煔饧保耗憬o我滾出去！—學(xué)生：說走咱就走啊。—老師無奈說：你有病吧？—學(xué)生：你有我有全都有啊!—老師：你再說一句試試.....—學(xué)生：路見不平一聲吼??！—老師：你信不信我揍你？—學(xué)生：該出手時就出手...—老師怒：我讓你退學(xué)！—學(xué)生：風(fēng)風(fēng)火火闖九州！高中學(xué)生激勵機制設(shè)計

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