雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設計

雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設計

英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和

延伸，更是實現英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，我

分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設計。個性化

作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學

習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

一、基于英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。

英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差

異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。

這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統的配合，

作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習設計提出了要

求：一要體現學生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時代性。二要

優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建

立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作

業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。”

二、基于英語作業(yè)現狀的分析通過與班中學生的座談及對作業(yè)現狀的觀察與反

思，我發(fā)現當前英語作業(yè)布置中的主要問題有:

1.作業(yè)內容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練

習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。

布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，

作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全

班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使

優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業(yè)抄襲現象和不做作業(yè)現

象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一,缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè),

教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運

用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其

操作性弱，反饋評價困難而在傳統作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調和

乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班

級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上呈現

不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國

著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材

施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應該

正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內涵與設計原則

（一）個性化作業(yè)的內涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應學生每個個體的

英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所

學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中

加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不

同的發(fā)展的學習活動。

（二）個性化作業(yè)的設計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎,

依據其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。

把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、

基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)

量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內容和形式。針

對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；

依據學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性

強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎不同、

智力因素各異的每一位學生。

三、個性化作業(yè)的設計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統的

語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設計分層化作業(yè)一一讓學生體驗學習的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地

在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據所給題

目完成一篇短文。一直都是統一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說

批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認

真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，

學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，

我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來

的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使

我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴

我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同

層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設

計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要

關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。教師要根據不同能力的學生布置不同

的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生

的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，

我根據學生的差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個

層次來設計作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已有的

材料，通過認真閱讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語知識、

思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現為

課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8ATips

AboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內容有

所理解，我設計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機

跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的

讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數遍，以讀準單詞的

讀音，同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑

問句讀出降調等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數遍的跟讀一一

朗讀一一有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象,

為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數遍（自己定數

量），整體把握課文內容。再讀課文，完成老師預先設計的“T”、“F”判

斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文

大意的問題（What…?When…?Where…？How…?Why…?等等），以加深對課文

內容的理解。通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內容。C

（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）

提出問題一一根據課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。3）

明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比

較級b.veryfewtaxis---veryfew+可數名詞復數c.expectsb.todo

sth.---期待某人做某事d.didn,tlookpleasedatall----看上去一點也

不高興e.littletime不可數名詞f.-I'msorryI'mlate.

（語言情境功能）一That，sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內容，在此

基礎上根據內容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵

詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業(yè)已經讓優(yōu)秀生對課文內容完全做到了心

中有數。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各異的

學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的

作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學

生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作

業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2.設計實踐型作業(yè)一一拓展學生的學習時空縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè),

有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關

系。其實，走出教室，我們會發(fā)現生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該

考慮到學生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，

引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的

知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、演示、制作三類。案

例2：學生零花錢的調查調查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事

先設計的調查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己設計問題，調查同學的

零花錢數量、使用分配等內容。設計的問題如下：a.Doyouhavepocketmoney

everydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuch

doyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdo

youdowiththerest?學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè)，積極性很高,

紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數量及使用的相關信息。

有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定的小額

存款時，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調

查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在

調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很有成

就感。除了調查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活

躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對

話后，我給學生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一個電話。要求學生選擇內

容簡單、