大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系再造-2019年文檔

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系再造一、高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義高校擴(kuò)招使得人才市場(chǎng)供大于求，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題凸顯；與此同時(shí)大多數(shù)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力缺失，又沒有樹立正確職業(yè)觀念，造成了高不成低不就的心態(tài)，導(dǎo)致了不僅就業(yè)難招工也難的現(xiàn)象。高校畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系到大學(xué)生的切身利益和學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，更關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。[1]高校畢業(yè)生就業(yè)工作受高校的就業(yè)指導(dǎo)課程影響重大，?榘鎦?畢業(yè)生更好的走向社會(huì)，找到實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的歸宿，高校就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)適時(shí)介入，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生順利選擇職業(yè)和成功就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)課程更應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程和體系，教會(huì)學(xué)生在心理層面，知識(shí)層面，技能層面做好就業(yè)準(zhǔn)備，更好地完成高校的人才培養(yǎng)，社會(huì)服務(wù)的作用。二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以追溯到20世紀(jì)60年代，90年代中期受歐美國家影響較大。到2007年我國教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）的通知，倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為公共必修課或選修課納入教學(xué)計(jì)劃，據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃。目前，我國各高校課程建設(shè)發(fā)展十分不平衡，有的高校在課程體系建設(shè)和具體的教學(xué)輔導(dǎo)方面已經(jīng)取得了良好經(jīng)驗(yàn)，但是還有很多高校不予以重視，沒有專業(yè)教師資源和系統(tǒng)教材?？傮w上，我國就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)起步較晚，但是社會(huì)發(fā)展飛快，教學(xué)任務(wù)繁重，目前仍存在以下問題：（一）教學(xué)模式單一狹隘目前大部分高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)常是紙上談兵，囿于書本知識(shí)，局限于理論知識(shí)，內(nèi)容空洞，脫離社會(huì)實(shí)際。缺乏深入地調(diào)查和分析大學(xué)生階段性的成長(zhǎng)特點(diǎn)和對(duì)該課程的實(shí)際需求，忽視了人與社會(huì)與企業(yè)之間的關(guān)系，幾乎沒有走進(jìn)企業(yè)了解當(dāng)下他們對(duì)人才素質(zhì)的新要求，也沒有密切關(guān)注社會(huì)形式，僅以部分教師單薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)內(nèi)容，令其課程建設(shè)存在諸多局限性，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)則常無用武之地，教學(xué)效果也難以令人滿意。（二）教學(xué)體系不系統(tǒng)全面構(gòu)建一個(gè)新興的課程體系，最重要便是體系的系統(tǒng)性。然而很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系仍缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)課程體系中包括“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“就業(yè)指導(dǎo)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。由于受開設(shè)時(shí)間和課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮、刪減，實(shí)踐環(huán)節(jié)被取消，學(xué)校只