比較教育學(xué) 教學(xué)課件-4 初等教育比較

一、世界初等教育的開(kāi)展二、各國(guó)普及初等教育的主要措施三、初等教育的結(jié)構(gòu)開(kāi)展四、各國(guó)初等教育的課程五、各國(guó)初等教育的教學(xué)第四章初等教育比較〔一〕慈善初等教育時(shí)期〔文藝復(fù)興和宗教改革運(yùn)動(dòng)——18世紀(jì)后期〕隨著文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)人性、人權(quán)的宣揚(yáng)，私人慈善組織和團(tuán)體開(kāi)始關(guān)注為勞動(dòng)群眾提供初等教育。各新教為了擴(kuò)大自己的影響，爭(zhēng)取更多信徒，也主張大力開(kāi)展勞動(dòng)群眾的初等教育。此時(shí)期初等教育主要是由各教派以及慈善家、慈善團(tuán)體開(kāi)辦的慈善性質(zhì)的初等教育。政府采取放任的政策。〔二〕公共初等教育制度確立時(shí)期〔18世紀(jì)中后期——19世紀(jì)末〕工業(yè)革命、18、19世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)民族國(guó)家的興起和確立、勞動(dòng)群眾為爭(zhēng)取受教育權(quán)而展開(kāi)斗爭(zhēng)等，迫使資產(chǎn)階級(jí)為勞動(dòng)人民子女提供一定程度的教育。從18世紀(jì)中后期到19世紀(jì)末，西方各主要國(guó)家都相繼通過(guò)立法承擔(dān)國(guó)家對(duì)初等教育的責(zé)任?！踩吵醯冉逃占皶r(shí)期〔20世紀(jì)上半葉〕前一個(gè)階段解決的是關(guān)于初等教育的性質(zhì)問(wèn)題，國(guó)家取代慈善力量成為初等教育開(kāi)展的主體，初等教育成為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成局部。20世紀(jì)上半葉，各國(guó)主要從提供經(jīng)濟(jì)支持角度大力促進(jìn)初等教育的普及?！菜摹吵醯冉逃目v深開(kāi)展時(shí)期〔二戰(zhàn)后〕主題：關(guān)注質(zhì)量提高二、各國(guó)普及初等教育的主要措施各國(guó)初等教育立法主要集中在18、19世紀(jì)。通過(guò)教育立法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代公共初等教育制度確實(shí)立。〔一〕教育立法普魯士、德國(guó)1763年?鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程?，規(guī)定5-13歲兒童接受義務(wù)教育；1872年?普通教育法?，規(guī)定6-14歲的義務(wù)教育制度。2.法國(guó)1833年?基佐法?規(guī)定每一市鎮(zhèn)設(shè)小學(xué)一所；1867年?迪律伊法案?允許市鎮(zhèn)征稅維持學(xué)校；1881-1882年?費(fèi)里法?規(guī)定7-13歲兒童的免費(fèi)義務(wù)教育。3.美國(guó)1852年馬薩諸塞州公布局部時(shí)間制義務(wù)教育法；1890年康涅狄格州公布全日制義務(wù)教育法；至1920年密西西比州公布義務(wù)教育法，實(shí)現(xiàn)全美都實(shí)行義務(wù)教育。4.英國(guó)1870年?初等教育法?規(guī)定每個(gè)學(xué)區(qū)都應(yīng)通過(guò)公立學(xué)校為本學(xué)區(qū)的所有兒童提供教育；1880年公布法令規(guī)定5-10歲兒童的義務(wù)教育，此后逐漸延長(zhǎng)，1972年延長(zhǎng)至16歲。5.日本1872年?學(xué)制?規(guī)定6-14歲兒童的義務(wù)教育，但因脫離實(shí)際未能實(shí)施；1886年?小學(xué)校令?明確規(guī)定實(shí)施四年制小學(xué)義務(wù)教育；1947年?教育根本法?和?學(xué)校教育法?規(guī)定實(shí)施9年義務(wù)教育。6.前蘇聯(lián)1932年實(shí)現(xiàn)4年義務(wù)教育7.中國(guó)1985年?關(guān)于教育體制改革的決定?，提出逐步在全國(guó)范圍內(nèi)普及9年義務(wù)教育；1986年公布?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?，2006年對(duì)之進(jìn)行修訂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，十六大以來(lái)，“兩基〞人口覆蓋率由2001年的缺乏90%提高到98%；小學(xué)凈入學(xué)率到達(dá)99.3%；初中階段教育毛入學(xué)率到達(dá)97%。歐美各國(guó)免費(fèi)教育無(wú)論從免費(fèi)對(duì)象還是免費(fèi)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都經(jīng)歷從局部免費(fèi)到全面免費(fèi)的逐漸開(kāi)展過(guò)程〔二〕實(shí)行免費(fèi)教育〔三〕培訓(xùn)合格師資采取各種措施吸引更多優(yōu)秀人才參加教師隊(duì)伍，比方說(shuō)把教師列入國(guó)家公務(wù)員、提高工資、發(fā)放津貼、優(yōu)待師范生等。教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值(GDP)的比重是衡量一個(gè)國(guó)家教育投入的重要指標(biāo)之一。早在20世紀(jì)80年代，世界興旺國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重就已超過(guò)了5%，開(kāi)展中國(guó)家印度在1985年也到達(dá)了3.7%。〔四〕增加教育經(jīng)費(fèi)〔五〕因地制宜，靈活辦學(xué)世界各國(guó)在普及初等教育過(guò)程中，往往根據(jù)本國(guó)國(guó)情、分地區(qū)〔比方說(shuō)城鄉(xiāng)差異〕、分時(shí)段逐步實(shí)現(xiàn)的。三、初等教育的結(jié)構(gòu)開(kāi)展打破教育的等級(jí)性和雙軌制，實(shí)現(xiàn)各階級(jí)子女享有同等的教育資源享用權(quán)目前，公立小學(xué)成為初等教育的主體；且公立小學(xué)都是單一學(xué)?！惨弧骋粦?zhàn)后“單一學(xué)校運(yùn)動(dòng)〞1.重視早期教育，入學(xué)年齡提前2.加強(qiáng)與學(xué)前教育、中等教育的銜接比方說(shuō)設(shè)小學(xué)預(yù)備班、對(duì)6歲兒童進(jìn)行“入學(xué)成熟檢查〞；設(shè)小學(xué)升初中的入學(xué)考試〔二〕入學(xué)年齡與教育年限等的變化〔三〕20世紀(jì)80年代以來(lái)各主要國(guó)家的改革探索1.美國(guó)①“選擇學(xué)校運(yùn)動(dòng)〞打破按學(xué)區(qū)招生的傳統(tǒng)方法，學(xué)生可以選擇到他認(rèn)為更適宜的其它學(xué)區(qū)的學(xué)校入學(xué)；②“特許學(xué)校〞特許教師、家長(zhǎng)和其他有志于辦學(xué)的人士開(kāi)辦和管理公立學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生可以自由在原來(lái)的公立學(xué)校和新公立學(xué)校之間進(jìn)行選擇。2.英國(guó)政府自70年代以來(lái)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育控制的結(jié)果。最突出的表現(xiàn)就是設(shè)置全國(guó)統(tǒng)一課程，實(shí)現(xiàn)中央對(duì)教育內(nèi)容的監(jiān)督和指導(dǎo)。但同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)校對(duì)教育內(nèi)容的決定權(quán)，直接受教育部而不是地方教育局指導(dǎo)。提高家長(zhǎng)在小學(xué)教育活動(dòng)中的作用，使家長(zhǎng)擁有為自己孩子選擇學(xué)校的權(quán)利。3.法國(guó)1989年?初等教育方向指導(dǎo)法?做法：將幼兒教育3年與小學(xué)5年合為一體，分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：3-5、5-8、8-11。后兩個(gè)階段不按年齡分組，而是按能力和開(kāi)展水平分組。且每一學(xué)年都會(huì)按學(xué)生開(kāi)展水平的變化進(jìn)行兩次分組調(diào)整。即改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，建立一種有利于個(gè)別化教育的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以提高教育質(zhì)量。1991年在33個(gè)省試行，1992年在全國(guó)推廣。4.俄羅斯從1992年起，開(kāi)始在莫斯科等市進(jìn)行6年制“新型初等普通學(xué)校〞實(shí)驗(yàn)，試圖在小學(xué)學(xué)制上與國(guó)際接軌。總結(jié)初等教育結(jié)構(gòu)的改革趨勢(shì)：初等學(xué)校向多樣化開(kāi)展四、各國(guó)初等教育的課程〔一〕美國(guó)1991年，老布什提出統(tǒng)一設(shè)置英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理等五門(mén)核心課程，并制定全國(guó)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及編制統(tǒng)一的成績(jī)測(cè)試題。各校在自愿的根底上采用。〔二〕英國(guó)與全國(guó)性課程相對(duì)應(yīng)，還分別在7、11、14、16等四個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上對(duì)學(xué)生實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一考試，以保證全國(guó)統(tǒng)一課程的真正貫徹落實(shí)?！踩车聡?guó)德國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程，其權(quán)限在各州，各州內(nèi)部的學(xué)校課程相同。德國(guó)小學(xué)通常開(kāi)設(shè)的科目包括：德語(yǔ)、宗教、數(shù)學(xué)、自然與常識(shí)、圖畫(huà)、音樂(lè)、手工、體育、促進(jìn)課。改革思路：課程既要能促進(jìn)兒童的幸福開(kāi)展；同時(shí)要根據(jù)教育現(xiàn)代化的要求，加強(qiáng)科學(xué)課程。〔四〕法國(guó)〔五〕日本〔六〕俄羅斯〔七〕中國(guó)總結(jié)初等教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)〔一〕絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)傾向于建立、實(shí)施全國(guó)或全地區(qū)統(tǒng)一的初等教育課程體系或框架比方說(shuō)英國(guó)和美國(guó)〔二〕在課程目標(biāo)方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)都注意學(xué)生根底性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具體來(lái)說(shuō)，除了傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算等根本技能外，還關(guān)注信息技能、探究、操作、表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、綜合性解決問(wèn)題等能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成?！踩吃谡n程結(jié)構(gòu)方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)初等教育課程根本機(jī)構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定，有關(guān)改革主要表現(xiàn)為局部性的微調(diào)二戰(zhàn)后，以歐美興旺國(guó)家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來(lái)一次。因此，20世紀(jì)后期，各國(guó)初等教育課程的根本機(jī)構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定，課程的根本格局沒(méi)發(fā)生明顯變化?！菜摹吃谡n程實(shí)施策略方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)關(guān)注發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)性比方，日本的綜合學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的自主性就很強(qiáng)；法國(guó)、英國(guó)、意大利等國(guó)的地方性必修課中，也為學(xué)生發(fā)揮自主權(quán)留下一定空間?！参濉吃谡n程設(shè)置權(quán)方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)關(guān)注為地方、學(xué)校和教師以主動(dòng)權(quán)〔六〕在語(yǔ)言課程的設(shè)置方面，絕大多數(shù)語(yǔ)言復(fù)雜、不同語(yǔ)種間交流頻繁的國(guó)家和地區(qū)，從小學(xué)就開(kāi)始設(shè)外語(yǔ)課程比方說(shuō)意大利、法國(guó)、新加坡、香港等國(guó)或地區(qū)，小學(xué)就設(shè)外語(yǔ)課。五、各國(guó)初等教育的教學(xué)〔一〕美國(guó)變革傳統(tǒng)班級(jí)授課制、實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)是美國(guó)小學(xué)教學(xué)組織形式開(kāi)展的方向80年代以來(lái)美國(guó)小學(xué)的主要教學(xué)組織形式：①小隊(duì)教學(xué)：2名或2名以上教師組成教學(xué)小組；②多組學(xué)校：據(jù)能力和開(kāi)展水平把學(xué)生組織進(jìn)不同年齡組；③雙重進(jìn)度方案：學(xué)生半天按能力分組學(xué)必修課，半天不按能力分組學(xué)選修課。美國(guó)小學(xué)平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試很少。老布什任總統(tǒng)時(shí)期公布的?2000年美國(guó)教育戰(zhàn)略?建立全國(guó)統(tǒng)考制度，初等教育的統(tǒng)考對(duì)象為4年級(jí)。學(xué)生累積記錄，依次遞交給學(xué)生升入的學(xué)校?！捕秤?guó)〔三〕德國(guó)根底小學(xué)以班為根本組織形式，平均每班20人左右。適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需要，課桌排成圓形或方形。教室設(shè)有圖書(shū)角、游戲角等活動(dòng)區(qū)。小學(xué)一般作業(yè)很少，多為課堂練習(xí)，且不計(jì)分。根底學(xué)校也沒(méi)有考試。一些地區(qū)的小學(xué)設(shè)累積記錄本制度，小學(xué)要向中學(xué)提供學(xué)生的各方面狀況?！菜摹撤▏?guó)60年代開(kāi)始在小學(xué)進(jìn)行一系列改革，目的是改變傳統(tǒng)班級(jí)授課制，建立以學(xué)生為主的新教學(xué)形式，即分化教學(xué)。主要有四種根本形式：①各學(xué)科優(yōu)秀教師的權(quán)威課與其他教師的分班輔導(dǎo)課相結(jié)合；②由教師提供充足資料，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇和學(xué)習(xí)；③小組討論；④學(xué)習(xí)組總之，注重教學(xué)方法的多樣化、問(wèn)題情境的設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等。教學(xué)評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法、成績(jī)等的形成性評(píng)價(jià)為主，從小學(xué)一開(kāi)始，教師就對(duì)學(xué)生每天的學(xué)業(yè)與行為進(jìn)行記載，定期交給家長(zhǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)畢業(yè)不進(jìn)行考試，但需要教師的評(píng)語(yǔ)?！参濉橙毡局匾晜€(gè)別化和自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，重視增加學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)與集體生活的時(shí)機(jī)。比