漫談?wù)n堂教學(xué)的有效性

漫談?wù)n堂教學(xué)的有效性浙江義烏中學(xué)吳加澍.“課改〞成果的表達(dá)“課本〞改了“上課〞改了——提高教學(xué)有效性.第二,比誰(shuí)掰的玉米多第一,比誰(shuí)穿得快第三,比誰(shuí)身上的傷口少穿越玉米地——關(guān)于有效性的隱喻〔速度〕〔收益〕〔平安〕學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn).什么是有效教學(xué)▲通過教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,在學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步.這樣的教學(xué)就是有效的.學(xué)有所得△有效的學(xué):學(xué)有所樂學(xué)有后勁△有效的教:

深入淺出深入深出淺入淺出淺入深出(輕負(fù)高效)(重負(fù)高效)(輕負(fù)低效)(重負(fù)低效)▲化最少的時(shí)間,講最多的內(nèi)容×.怎樣提高教學(xué)有效性課程改革根本理念學(xué)校教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新傳承.?素質(zhì)教育不要‘騎著毛驢找毛驢’?中國(guó)教育報(bào)——陶行知:“去與取,只問適不適,不問新與舊.〞.我校的教學(xué)傳統(tǒng)◆“四分教,六分抓〞◆“六分教,四分抓〞◆“教準(zhǔn)·抓實(shí)〞◆“教準(zhǔn)·抓實(shí)·學(xué)活〞.我校的教學(xué)傳統(tǒng)講究實(shí)效基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么?應(yīng)追求怎樣的教育效益?怎樣培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)?注重根底培養(yǎng)能力.課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)(備課)(上課)(練習(xí)).一.提高備課的有效性

腦中有課標(biāo)

心中有教材

目中有學(xué)生

手中有方法備教法備學(xué)生備教材.(1)備教材怎樣才算“吃透教材〞?

把握三維目標(biāo)

拓展教材內(nèi)涵過去是——現(xiàn)在要——△分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)△搞清知識(shí)的內(nèi)涵外延與聯(lián)系.(2)備學(xué)生為了更好地了解學(xué)生,引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來◆有效課堂的根本特征:目的:⑵認(rèn)知參與——認(rèn)知建構(gòu)⑴行為參與——過程生成⑶情感參與——審美體驗(yàn)學(xué)生參與.奧蘇貝爾:“假設(shè)讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué).〞?教育心理學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn)?.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)低效教學(xué)無效教學(xué)最近發(fā)展區(qū)高效教學(xué).“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.〞杜威:教師的二度創(chuàng)造.幾種主要的學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義(刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化)

認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng),而不關(guān)心學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程(信息加工過程)認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。

(主動(dòng)建構(gòu)過程)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

外部?jī)?nèi)部教師學(xué)生.(3)備教法確立一個(gè)理念:教法為學(xué)法效勞自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)——接受學(xué)習(xí)——個(gè)體學(xué)習(xí).對(duì)學(xué)習(xí)方式的理性思考□當(dāng)前在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),要著力改善傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí),積極探索多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合?！鯇W(xué)習(xí)方式是中性的,每一種學(xué)習(xí)方式都有它的合理性與局限性,并無絕對(duì)的優(yōu)劣之分.□不應(yīng)把自主、合作與探究學(xué)習(xí),機(jī)械地看作三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)將它們理解為所有學(xué)習(xí)方式都應(yīng)具備的三個(gè)維度..轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式◆課內(nèi)有機(jī)融合◆課外充分拓展【現(xiàn)狀】【對(duì)策】學(xué)習(xí)方式過于單一——“最短的一塊木板〞接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)主動(dòng)接受式開展研究性學(xué)習(xí).新課程教學(xué)中凸現(xiàn)的幾個(gè)問題:◆內(nèi)容與課時(shí)◆預(yù)設(shè)與生成◆差生邊緣化二.提高上課的有效性.新教材內(nèi)容豐富,圖文并茂,欄目眾多.但與傳統(tǒng)教材相比,內(nèi)容增多,難度增大,要求提高.實(shí)施新課程后,教學(xué)時(shí)間缺乏的反響強(qiáng)烈,呼聲四起.(1)內(nèi)容與課時(shí).【客觀原因】●內(nèi)容增加(面廣、量大)●要求提高(探究、體驗(yàn))【主觀原因】●對(duì)教材——“教〞教材,不是“用〞教材●對(duì)課標(biāo)——把握不準(zhǔn),一步到位●對(duì)高考——擔(dān)憂吃虧,層層加碼內(nèi)容與課時(shí).【對(duì)策】●對(duì)教材——大膽取舍,整合教學(xué)資源●對(duì)課標(biāo)——控制難度,掌握核心知識(shí)●對(duì)教學(xué)——注重實(shí)效,防止形式主義●對(duì)學(xué)生——課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)力內(nèi)容與課時(shí).(2)預(yù)設(shè)與生成

教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排

師生在教學(xué)活動(dòng)中偏離或超越了原有的思路和方案預(yù)設(shè)——生成——.沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)的課沒有生成的課是不精彩的課兩種極端——▲預(yù)設(shè)過度:放不開,學(xué)不活▲生成過多:放得開,收不攏(悶課)(亂課)預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展預(yù)設(shè)與生成【問題】.【對(duì)策】◆教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性◆尊重學(xué)生的主動(dòng)性◆提高教師的應(yīng)變性教學(xué)流程非線性思考的主動(dòng)權(quán)講解的主動(dòng)權(quán)預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)預(yù)設(shè)與生成教學(xué)內(nèi)容模塊式.(3)差生邊緣化在新課程的課堂里,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)較多,但參與教學(xué)活動(dòng)的總是少局部個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué),許多中下學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而且隨著時(shí)間的推移，這局部學(xué)生被邊緣化似乎越來越嚴(yán)重..怎樣克服差生邊緣化?▲改善影響學(xué)生參與的因素——△教師支持△同伴互助△自我鼓勵(lì)△任務(wù)特征△課堂結(jié)構(gòu)(善于傾聽,學(xué)會(huì)等待)(創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣)(彈性多元,寬松和諧)(平等對(duì)話,合作交流)(積極評(píng)價(jià),增強(qiáng)自信)▲改變教學(xué)理念——△“沒有差生,只有差異〞△學(xué)生的差異是一種教學(xué)資源(洋思中學(xué)).三.提高練習(xí)的有效性【原因】

▲高考升學(xué)的壓力(客觀)▲教育理念的偏差(主觀)【對(duì)策】

【現(xiàn)狀】▲長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼:

爭(zhēng)取雙贏效應(yīng)▲近期入手:

提倡有效訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù),過度訓(xùn)練.謝謝大家.高中物理課程的根本理念

課程目標(biāo):提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課程結(jié)構(gòu):注重共同根底,表達(dá)選擇性

課程內(nèi)容:表達(dá)時(shí)代性、根底性、選擇性

課程實(shí)施:注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化

課程評(píng)價(jià):更新評(píng)價(jià)觀念,促進(jìn)學(xué)生開展.“第一件事就是要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中保持著主動(dòng)性,主動(dòng)地提出問題,主動(dòng)地思考問題,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索.啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維.……〞溫家寶談提高教育質(zhì)量.根底教育的“根底〞是什么?◆根本知識(shí)◆根本技能◆根本方法◆根本態(tài)度◆……“雙基說〞“三基說〞“四基說〞“……〞.——聯(lián)合國(guó)教科文組織“學(xué)校教育的最終目的是為了培養(yǎng)完整的人。……〞完整人格的心理結(jié)構(gòu):◆認(rèn)知結(jié)構(gòu)◆倫理結(jié)構(gòu)◆審美結(jié)構(gòu)根底教育的“根底〞是什么?.一個(gè)人如果缺少知識(shí),他可以在任何時(shí)候補(bǔ)上;但如果一旦錯(cuò)過時(shí)機(jī),在學(xué)習(xí)能力或在習(xí)慣、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷,以后將是很難彌補(bǔ)的.信息≠知識(shí)≠見識(shí)≠意識(shí)成長(zhǎng)關(guān)鍵期農(nóng)民種地——不違農(nóng)時(shí)學(xué)生讀書——不違學(xué)時(shí).三維目標(biāo)的統(tǒng)一性知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整合.知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法從知識(shí)本位到三維目標(biāo)知識(shí)點(diǎn).學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時(shí)間上要延伸.教師的學(xué)科視域一位學(xué)科教師的教學(xué)底蘊(yùn)能有多深,很大程度上取決于他的學(xué)科視域有多廣.數(shù)學(xué)—物理—●是一門科學(xué)●是一種智慧●是一類文化語(yǔ)文？英語(yǔ)？……●第一層面是公式定理●第二層面是思想方法●第三層面是文化價(jià)值.學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時(shí)間上要延伸.類比：參禪三境界●看山是山，看水是水●看山不是山，看水不是水●看山還是山，看水還是水(初涉禪理)(頓悟歸真)(深思求索)走進(jìn)教材融入教材跳出教材.效益投入0兩種學(xué)習(xí)方式的比較··接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí).學(xué)生學(xué)習(xí)的自主水平□完全依靠教師學(xué)習(xí)□根本上依靠教師學(xué)習(xí)□相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)□根本獨(dú)立地學(xué)習(xí)□完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)(抱著學(xué)生走)(扶著學(xué)生走)(領(lǐng)著學(xué)生走)(指著學(xué)生走)(放手學(xué)生走)授人以魚,不假設(shè)授人以漁;授人以漁,不假設(shè)由人以漁.(授魚授漁學(xué)漁).學(xué)生的學(xué)習(xí)差異智能差異智能差異語(yǔ)言智力;數(shù)理邏輯智力;身體運(yùn)動(dòng)智力;音樂智力;空間智力;人際關(guān)系智力;自我認(rèn)識(shí)智力;自然觀察者智力風(fēng)格差異開展差異…….題海戰(zhàn)術(shù)“題海戰(zhàn)術(shù)〞是最懶的教師所采用的最笨的方法.智能水平技能水平本能水平.GDP升學(xué)率綠色綠色全面開展與應(yīng)試升學(xué)北大附中張思明:“在目前大環(huán)境下,任何人都不能完