心理學與生活考試

心理學與生活考試

心理學與生活考試一：

1.你認為學習心理學有什么意義？

心理學是對個體的行為和心理過程的科學研究.心理學對日

常經(jīng)歷中的重要事件有著及時和重要的應用.心理學的目標是描

述,解釋，預測以及幫助控制行為.

2.回憶自身發(fā)展歷程,影響心理發(fā)展的因素是什么？

遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎，社會生活條件

是心理發(fā)展的決定因素，學校教育因素對心理發(fā)展起主導作用。

心理是腦的功能，心理發(fā)展水平是以一定的和理條件為基礎的。

遺傳和生理因素在心理發(fā)展中起物質(zhì)前提和基礎作用，在一定意

義上說，社會生活條件在心理發(fā)展中起主要的決定作用。這種作

用不是機械的'絕對的、而是要適合人已有的生理和心理基礎。

在分析心理發(fā)展的條件時，還要看到實踐活動和人的主觀能動性

在心理發(fā)展中的重要作用。

3.人的睡眠有幾個階段?各有什么特點？

4個.在睡眠階段1,腦波是大約3-7cps,在階段2,腦波的特

點睡眠紡錘波，即1276cps電活動的瞬間脈沖。在睡眠階段3

和4,人進入很深的放松睡眠階段，腦波慢到1-2cps,呼吸和心

率降低，最后階段，腦的電活動增加，腦電波很像階段1和2所

記錄到的。在這個階段，人會經(jīng)歷快速眼動睡眠，將開始做夢。

快速眼動睡眠和非快速眼動睡眠在整個晚上交替進行，第三階段

和第四階段逐漸變得越來越短，甚至消失，而每個快速眼動睡眠

階段擇變得越來越長，并且時間的間隔也越來越短，最后甚至合

并成一個階段。

4.什么是閾限?絕對閾限和差別閾限？

閾限是產(chǎn)生感覺體驗的物理刺激量。絕對閾限是產(chǎn)生感覺體

驗需要的最小物理刺激量.差別閾限即能夠識別出的兩個刺激之

間的最小物理差異.

5.舉例說明生活當中的錯覺現(xiàn)象

感覺和對感覺體驗的知覺解釋之間的差異一實際上就是我們

的感覺系統(tǒng)所接受的內(nèi)容和我們的心靈所解釋的結(jié)果之間的差異

一在直覺和認識領域中占有核心地位。既心智對現(xiàn)實進行扭曲。

6.說明感覺與知覺的關系？

感覺這一術語指的是對物理世界的能量的初始探測。對于感

覺的研究一般是探討感覺機制的構造和加工過程，以及刺激如何

對這些機制產(chǎn)生作用。知覺這一術語則涉及解釋感覺信息的高級

認知過程。感覺是對刺激的初始探測，直覺是對我們感覺到的事

物的解釋。當我們讀書，聽音樂會，享受按摩，問香水或品嘗魚

子醬時，我們的體驗遠不止直接的感覺刺激物本身。每一個感覺

事件都是在我們關于世界的知識這個背景下得以加工處理的，我

們先前的經(jīng)驗為單純的感覺體驗賦予了意義。

7.舉例說明身邊發(fā)生的各種形式的學習？

學習是基于經(jīng)驗和導致行為或行為潛能反生相對一致的變化

的過程。行為或行為潛能的變化行為或行為潛能的變化比如你

學會了藝術鑒賞能力

相對一致的變化比如你每天聯(lián)系飛標就學會了投擲如果你

不聯(lián)系就會退步基于經(jīng)驗的變化比如我們在嬰兒時期學習走路

說話的過程

8.什么是強化?舉例說明強化在學習中的作用？

強化：某些環(huán)境刺激對行為反應產(chǎn)生促進作用的過程稱為強

化，隨之而來的刺激或事件加強或增加了先前的反應可能性的過

程。

一般說來，強化起著增進學習動機的作用，強化有正強化和

負強化之分。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助

于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結(jié)果。從

刺激物的使用和安排來激發(fā)學習動機，強化理論有一定的積極意

義。但過于強調(diào)強化的作用，忽視甚至無視人的學習主觀能動性

和學習興趣的作用是機械的、不正確的。

行為主義心理學是強化理論的背景。行為主義心理學家不僅

用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。他們認

為，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺

激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)

得到加強和鞏固。

學習是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手

段。正強化，提供獎賞。負強化，中之一個負面的刺激。

9.常用的學習方法，策略是什么?如何改進？

學習方法是指在信息的編碼、儲存、提取和運用等認知過程

中的方法和技能。它包括有外部的方法如怎樣做筆記'內(nèi)部的方

法如怎樣進行想象;有單項的方法如網(wǎng)絡圖法，以及系統(tǒng)的方法如

MURDER法。MURDER是英文首寫字母縮寫表示：激情(mood)、理解

(understanding)、回憶(recaII)、詳述(detaiI)、擴展(expand)、

檢驗(review)。按照認知加工構成的特點，學習方法還可以分為

兩類：指向理解的學習方法和指向記憶的學習方法。前者強調(diào)對

觀點之間聯(lián)系的理解，如提問法'筆記法和各種課文分析法;后者

的作用在于對學習材料的儲存和提取，如劃線法'概述法和各種

記憶術。學習方法必須在元認知和學習的調(diào)控作用下才能有效地

操作和發(fā)揮作用。

學習策略是個多層次、多水平'動態(tài)的有機系統(tǒng)。它主要由

學習方法、學習的調(diào)控和元認知構成，這三個要素之間存在著相

互影響、相互制約的密切關系。

10.遺忘曲線說明了記憶的什么規(guī)律？

艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)

律：遺忘量隨時間遞增;增加的速度是先快后慢，在識記后的短時

間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。就是說，遺忘的進程是先快

后慢。

這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程

不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是

在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相

當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"

先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在

一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,

遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩

組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不

予復習，一天后甲組保持98%,乙組保持56%;一周后甲組保持83%,

乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

11.遺忘的原因有什么

衰退說

遺忘是記憶痕跡的不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果

2）干擾說

遺忘是因為學習和回憶之間收到其他刺激的干擾所致

3）壓抑說

遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的

4）提取失敗說

存儲在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的我們之所以想不

起來，是因為我們提取有關系信息的時候，沒有找到適當?shù)奶崛?/p>

線索。

12.舉例說明你所使用的記憶術

1）地點法：地點法是通過與你熟悉的某種地點序列想聯(lián)系來

記憶一系列名字或客體-對于演講家來說，是一篇長長的講演的

各個部分-的順序方法。為了記住一個雜貨但，你可以再內(nèi)心

講期中的每個條目沿著你從家道學校的路線順序排列。以后要回

憶這個名單的時候，你在內(nèi)心走過這條路線，找到每個地點相聯(lián)

系的條目。

2）琴栓一單詞法：類似于地點法，只是要你要把序列中的項

目與一系列線索而不是熟悉的地點相聯(lián)系。典型的琴栓一單詞法

的線索是將數(shù)字和單詞練習起來的一系列韻律。例如，你可以識

記一oneisabun||、一twoisashoe||、一threeisatree||

等等，然后你會將序列中的每個項目于何時的線索相結(jié)合。對于

雜貨但，你可以把面包(bread)安置在幾個小圓面包(bun)里，鞋

(shoe)里充滿桔汁(orangejuice),把樹(tree)掛滿錐形冰激淋

(icecreamcones)而不是樹葉等等。你可以看到學習無序信息的

關鍵在于以一種能給你自己提供有效提取線索的方式來編碼信息。

13.影響問題解決的心理因素有哪些?對自己來說，哪些

因素會影響你的解決問題的過程？

問題解決時所需要的靜態(tài)的知識經(jīng)驗'認知方式,動態(tài)的思維

水平、認知策略,具有調(diào)控作用的動機強度和個性特點.

問題情境的影響，也就是個人所面臨的刺激模式與已有的知

識結(jié)構之間的差異；

動機的影響，動機過強或過弱，都不利于問題解決；心理定

勢的影響；情緒的影響；

策略的影響，不同的策略會影響問題解決的成功與否。

人際關系。人處在一個復雜的社會中，解決問題不僅受個人

心理因素的影響，也要受到人們之間相互關系的影響。例如，人

在解決問題時，往往要求與周圍的人方式一致，這種現(xiàn)象稱為從

眾現(xiàn)象。團體內(nèi)的相互協(xié)作和相互幫助，是使問題得以迅速解決

的積極因素;相反，互不信任、人際關系緊張則會妨礙問題的解決。

14.問題解決的途徑與方法？

1、一種是算法，所謂算法是指遲早總會產(chǎn)生解決辦法的方法。

一種叫做窮盡搜索的方法，就是一種算法。使用這種方法時，人

們會嘗試一個問題的所有可能的答案。

2、一般來說，人們花在搜索答案上的時間，粗略地同問題空

間的大小成比例。問題空間是指，對于一個問題解決者來說，所

出現(xiàn)的所有可能的解決辦法。通常，一個問題還可能有其它的解

決辦法。然而，如果問題解決者沒有意識到這些解決辦法，那么，

這些解決辦法將不被包括在問題空間里。問題空間的大小是可以

變化的。

在問題解決活動中，人們使用最為廣泛的策略是手段-目的分

析和類推。

3、手段一目的策略：

手段一目的策略有兩個重要成分。首先，人們把問題分解成許

多亞問題或較小的問題;然后，針對每個亞問題，人們盡力縮小初

始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的差異。手段-目的分析把問題解決者的注

意集中在初始的問題狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的差異上。

4.類推途徑：

問題同構：在小人和魔鬼過河測試中，如果將小人和魔鬼改

成不同國家的居民，問題的性質(zhì)并沒有發(fā)生任何改變，這些有著

同樣的根本結(jié)構和解決辦法，但細節(jié)不同的問題稱作問題同構。

問題解決的類推途徑還有其它一些標準的術語。我們當前努

力解決的問題通常稱作目標問題。為了解決目標問題，我們應該

參考過去我們解決過的類似的問題，即所謂的源問題。

表面特征：即問題中所使用的特定的客體和術語。

結(jié)構特征：是為了正確地解決問題所必須理解的根本核心。

心理學與生活考試二：