幼兒園課程論形成性作業(yè)（一）-學前教育?？?電子作業(yè)-幼兒園課程論形考任務冊-2021年7月期末電子作業(yè)

《幼兒園課程論》作業(yè)一

（第1章）

說明：本次作業(yè)對應教材第一章的內(nèi)容。

一、填空題（每小題1分，共10分）

1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出

四種具有代表性的定義：課程即科目一、課程即經(jīng)驗、一課程即目標

、課程即計劃O

2.幼兒園課程的基礎是哲學、心理學和社會學，它

們分別主要解決幼兒園課程中―教什么、如何教和_____基本價值取

向—的問題。

3.幼兒園課程的最核心要素是教育理念0

4.皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去

操作；為兒童提供實物讓兒童自己動手去操作幫助兒童

發(fā)展提出問題的技能___________以及—應該懂得為什么運算對于兒童來說是困

難的。

二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均

不得分。每小題2分，共10分）

1.以學科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。

A.學習者的經(jīng)驗B.教學大綱C.課程計劃D.教科書

2.“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方

案”一一如果用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。

A.小系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)

3.以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作

（ABCD）0

A.生活課程B.經(jīng)驗課程C.活動課程D.兒童中心課程

4.受經(jīng)驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（A）。

A.蒙臺梭利課程B.瑞吉歐教育方案C.方案教學

D.福祿貝爾的恩物教學

5.具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？

(ABD)

A.非真實性B.積極情緒C.目的導向D.自由選擇

三、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1.活動課程

是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程。

活動課程打破了學科本身的邏輯注重兒童的學習過程本身

2.勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”

是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角

色和人際關系的一種樣式。

3.多元文化課程

又稱反偏見課程這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點為兒童

提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。

4.鷹架教學

是維果茨基理論中的一個核心概念它是指為兒童提供教學并逐步轉化

為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)

即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？

第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動

學生有意參與活動的成分很大而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動

學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。

第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要是通過課堂教學而獲得的知識和機

能隱性課程則主要是通過學校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等

而得到的知識、態(tài)度和價值觀。

第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學

術知識而在隱性課程中學生獲取的主要是非預期性的東西。

2.簡述幼兒園課程與其他各級各類教育課程的異同點。

在教育對象考慮方面以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策要求教

育者更多的關注個體兒童的發(fā)展水平。幼兒園的教育方法和材料更多的采用的

是具體的材料和活動課程較多的是采用活動而不是上課的

形式加以組織。

3.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。

答1游戲能促進在兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展

2游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科領域的學習

3游戲有益于幼兒園課程各學科領域的整合

4.為什么幼兒園課程不能僅僅以心理學為基礎？

作為幼兒園課程的基礎之一心理學為幼兒園課程提供了兒童心理發(fā)展的

原因和規(guī)律以及

兒童學習的動機和學習過程等方面的有關信息幼兒園課程理論以及整個幼兒

園課程的編制過程都與這些信息有關。但是心理學并不等于教育理論把心理學

理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎不僅理論上有局限性的而且在實踐中

也難以行得通。因此幼兒園課程在考慮心理基礎的同時還必須考慮哲學和社

會學這另外兩個基礎。

五、論述題(每小題14分，共28分)

1.你是如何理解日常生活活動、游戲活動和教學活動三者之間的關系的？

答(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動在幼兒園的課程

中都是缺一不可的。

(2)日常生活話動和另兩類活動互相補充共同構成了幼兒在幼

兒目的一日活動。在課程的實際實施過程中日常生活活動中和另外

兩類活動也是經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。

(3)游戲括動和教學活動的關系

①游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動兩者不可相互替代。游

戲是沒有社會功利目的的它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的

活動它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有

目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動它承擔著文化傳遞的

任務更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征決定著兩者

永遠不可能是同一的或者是相互平行的。

②游戲話動和教學活動的不可替代性正是它們能相互補充

相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合可以使幼兒園課

程變得更為完善從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌

輸式”的教育。

③在確定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬于游戲活動哪些

是屬于教學活動時并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”

或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實

施的）教學看作兩個極端在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)它

們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。

④游戲和教學可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進行結

合。

2.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實

施的啟示。

⑴維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨立行為水平與其依靠

幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為教育要針

對兒童發(fā)展的這兩種水平不要只關注兒童發(fā)展的過去更應關注

兒童發(fā)展的未來只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好

的教育。

(2)舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和

實施的啟示:幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發(fā)展又

能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去

評價兒童的獨