聚焦信息梳理指向深度學習-特級教師執(zhí)教《我的“長生果”》（五上第八單元）課例賞析 論文

聚焦信息梳理指向深度學習——特級教師執(zhí)教《我的“”》（五上第八單元）摘要：內容摘要：特級教師在《我的“長生果”》這篇長課文教學過程中，讓學生始終帶著問題去思考，去探究，在層級遞進中深化“梳理信息，把握內容要點”的語文要素。通過“梳理作者讀書的”和“梳理讀書和寫作的”兩個板塊教學來落實語文要素。一次次激活思維的提問，精準施力，有效梳理，充分表達，激發(fā)了孩子們的學習興趣，訓練了學生的高階思維，指向深度學習。關鍵詞：梳理信息，深度學習，提煉方法，賞析教法引言：近期，筆者參加了合肥市小學語文統(tǒng)編教材單元一體化教學研討會。有幸聆聽了特級教師執(zhí)教的《我的“長生果”》一文。本論文通過對特級教師課例賞析，總結提煉出如何有效引導學生在多層次、多角度的信息梳理基礎上，就能夠很清晰地把握文本的內容要點，同時受到“讀書明智”的人文主題熏陶。論文從“梳理讀書內”、“梳理讀書方”、“梳理閱讀與寫作”三個教學片段賞析，提煉出在本單元教學過程中，通過任務驅動型學習方式，激活孩子們的高階思維，進行深度學習。通過本案例就很好的呈現(xiàn)了讓學生始終帶著問去探究，在層級遞進中深化“梳理信息，把握內容要點”的語文要素。一堂課下來，學生的高階思維訓練，深度學習的主動性、思辨性都很好的呈現(xiàn)在我們眼前，值得老師們去學習和借鑒。一、緊扣要素，發(fā)散思維，妙用表教學片斷一師：用較快的速度默讀課文，看看作者先后讀過哪些類型的書，找出關鍵詞。生：交流匯報：大部頭小說、小畫片、連環(huán)畫等。師：通過26課憶讀書的學習，我們已經(jīng)知道，梳理課文信息的方法有很多。誰能把之前的方法來交流下？生匯報，師課件出示：時間軸、圈關鍵詞、列表格、分條列提綱……師：這里我們可以按照時間軸，“什么時間、書梳理。（課件出示時間軸師：請同學們用較快的速度默讀課文，梳理信息，完成表格。圖1（摘自老師課件）【賞析】老師看似不著痕跡的幾個問題，設計得有梯度，層層深入，聚焦梳理信息。第一步：快速默讀課文找關鍵詞交流；第二步：出示時間軸的信息表，學生完成表格填寫，將作者的閱讀時間，書籍類型，閱讀狀態(tài)的信息梳理出來，也就有效的把握了課文內容，緊扣語文要素。這篇課文是本單元的一篇略讀課文，主要是對前面精讀課文學習的梳理方法進行運用和內化，所以老師在出示表格之前，引導學生回顧學過的梳理方法，然后結合本文的特點選擇了以時間軸來列表，進行信息梳理，把握課文主要內容。在梳理信息，填寫表格的過程中，老師由扶到放，學生在充分讀的基礎上，抓關鍵詞填空。從課堂教學效果來看，孩子們在表格這個支架的幫助下，很快完成表格的填寫，在匯報的過程中，看到了孩子們的發(fā)散性思維，和對課文內容的準確把握。二、有序推進，充分表達，梳理教學片段二：師：從讀書的類型和狀態(tài)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：作者讀的書從“小畫片”到“大部頭小說”越來越厚，內容越來越深。師：你很會讀書，從以上信息很快發(fā)現(xiàn)作者讀的書由量變到質變；生2：我發(fā)現(xiàn)作者讀不同的書狀態(tài)不同。小時候讀小畫片和連如癡如醉，廢寢忘食。說明作者從小愛讀書，是被小畫片和連環(huán)畫的圖片和故事情節(jié)吸引，讀文藝書籍是“囫圇吞”。生3：作者讀書越來越認真，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣，鍛煉了記憶里和理解力，我覺得很了不起。……師：通過表格填寫，你們很快梳理了作者在不同的時間軸里面，書籍的類型和閱讀狀態(tài)的變化。那么什么樣的閱讀狀態(tài)叫“囫圇吞棗，不求甚解”？請用文中的句子的解讀。生：幾個月的功夫，把小鎮(zhèn)文化站幾百冊圖書都借閱了，讀得很快，囫圇吞棗……短時間內讀這么多書，可能只是讀故事內容和人物的命運，書中其他的內容可能并沒有完全理解。師：你對作者“囫圇吞棗，不求甚解”的閱讀狀態(tài)理解非常到位，那么你們贊同這種讀書方法嗎，一起來交流下？生1：我贊同這種這種讀書方法，俗話說：書讀百遍其義自見，我覺得書讀多了，之前不理解的內容自然就理解了……生2：我不贊同這種讀書方法，我覺得讀一本書要把慢慢品味，不僅理解內容還要體會作者的思想，如果遇到不懂的內容我覺得應該去查資料或者找老師父母去請教，讀懂了再去讀別的書……師：不同性格的人讀書的方法不同，無論怎樣的讀書方法，只要是向冰心奶奶說的那樣“讀書好，多讀書，讀好書”對我們的人生就是有益的。那么你們對照上面表格的信息梳理，比照一下自己現(xiàn)在是那種讀書狀態(tài)？（生思考后，積極發(fā)言，舉例表達自己現(xiàn)在的讀書內容和閱讀狀態(tài)，精彩不斷）【賞析】完成表格的基礎上，老師再有序推進，第三步：交流從讀書的類型和狀態(tài)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？梳理信息，學會發(fā)現(xiàn)，也是老師在本節(jié)課中要教會孩子們的學習方法之一。在時間軸的思維導圖之下，教師引導學生”為關鍵詞在課文中進行搜尋并結合具體語境加以品味，從而體會讀書帶來給作者帶來的精神層面的收獲；第四步：讀課文，理解“囫圇吞棗，不求甚解”的閱讀狀態(tài)，并討論這樣的閱讀方法是否正確。讓學生不僅從字面上理解了課文內容，更能結合生活實際去理解這種閱讀狀態(tài)，從課堂反饋來看，在信息梳理之下，學生對課文內容的理解非常透徹，并且能夠理解當時的閱讀狀態(tài)，結合自身發(fā)表了對這種閱讀狀態(tài)的感受和看法，課堂氣氛逐漸活躍起老師請學生比照信息表上的閱讀階段，交流自己現(xiàn)在的閱讀處在什么階段。孩子們結合自己讀書的狀態(tài)，談到了自己課外閱讀的書籍類型，自己的閱讀狀態(tài)，還有的分享了自己讀書過程中的喜怒哀樂，這個板塊教學中，孩子們似乎在做一場讀書交流會，課堂氣氛達到高潮。此環(huán)節(jié)教學中，老師沒有瑣碎、低效的問題干擾學生思維，而是拋出幾個主線問題引導孩子們提取關鍵信息，梳理信息的基礎上，層層推進。激發(fā)學生的高階思維，在梳理和表達的訓練中，讓課堂教學中的深度學習真實發(fā)生，訓練了學生的表達能力，也點燃了孩子們“讀書明智”的火種。三、抓關鍵詞，前后勾連，梳理閱讀教學片斷三：師：用較快的速度默讀課文，看看作者的閱讀和寫作之間有什么關系，找出關鍵句子。生默讀后匯報師課件出示：對像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居師：請你們讀讀這個句子，試著梳理，提取關鍵信息。生匯報，師引導提煉填寫表格：醉心閱讀——全班之冠師：請大家像這樣提取關鍵詞，來梳理一下閱讀與習作的關系。生匯報交流。師：同學們剛剛抓關鍵詞梳理閱讀與寫作的關系，現(xiàn)在我理句序”的練習。生完成練習后全班齊讀，內化閱讀與習作的關系。【賞析】這個片段繼續(xù)深化“梳理信息，把握主要內容”的語文要素。這一次是運用學生熟悉的表格來梳理信息，在此次信息梳理中，難度提升，不僅提取關鍵詞，還要會概括出關鍵詞來完成表格的填寫。因為閱讀和寫作的關系在課文中除了直接的概括性的表述之外，還有許多具體表述的是隱含在字里行間的，需要在仔細研讀課文語言文字中加以品味才能把握和體會。老師在此環(huán)節(jié)中通過品讀關鍵句，示范概括出“醉心閱讀全班之冠”的關鍵詞。在老師的示范之下，孩子們在文本中走幾個來回，也提量閱讀，擴展想象力”、“課外閱讀，習作別出心裁”、“閱讀中借鑒模仿獨立創(chuàng)造”等關鍵詞，找到了閱讀與習作的關系，從而深度理解課文內容。老師不僅通過不同的策略，層層推進，引導學生提取信息，梳理信息，讓這個單元的語文要素在本節(jié)課落地生根，同時還緊扣本單元“讀書明智”的人文主題，讓學生把握內容的基礎上，明白“讀書明智”的道理。當學生梳理完閱讀與習作的關系之后，老師相機出示了語文園地的“整理句序”的練習，學生完成練習，齊讀整段話，在實踐練習中提煉“閱讀與習作”的關系，勝過老師機械的語言總結。也讓學生把“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”的人文主題植入內心深處，激勵孩子們做一個愛閱讀的人?！究傇u】《我的“長”》是五年級上冊第八單元“本單元人文目書明智”，語文要素中的閱讀目標是：幫助學生根據(jù)要求梳理個單元以讀書為中心，有精讀課文、略讀課文、口語交際和習作組成，精讀課文《古人談讀書》、《憶讀書》，《”》是略讀課文，三篇課文從不分別介紹讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷與感悟。從單元整體編排上來看，是讓孩子們在精讀課文學習中習得方法，略讀課文”》運用方法。權老師在教施力，有效的運用精讀課文中的習得的“梳理信息，把握內容”的方法，來梳理這篇長課文的信息，把握課文內容，引導學生明白“讀”的道理，激發(fā)學生熱愛讀書的縱觀這節(jié)課，老師以問題為導向，學生始終圍繞問題，展開學習，展開思考，展開表達。這種任務驅動型學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習在課堂上真實發(fā)生。整節(jié)課教學中，老師重點通過“梳理作”和“梳理讀書和寫系”兩個板塊來落實語文要素。梳理完文本的信息，把握了內容要點。在課結合單元的導讀頁，梳理了這節(jié)課的學習方法，用課件呈現(xiàn)出來。不僅讓孩子們明白了”梳理信息”的方法和路徑，也讓聽課的老師對這節(jié)課的教學思路一目了然。本節(jié)課的教學之所以能夠讓與會老師回味無窮，除了老師循循善誘的教學方法和精妙的教學設計，更重要的是這節(jié)課不是僅僅停留在教會“信息梳理，把握內容”的層面，而是在引導學生信息梳