【關(guān)于幼兒園同伴互助行為的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告（后含問(wèn)卷）15000字（論文）】

--11-幼 -PAGE10-1引言1.1問(wèn)題提出區(qū)域活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)中主要的組織形式之一，具有舉足輕重的作用。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由、愉悅的活動(dòng)空間。每個(gè)幼兒都可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平來(lái)自主選擇活動(dòng)材料和伙伴，筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，幼兒園的一日活動(dòng)從其內(nèi)容上大體可分為學(xué)習(xí)、生活、游戲等，而區(qū)域活動(dòng)所占的比例也是很大的。但是，幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為還存在一些問(wèn)題。筆者在某幼兒園發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)這種自主性較強(qiáng)的游戲中，環(huán)境相對(duì)寬松和自主，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)會(huì)越來(lái)越多。本研究旨在通過(guò)深入觀(guān)察了解區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的情況，如同伴互動(dòng)的互動(dòng)方式，影響互動(dòng)的因素等，呈現(xiàn)幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，并對(duì)此提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。1.2研究的目的和意義1.2.1研究目的本課題的研究目標(biāo)是了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探究，并通過(guò)訪(fǎng)談、案例分析等方法，從而探討提升幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的建議。1.2.2研究意義理論意義：本研究通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理和分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的問(wèn)題及原因，探討提升幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的建議，為幼兒同伴互動(dòng)理論提供參考依據(jù)，同時(shí)也有助于為幼兒同伴互動(dòng)行為提供新的角度。實(shí)踐意義：本研究通過(guò)對(duì)幼兒在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從幼兒的角度來(lái)看，可以給幼兒提供比較自主、自由的互動(dòng)空間；可以培養(yǎng)幼兒的交往互動(dòng)與合作能力；也有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，提出一些相應(yīng)的建議，力求引起教師對(duì)幼兒同伴互動(dòng)問(wèn)題的關(guān)注，教師在指導(dǎo)幼兒同伴互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)存在一些問(wèn)題，希望可以給教師提供幫助與支持，同時(shí)也可以提供經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)該重視區(qū)域活動(dòng)中幼兒的同伴互動(dòng)行為。1.3概念界定區(qū)域活動(dòng)是指“教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。”[[]但菲.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008：207.]互動(dòng)是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過(guò)程。[]但菲.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008：207.[]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社，1990：44.1.4文獻(xiàn)綜述近年來(lái)，研究同伴互動(dòng)的文章有很多，有許多學(xué)者對(duì)此也提出了一些自己的看法。有關(guān)國(guó)內(nèi)的研究，筆者在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)搜索關(guān)鍵字“區(qū)域活動(dòng)”顯示文獻(xiàn)1394條，關(guān)鍵字“幼兒園區(qū)域活動(dòng)”442條，關(guān)鍵字“同伴互動(dòng)”顯示文獻(xiàn)165條，研究同伴互動(dòng)行為的文獻(xiàn)有6篇。以上文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中包括期刊論文、碩士論文、國(guó)內(nèi)會(huì)議、博士論文和報(bào)紙等。而在學(xué)位論文中，有關(guān)“同伴互動(dòng)”的有53篇，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為進(jìn)行研究的學(xué)位論文有6篇，且研究的對(duì)象大多數(shù)是大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為。通過(guò)查資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)者在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為這一方面所研究的內(nèi)容也很豐富，由此可以看出，我國(guó)的學(xué)者對(duì)于這一內(nèi)容的研究主要集中在以下幾個(gè)方面，即同伴互動(dòng)行為的功能方面，同伴互動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)方面以及關(guān)于影響同伴互動(dòng)的因素方面。在這幾個(gè)方面的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多一些，主要分為以下三個(gè)方面。1.4.1區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)行為的功能近年來(lái)，在以往的研究中，學(xué)者們將幼兒同伴互動(dòng)行為的功能主要集中在以下三個(gè)方面。第一，同伴互動(dòng)行為能夠幫助幼兒發(fā)展認(rèn)知能力。侯?lèi)?ài)民認(rèn)為，當(dāng)幼兒一起解決問(wèn)題時(shí)，幼兒的理解能力與單獨(dú)工作時(shí)相比有一定的提高，同時(shí)也促進(jìn)了智力的發(fā)展。有學(xué)者指出，幼兒與成人相比較幼兒與同齡人之間的互動(dòng)更具沖突性，因?yàn)橛^(guān)點(diǎn)相斥，幼兒能更加有效地調(diào)整自身見(jiàn)解，吸納他人的意見(jiàn)，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡與知重構(gòu)。[[]侯?lèi)?ài)民.國(guó)內(nèi)兒童同伴關(guān)系的相關(guān)研究綜述[J].濱州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2002（9）：85.]而且，幼兒與同伴互動(dòng)時(shí)，通過(guò)觀(guān)察生活中重要人物的行為能夠作為一種間接經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒的認(rèn)知發(fā)展。第二，同伴互動(dòng)行為能夠幫助幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同伴互動(dòng)對(duì)兒童的社會(huì)化有積極的促進(jìn)作用。朱玉紅認(rèn)為，在同伴互動(dòng)中，尤其是在角色扮演游戲中，幼兒通過(guò)各種社會(huì)角色的扮演，可以不斷的發(fā)揮和提高他們對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)各種社會(huì)角色做積極的準(zhǔn)備。[[]朱玉紅.試論同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的作用[J][]侯?lèi)?ài)民.國(guó)內(nèi)兒童同伴關(guān)系的相關(guān)研究綜述[J].濱州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2002（9）：85.[]朱玉紅.試論同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的作用[J].學(xué)前教育研究,1996（1）:15.[]范謙.加強(qiáng)幼兒同伴交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展[J].黑龍江教育，2002（4）:42.[]張更立.幼兒異齡同伴交往研究[J].西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004:24.由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為不僅能夠幫助幼兒發(fā)展認(rèn)知能力，幫助幼兒的社會(huì)性發(fā)展，發(fā)展幼兒的情緒、情感能力，而且還可以幫助幼兒與同伴一起分享和交流自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，以及幼兒如何與人相處，與人交往，從而可以進(jìn)一步的開(kāi)闊幼兒的眼界。1.4.2區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)武建芬認(rèn)為，幼兒與同伴交往的總次數(shù)和交往的總時(shí)間會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，[[]武建芬.幼兒自由游戲活動(dòng)中同伴交往的特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2008（05）:36.][]武建芬.幼兒自由游戲活動(dòng)中同伴交往的特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2008（05）:36.[]周麗華.游戲情境中幼兒同伴交往策略的初步研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007:24.因此，在同伴互動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)男孩與女孩在互動(dòng)次數(shù)與發(fā)起行為之間會(huì)有一些不同點(diǎn)。女孩一般喜歡用語(yǔ)言去接近同伴，與同伴互動(dòng)；而男孩一般喜歡用一些肢體動(dòng)作去與同伴交流、互動(dòng)。即男孩與女孩在互動(dòng)的方式上、行為上都會(huì)有相應(yīng)的差別。[[][]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究[D].上海：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2011：12.1.4.3區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)行為的影響因素李麗認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的影響因素主要包括四個(gè)方面，即活動(dòng)區(qū)環(huán)境、幼兒個(gè)人特征、幼兒教師的教育觀(guān)念以及家長(zhǎng)的社會(huì)階層。而活動(dòng)區(qū)環(huán)境包括活動(dòng)材料、活動(dòng)區(qū)空間和活動(dòng)區(qū)類(lèi)別，幼兒個(gè)人特征包括幼兒的互動(dòng)策略、幼兒的認(rèn)知水平、幼兒的性別和幼兒的行為特征。[[]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究[D].上海：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2011：12.[]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究[D].上海：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2011：12.[]唐夢(mèng)瑩.大班幼兒同伴協(xié)商行為的研究[D].上海：華中師范大學(xué)教育學(xué)院,2019：5.綜合以上研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們將研究的方向大多集中在同伴互動(dòng)行為的功能、發(fā)展特點(diǎn)以及影響因素這些方面，并且對(duì)這些方面的研究比較豐富，但是研究還存在一些不足之處，首先，學(xué)者們?cè)谘芯啃袨榈墓δ?、發(fā)展特點(diǎn)以及影響因素這些方面，并且對(duì)這些方面的研究比較豐富，對(duì)于各個(gè)年齡組合的幼兒同伴互動(dòng)行為的研究較多，對(duì)各年齡階段的幼兒的同伴互動(dòng)的研究的關(guān)注較少。其次，從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，學(xué)者們很少去分析區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的現(xiàn)狀。最后，從現(xiàn)有的研究中可以看出，學(xué)者們主要關(guān)注的是幼兒同伴互動(dòng)的原因與結(jié)果，卻較少關(guān)注其互動(dòng)的過(guò)程，也就是說(shuō)，缺乏在幼兒園中的深入觀(guān)察與實(shí)際的案例分析，因此，還有待進(jìn)一步的研究。基于以上的文獻(xiàn)整理與分析，我將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、調(diào)查法以及個(gè)案法等多種研究方法，以實(shí)習(xí)幼兒園為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪(fǎng)談提綱法對(duì)幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師以及幼兒本人進(jìn)行相應(yīng)的訪(fǎng)談，同時(shí)收集一些與區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)行為相關(guān)的活動(dòng)案例，并對(duì)幼兒的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行觀(guān)察，充分了解區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)行為所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，并且希望為區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)行為的實(shí)踐發(fā)展能夠做出一些努力。1.5研究?jī)?nèi)容與方法1.5.1研究?jī)?nèi)容本論文共有四個(gè)模塊，首先是引言，主要闡述研究問(wèn)題的提出、研究的目的與意義、核心概念的界定與文獻(xiàn)綜述，為下一模塊的研究奠定基礎(chǔ)，第二模塊是關(guān)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為的現(xiàn)狀調(diào)查，第三模塊是分析幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為方面存在的問(wèn)題及原因，第四模塊是通過(guò)前面的調(diào)查，提出一些可行性的建議與改進(jìn)策略。1.5.2研究方法第一，文獻(xiàn)法：通過(guò)大量查閱有關(guān)幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的著作、期刊、碩博論文等文獻(xiàn)資料，了解前人對(duì)此課題的研究成果，并進(jìn)行整理與分析，對(duì)同伴互動(dòng)行為、區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行概念界定，并理解幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的價(jià)值，為研究的進(jìn)行做好最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。第二，觀(guān)察法：在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)幼兒的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行觀(guān)察和記錄。觀(guān)察法對(duì)于本研究來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于研究幼兒的同伴互動(dòng)行為也是非常適用，非常常見(jiàn)。由于本研究是對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行觀(guān)察，不需要介入行為過(guò)程本身，因此研究者采用非參與性的自然觀(guān)察法，即在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀(guān)察，獲得兒童在活動(dòng)中真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)。因此，在觀(guān)察幼兒時(shí)，觀(guān)察者盡量不要引起幼兒的注意，在幼兒正常的游戲狀態(tài)中去觀(guān)察幼兒。在具體的觀(guān)察過(guò)程中，當(dāng)幼兒的同伴互動(dòng)行為發(fā)生的時(shí)候，研究者觀(guān)察并將之記錄下來(lái)。每次對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行觀(guān)察記錄，并在當(dāng)天觀(guān)察結(jié)束后進(jìn)行整理，以此確保觀(guān)察記錄的準(zhǔn)確性和完整性。第三，問(wèn)卷調(diào)查法：本文從教師對(duì)幼兒同伴互動(dòng)行為的了解程度、同伴互動(dòng)的年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)以及如何解決同伴互動(dòng)中出現(xiàn)的沖突問(wèn)題等方面對(duì)某班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，收集整理并分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找策略。第四，案例分析法：主要是收集一些與幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為相關(guān)的活動(dòng)案例，并對(duì)案例中出現(xiàn)的同伴互動(dòng)行為的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。第五，訪(fǎng)談法：本文就幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為所出現(xiàn)的一些問(wèn)題對(duì)某班實(shí)習(xí)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，從而分析與了解這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并尋找策略。

2區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的現(xiàn)狀2.1同伴互動(dòng)的基本性質(zhì)在實(shí)習(xí)期間，以不同的活動(dòng)區(qū)為背景，觀(guān)察到同伴互動(dòng)的事件共192次，不同主題的分布情況如下表。表1.1幼兒同伴互動(dòng)事件及其互動(dòng)次數(shù)分布表互動(dòng)類(lèi)別互動(dòng)主題互動(dòng)次數(shù)百分比（%）友好互動(dòng)分享52.6合作42.1提供幫助42.1表示友好52.6中性互動(dòng)咨詢(xún)63.1借取物品105.2提醒52.6尋求幫助31.6辯解147.3分配資源63.1接受幫助73.6提供建議73.6表達(dá)情感42.1維護(hù)規(guī)則2513.1聯(lián)合(附和、從眾)147.3不友好互動(dòng)拒絕幫助94.7告狀2613.5敵意性攻擊189.3爭(zhēng)奪資源2010.5合計(jì)192100由上表可以看出，區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與同伴互動(dòng)的類(lèi)別可分為不友好互動(dòng)、中性互動(dòng)和友好互動(dòng)。其中不友好互動(dòng)主要指在游戲中不能與同伴友好相處、對(duì)他人不利，出現(xiàn)一些不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為，如與同伴爭(zhēng)奪角色、物品，攻擊同伴，拒絕幫助、告狀等行為。[[]顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.]而中性互動(dòng)就是介于友好互動(dòng)與不友好互動(dòng)之間的，如維護(hù)游戲規(guī)則、尋求幫助、提醒、協(xié)商、共同參與游戲、分配角色、炫耀和表達(dá)情感等。友好互動(dòng)主要指在游戲中對(duì)他人有益的，能與同伴友好相處，互相配合的行為，如提供幫助或是與同伴分享物品。[[[]顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.[]王海英.學(xué)前教育社會(huì)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2009:36.案例1：在區(qū)域活動(dòng)中，有兩名幼兒正在桌子上玩太空沙。裝著太空沙的盒子里有很多的模型，剛開(kāi)始孩子們各玩各的，互不打擾，玩的可開(kāi)心了。玩了一會(huì)兒，萱萱想要一個(gè)小刀的模具，可是她的盒子里面沒(méi)有這個(gè)模具，而在一旁玩的沫沫的盒子里剛好有這個(gè)小刀，于是萱萱問(wèn)沫沫：“沫沫，可以把你的小刀模具借我用一下嗎？”沫沫抬起頭，看了看萱萱，又看了看自己的盒子說(shuō)：“當(dāng)然可以了。”萱萱很高興的對(duì)沫沫說(shuō)：“謝謝你！”然后，她們兩各玩各的。案例分析：從上面的案例中可以看出，沫沫可以與同伴共同分享物品，并且提供幫助，而且還可以與同伴友好相處，由此可見(jiàn)，這是同伴互動(dòng)中的友好互動(dòng)，是一種積極的同伴互動(dòng)行為。案例2:孩子們正在區(qū)域活動(dòng)，這時(shí)幼兒A發(fā)現(xiàn)了一個(gè)方向盤(pán)，他拿著方向盤(pán)在教室里面走，并且裝作開(kāi)公交車(chē)的樣子，而且邊走邊說(shuō)“車(chē)輛即將開(kāi)往S市中心……”，這時(shí)玩著其他玩具的孩子注意到了這個(gè)游戲，紛紛加入到乘坐公交車(chē)的游戲中，孩子們的人數(shù)越來(lái)越多，他們玩的都很開(kāi)心，這時(shí)幼兒B也看見(jiàn)了他們玩的這個(gè)游戲，他沖過(guò)來(lái)就去搶幼兒A手里的方向盤(pán)，邊搶邊說(shuō)“給我，這是我的玩具”，有的孩子認(rèn)為玩具是大家的，有的孩子就去告訴老師，老師給孩子們建議，可以換著玩，還給幼兒B講道理，告訴他，不可以爭(zhēng)搶玩具。案例分析：上述案例就屬于一個(gè)不友好互動(dòng)行為，比如說(shuō)，里面有幼兒B爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，也有其他幼兒向老師告狀的行為，可以看出幼兒B不能與其同伴友好相處，針對(duì)這種情況，老師可以與孩子們好好的溝通、交流，告訴幼兒爭(zhēng)搶玩具這種行為是不正確的，同時(shí)也應(yīng)該與幼兒家長(zhǎng)及時(shí)溝通，討論幼兒出現(xiàn)這種行為的原因，引導(dǎo)幼兒可以與同伴很好的相處。案例3:在區(qū)域活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有一些孩子正在玩不同顏色的雪花片，于是老師對(duì)孩子們說(shuō)：“下面，我們來(lái)玩一個(gè)游戲，老師要請(qǐng)孩子們把這些不同顏色的雪花片進(jìn)行分類(lèi)，但是，孩子們要聽(tīng)清楚規(guī)則，紅色的盒子里要放所有紅色的雪花片，黃色的盒子里要放所有黃色的雪花片，藍(lán)色的盒子里要放所有藍(lán)色的雪花片，孩子們要聽(tīng)清楚游戲規(guī)則，不要放錯(cuò)了。”于是，所有的孩子都加入到了游戲中，剛開(kāi)始孩子們玩的都很開(kāi)心，興趣也很高，這時(shí)有一名幼兒將紅色的雪花片放在了藍(lán)色的盒子里，另一名幼兒看見(jiàn)了這種現(xiàn)象，說(shuō)“你放錯(cuò)了，要把紅色的雪花片放在紅色的盒子里，要聽(tīng)清楚老師的游戲規(guī)則，”其他的孩子也紛紛嚷嚷起來(lái)，你要聽(tīng)清楚老師的規(guī)則，后來(lái)，放錯(cuò)雪花片的這名幼兒聽(tīng)取了其他幼兒的意見(jiàn)，把紅色的雪花片放在了紅色的盒子里。案例分析：上述案例屬于中性互動(dòng)，介于友好互動(dòng)與不友好互動(dòng)之間，孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，可以看出當(dāng)有幼兒不遵守游戲規(guī)則的時(shí)候，其他幼兒就會(huì)維護(hù)游戲規(guī)則，這正是中性互動(dòng)行為。在幼兒的同伴互動(dòng)行為中，上面案例中的現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園中，會(huì)出現(xiàn)友好互動(dòng)、不友好互動(dòng)與中性互動(dòng)這三種情況，而且行為的發(fā)生也有一些特定的原因，因此我們要多鼓勵(lì)積極向上的同伴互動(dòng)，而對(duì)于消極的同伴互動(dòng)我們應(yīng)該綜合考慮情境與幼兒的性格特征。2.2同伴互動(dòng)的區(qū)域特點(diǎn)筆者在S市市J幼兒園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)該幼兒園某班設(shè)置了以下區(qū)域：益智區(qū)，娃娃家，圖書(shū)區(qū)，建構(gòu)區(qū)，美工區(qū)。分布表如下：表1.2不同區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為次數(shù)分布表美工區(qū)建構(gòu)區(qū)圖書(shū)區(qū)娃娃家益智區(qū)總計(jì)次數(shù)436866213192百分比(%)22.435.43.132.36.8100從平時(shí)的觀(guān)察以及上表中，我發(fā)現(xiàn)在娃娃家和建構(gòu)區(qū)這兩個(gè)區(qū)角中，同伴互動(dòng)的次數(shù)較多，其次是美工區(qū)，而圖書(shū)區(qū)與益智區(qū)則相對(duì)較少。在建構(gòu)區(qū)這個(gè)區(qū)域，開(kāi)放空間相對(duì)較大，因此會(huì)吸引很多的幼兒來(lái)參加。在這個(gè)區(qū)域里，幼兒喜歡加入群體活動(dòng)，且活動(dòng)環(huán)境開(kāi)放、寬松，幼兒會(huì)有一個(gè)舒暢的心情，更要注重用語(yǔ)言與同伴進(jìn)行很好的交流與溝通。但是，幼兒在拼搭樂(lè)園時(shí)也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的行為。案例4：有幾名幼兒正在搭建積木，他們正在搭建一個(gè)停車(chē)場(chǎng)，他們看起來(lái)非常忙，與此同時(shí)，旁邊有一名幼兒也在玩積木，他正好缺一個(gè)圓柱形的積木，于是就去搶停車(chē)場(chǎng)上的積木，搭建停車(chē)場(chǎng)的幼兒并不同意，雙方開(kāi)始了爭(zhēng)吵，老師看見(jiàn)這種情況，解決了這個(gè)問(wèn)題。案例分析：在建構(gòu)區(qū)這個(gè)區(qū)域，有許多的材料可供孩子們選擇，但是，也會(huì)出現(xiàn)上述案例中爭(zhēng)搶玩具的行為，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可以與孩子多交流，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并想出解決這種問(wèn)題的具體方法。在娃娃家這個(gè)區(qū)域中，有很多的游戲材料，會(huì)有一種逼真、溫馨的場(chǎng)景，孩子們會(huì)模擬家庭生活中的情景，從而會(huì)有一些有趣的互動(dòng)。他們會(huì)與區(qū)域外的幼兒進(jìn)行互動(dòng)，也會(huì)與“娃娃家”里的成員一起游戲，但是也會(huì)有搶奪角色的情景出現(xiàn)。案例5:在“娃娃家”中，有一名幼兒扮演著爸爸的角色，另一名幼兒扮演著媽媽的角色，同時(shí)還有一個(gè)玩具娃娃，他們把玩具娃娃當(dāng)成了孩子的角色，一家人玩的可開(kāi)心了，扮演父母的幼兒在照顧玩具娃娃，他們回陪著娃娃一起玩，也會(huì)給娃娃講故事，一家人玩的可開(kāi)心了，這時(shí)，旁邊廚房區(qū)的幼兒正在做各種好吃的，他們問(wèn)“娃娃家”的幼兒，“你們要吃餅干嗎？”“娃娃家”的幼兒說(shuō)：“當(dāng)然了，謝謝你們的餅干！”孩子們玩的很高興，呈現(xiàn)出一種非常和諧的氛圍。案例分析：上述案例中，“娃娃家”的孩子能夠與另一個(gè)區(qū)域的幼兒友好互動(dòng)，他們會(huì)把平時(shí)生活中看到的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，看著非常的溫馨與和諧。2.3同伴互動(dòng)的性別特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在同伴互動(dòng)中存在差異。主要是互動(dòng)類(lèi)別的差異，在不友好互動(dòng)上，男孩比女孩的互動(dòng)次數(shù)高。[[]安曉云.關(guān)于大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究［J］.幼教園地（學(xué)周刊），2017（21）：24.]在中性互動(dòng)上，都比較高；在友好互動(dòng)上，女孩比男孩的互動(dòng)次數(shù)高?？傮w而言，女[]安曉云.關(guān)于大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究［J］.幼教園地（學(xué)周刊），2017（21）：24.2.4同伴互動(dòng)的方式特點(diǎn)針對(duì)同伴互動(dòng)事件，我以實(shí)習(xí)幼兒園所在班級(jí)的幼兒為觀(guān)察對(duì)象，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)下表進(jìn)行分析。表1.3區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為事件中互動(dòng)方式分布表發(fā)起人性別互動(dòng)方式合計(jì)言語(yǔ)動(dòng)作言語(yǔ)伴隨動(dòng)作男36212885女69731107合計(jì)(次)1052859192百分比（%）54.714.630.7100由上表可以看出，區(qū)域中同伴互動(dòng)的方式可以分為三種：以言語(yǔ)為主、以言語(yǔ)伴隨動(dòng)作為主以及以動(dòng)作為主的互動(dòng)。[[]蒙麗媛.大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究［J］.科教文匯（下旬刊），2017（1）:128-129.]幼兒同伴互動(dòng)的方式主要是以言語(yǔ)為主，女孩一般是根據(jù)規(guī)則來(lái)協(xié)調(diào)，基本上很少會(huì)有身體上的接觸，[[][]蒙麗媛.大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究［J］.科教文匯（下旬刊），2017（1）:128-129.[]于丹婷.中班建構(gòu)區(qū)幼兒同伴互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018：13.綜上所述，結(jié)合案例與表格對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行分析，從同伴互動(dòng)的方式特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)、性別特點(diǎn)以及同伴互動(dòng)的基本性質(zhì)這四個(gè)方面進(jìn)行描述，并表述事實(shí)。3幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的問(wèn)題及原因分析3.1存在的問(wèn)題3.1.1幼兒選擇的區(qū)域不均衡在實(shí)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一到區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，許多幼兒都會(huì)去選擇自己最喜歡的區(qū)域，例如，建構(gòu)區(qū)，很多幼兒都會(huì)選擇這個(gè)區(qū)域，但是，選擇其他區(qū)域的幼兒卻少之又少，例如，圖書(shū)區(qū)，就有一兩個(gè)幼兒，有時(shí)候甚至沒(méi)有，而且有些區(qū)域與區(qū)域之間會(huì)離的比較近，這些因素都會(huì)影響幼兒選擇區(qū)角的范圍，同時(shí)也觀(guān)察到活動(dòng)區(qū)的環(huán)境存在以下問(wèn)題。第一，區(qū)域空間設(shè)置不合理，幼兒喜歡不擁擠且可以在里面自由活動(dòng)的空間，而有的區(qū)域由于條件的限制比較狹小，幼兒在其中活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)推來(lái)推去、霸占地面的現(xiàn)象。有的班級(jí)中設(shè)置的區(qū)域較多。因此區(qū)域與區(qū)域間就比較靠近，且在區(qū)域設(shè)置上不太注重動(dòng)靜分區(qū)，空間的分隔不明顯，這樣不同區(qū)域中的幼兒也會(huì)出現(xiàn)群體的搶奪空間、推讓等攻擊性行為。第二，區(qū)域材料投放比較單一，材料與游戲相輔相成，不可分割，它們是一個(gè)整體，材料越豐富，對(duì)幼兒的吸引力就越強(qiáng)，同時(shí)，幼兒與環(huán)境之間也會(huì)發(fā)生積極地互動(dòng)。在為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的年齡階段特點(diǎn)，應(yīng)從一開(kāi)始比較注重外形的逼真，到中大班可提供半成品的材料。第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程形式化，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一般會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師在設(shè)計(jì)中，已經(jīng)想好了哪些東西是讓幼兒參與的，于是老師會(huì)讓幼兒把這些東西加入到里面；還有一種是教師已經(jīng)有了自己的思路與想法，只是讓幼兒在老師的基礎(chǔ)上再添加一些小的東西，做一個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充。因此，這兩種現(xiàn)象只是一個(gè)形式而已，幼兒并沒(méi)有真正的與同伴互動(dòng)。由于存在上述方面的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不能夠充分的去選擇區(qū)角，選擇的區(qū)域也就存在不均衡的現(xiàn)象，因此表現(xiàn)出來(lái)的同伴互動(dòng)行為也會(huì)相應(yīng)的減少。3.1.2幼兒的性別特點(diǎn)存在明顯的差異性每次在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒都會(huì)去選擇相應(yīng)的區(qū)域，在活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們大多都會(huì)各玩各的，會(huì)一個(gè)人玩，互不干擾，且幼兒以自我為中心表現(xiàn)的比較明顯，習(xí)慣于從自己的愿望出發(fā)，然后在活動(dòng)開(kāi)始了幾分鐘后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)，就像借東西、談話(huà)等一些簡(jiǎn)單的行為，這種行為持續(xù)的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)，過(guò)了一段時(shí)間之后，就會(huì)到活動(dòng)的高潮部分，這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的互動(dòng)行為，會(huì)有爭(zhēng)搶玩具的行為，會(huì)有告狀的行為，也會(huì)有友好相處的行為，或者是其他的一些互動(dòng)行為，但是在這一階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，女孩子一般都會(huì)通過(guò)言語(yǔ)去與同伴進(jìn)行互動(dòng)，而男孩子表現(xiàn)更多的則是肢體語(yǔ)言。而且在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中，一般不會(huì)考慮他人的想法、需要和感受，不會(huì)與人分享。由于幼兒的興趣愛(ài)好，個(gè)性會(huì)有不同，導(dǎo)致有的幼兒與同伴進(jìn)行互動(dòng)的次數(shù)變少，一般會(huì)進(jìn)行獨(dú)立游戲，大多數(shù)情況下都是自己一個(gè)人玩，不太愿意與同伴進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)下，人們的育兒觀(guān)念也發(fā)生變化，有很多家庭的孩子都是獨(dú)生子女，家庭成員對(duì)孩子的溺愛(ài)也會(huì)導(dǎo)致幼兒不會(huì)與同伴交往與互動(dòng)，而且，幼兒與同齡人接觸的機(jī)會(huì)也會(huì)變少，這也是幼兒與同伴互動(dòng)次數(shù)少的一個(gè)原因。上面提到的這些方面都是一些小小的問(wèn)題，幼兒的性別特點(diǎn)本來(lái)就存在明顯的差異性，只是在同伴互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有相應(yīng)的體現(xiàn)，會(huì)把問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。3.1.3幼兒教師存在消極的教育觀(guān)念有些教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走，西看看，未能注意觀(guān)察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀(guān)察不夠仔細(xì)，深入了解得不全面。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，她們不是特別清楚孩子們?cè)谧鍪裁?，想做什么，?duì)于孩子已有的水平和經(jīng)驗(yàn)也不是很了解，孩子們?cè)跀[弄物品的過(guò)程中，一些老師就會(huì)安靜的看著。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀(guān)察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對(duì)不同年齡段、不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不是很清楚，使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式，更談不上扎實(shí)、有效的開(kāi)展。3.2原因分析3.2.1活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不合理活動(dòng)區(qū)環(huán)境簡(jiǎn)單，在投放材料時(shí)，應(yīng)注意材料的多樣性，如建構(gòu)區(qū)中除了提供常規(guī)的積木外，還可以投放一些可操作性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的玩具，如雪花片、不同形狀的可接插的積木等，這類(lèi)材料更加易引起幼兒間的各種互動(dòng)問(wèn)題。區(qū)域空間設(shè)置不合理，幼兒喜歡不擁擠且可以在里面自由活動(dòng)的空間，而有的區(qū)域由于條件的限制比較狹小，幼兒在其中活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)推來(lái)推去、霸占地面的現(xiàn)象。有的班級(jí)中設(shè)置的區(qū)域較多。因此區(qū)域與區(qū)域間就比較靠近，且在區(qū)域設(shè)置上不太注重動(dòng)靜分區(qū)，空間的分隔不明顯，這樣不同區(qū)域中的幼兒也會(huì)出現(xiàn)群體的搶奪空間、推讓等攻擊性行為。3.2.2幼兒的性別與個(gè)性存在差異由于幼兒的個(gè)性特征和興趣需要都不相同，且不同個(gè)性的幼兒其互動(dòng)特點(diǎn)也各有差異，因此對(duì)于那些偏區(qū)比較嚴(yán)重、互動(dòng)主題單一的幼兒，可以通過(guò)觀(guān)察和分析他們真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景，從中尋找原因，以滿(mǎn)足不同幼兒互動(dòng)的需要。有很多家庭都是獨(dú)生子女，這樣孩子與同齡人接觸的機(jī)會(huì)變少，會(huì)影響幼兒與同伴之間的互動(dòng)。3.2.3幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的不重視《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改善指導(dǎo)方法。教師可以成為敏銳的觀(guān)察者，科學(xué)的組織區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒間的積極互動(dòng)。下面是筆者與幼兒園兩名教師的訪(fǎng)談?dòng)涗洠簡(jiǎn)枺耗J(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中幼兒進(jìn)行同伴互動(dòng)時(shí)，教師是否需要進(jìn)行指導(dǎo)？師1:我覺(jué)得幼兒都很聰明，教師不怎么需要去指導(dǎo)，在旁邊看看就行了，任其自由交往互動(dòng)，這有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。但是幼兒間出現(xiàn)嚴(yán)重沖突等應(yīng)立即參與其中，進(jìn)行調(diào)解以避免情況惡化，保護(hù)幼兒的安全很重要。師2:我覺(jué)得幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與同伴進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，需不需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這得視情況而定，有的時(shí)候教師完全沒(méi)必要介入其中，好心的引導(dǎo)有時(shí)效果也會(huì)不好。教師主要還是要注意幼兒的安全，排除存在的安全隱患，保護(hù)幼兒的安全，這是第一位的，不能磕著碰著。其次，教師可以觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的言行，觀(guān)察其興趣愛(ài)好等，然后為其創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，鼓勵(lì)幼兒間進(jìn)行積極互動(dòng)?？傮w而言，教師主要扮演的是環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”，材料的“提供者”，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放，來(lái)促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)的指導(dǎo)還不夠，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒為主體，適度的指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為也是非常重要的。

4提升幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的建議4.1設(shè)置活動(dòng)區(qū)空間，提供豐富的材料首先，活動(dòng)區(qū)空間的設(shè)置應(yīng)該合理，材料的提供要豐富?；顒?dòng)區(qū)空間的設(shè)置對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的活動(dòng)區(qū)空間對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都比較重要，設(shè)置活動(dòng)區(qū)空間應(yīng)該考慮幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，并且要滿(mǎn)足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要。教師可以設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、音樂(lè)區(qū)、游戲表演區(qū)等多種區(qū)角，區(qū)角多了，幼兒可以選擇的范圍也會(huì)變大，幼兒可以選擇各種區(qū)角去玩、去體驗(yàn)，感受區(qū)域活動(dòng)帶給我們的快樂(lè)。而且活動(dòng)區(qū)的大小、種類(lèi)也可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、人數(shù)以及實(shí)際的空間去設(shè)置，同時(shí)，也可以規(guī)劃每個(gè)活動(dòng)區(qū)的空間，范圍，并且設(shè)置相應(yīng)的規(guī)則。在投放材料的過(guò)程中，也可以多投放一些，盡量讓幼兒可以自由選擇各種區(qū)域，如果投放的材料太少，我們經(jīng)常就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多爭(zhēng)搶玩具的行為，某些幼兒會(huì)為了一個(gè)玩具在那一直爭(zhēng)搶?zhuān)⒆觽儠?huì)認(rèn)為那個(gè)玩具就是她的，就想要那個(gè)玩具。因此，提供豐富的材料也非常重要，材料的數(shù)量以及種類(lèi)越多，越復(fù)雜，可供幼兒選擇的范圍也就越大，這樣也會(huì)減少幼兒爭(zhēng)搶玩具的次數(shù)。在選擇材料時(shí)，要考慮幼兒的發(fā)展需要、興趣愛(ài)好以及活動(dòng)的內(nèi)容等因素，要以幼兒為主體，讓幼兒去操作，具有啟發(fā)性、操作性與針對(duì)性，從而培養(yǎng)孩子的能力。在設(shè)置幼兒的活動(dòng)區(qū)空間時(shí)，還應(yīng)該注重動(dòng)靜結(jié)合，軟硬搭配，盡量避免相互干擾。因此，合理的設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的空間和材料，能夠促使友好、合作等良性互動(dòng)事件的發(fā)生，也可以減少爭(zhēng)奪物品、攻擊等不良互動(dòng)行為的發(fā)生。其次，教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)，第一，區(qū)域與區(qū)域之間應(yīng)盡量做到動(dòng)靜分離，有動(dòng)態(tài)的區(qū)域，也有靜態(tài)的區(qū)域，盡量避免相互干擾。如建構(gòu)區(qū)一般比較熱鬧，發(fā)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也多，而美工區(qū)則相對(duì)比較安靜。因此，這兩類(lèi)區(qū)域可以離得遠(yuǎn)一些，避免干擾。第二，教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)空間時(shí)，應(yīng)該以幼兒的安全為主，注重幼兒的安全，要考慮一些安全因素，保證每個(gè)幼兒都能夠在一個(gè)比較安全的環(huán)境下去玩，去與同伴互動(dòng)。第三，區(qū)域空間設(shè)置和材料投放應(yīng)滿(mǎn)足幼兒基本的游戲需要。如，建構(gòu)區(qū)等人多活動(dòng)量大的區(qū)域，最好有比較寬敞的空間，材料投放也應(yīng)比較充裕，這樣可供幼兒去自由的選擇想要玩的材料，也可以避免因空間擁擠和材料稀缺而導(dǎo)致同伴間發(fā)生攻擊或爭(zhēng)奪物品等事件。最后，合理的活動(dòng)區(qū)空間與豐富的材料對(duì)幼兒與同伴進(jìn)行互動(dòng)有著不可或缺的作用，幼兒可以在這種良好的的環(huán)境下與同伴進(jìn)行交流、進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行玩耍，在這種良好的氛圍下，可以使幼兒的能力得到相應(yīng)的發(fā)展，對(duì)提升幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為也會(huì)有相應(yīng)的幫助。4.2重視幼兒的差異性，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)首先，每個(gè)幼兒的性格特征和氣質(zhì)類(lèi)型等特點(diǎn)都不一樣，每次在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)有些幼兒比較喜歡活潑的、熱鬧的、人多的區(qū)角，只要一進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，她們就會(huì)去這些區(qū)角，而且這些幼兒也特別的喜歡與同伴進(jìn)行交流，喜歡與同伴互動(dòng)，喜歡與同伴一起玩耍；當(dāng)然，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒喜歡去一些人少的、安靜的區(qū)角，通常都是自己一個(gè)人玩，不會(huì)主動(dòng)去找其他的同伴進(jìn)行交流，她們喜歡按照自己的思維，按照自己的想法去玩耍，對(duì)一些主動(dòng)來(lái)找自己玩的同伴，幼兒的興趣也不會(huì)增強(qiáng)，這些幼兒還是會(huì)自己去玩，對(duì)于自由的選擇各種區(qū)域去玩，想要到哪個(gè)區(qū)域，就可以去哪個(gè)區(qū)域，而不是因?yàn)楹ε吕蠋?，從而不敢選擇其他的區(qū)域。其次，幼兒是否喜歡與同伴進(jìn)行互動(dòng)與家長(zhǎng)的教育觀(guān)念也有一定的聯(lián)系，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)影響到幼兒。在平時(shí)生活中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子看起來(lái)比較自卑，做事情沒(méi)有自信，如果家長(zhǎng)與孩子的交流少，溝通少，就會(huì)很容易造成這種影響，孩子就不會(huì)去主動(dòng)的與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而且會(huì)變得不自信，話(huà)少，不喜歡與同伴進(jìn)行交流，所以在這種情況下，家長(zhǎng)也要去鼓勵(lì)幼兒，可以盡量留出更多的時(shí)間去陪伴孩子，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)，幼兒也可以試著去與同伴進(jìn)行交往，進(jìn)行互動(dòng)，雖然幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，總是喜歡去自己喜歡的區(qū)域，每次都去相同的區(qū)域，興趣雖然很重要，但是其他的區(qū)域也會(huì)有很多的驚喜，幼兒可以嘗試著去感受一下每個(gè)區(qū)域，盡量不要局限于單一的區(qū)域，而是要多元化。還有，每個(gè)幼兒的發(fā)展過(guò)程都會(huì)有區(qū)別，存在相應(yīng)的差異性，發(fā)展程度也不一樣，但是我們可以鼓勵(lì)幼兒去嘗試著與同伴互動(dòng)，盡量去解放自己的天性，在必要時(shí)，教師也可以給幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，讓幼兒嘗試多種多樣的玩法，感受與同伴互動(dòng)的快樂(lè)。最后，每次當(dāng)老師說(shuō)可以進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的幼兒離開(kāi)自己的座位就開(kāi)始跑，孩子們就會(huì)沖向各個(gè)區(qū)角，但是，孩子們只想著去玩，卻忽略了安全性問(wèn)題，有的幼兒在跑的過(guò)程中就會(huì)摔倒，然后就會(huì)哭，所以安全對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，還有幼兒在玩的同時(shí)也要注意盡量不要破壞玩具，每次在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)摔玩具，會(huì)破壞玩具，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在玩完玩具之后就會(huì)把玩具隨手一扔，沒(méi)有把玩具放回原處，沒(méi)有把玩具送回家，沒(méi)有形成一個(gè)良好的習(xí)慣，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，不知道愛(ài)護(hù)玩具，這種行為是不可以的，如果孩子小的時(shí)候就不懂得愛(ài)護(hù)玩具，不知道遵守規(guī)則，那么在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，其他幼兒就會(huì)不喜歡與你在一起玩，就更不要去提與同伴進(jìn)行互動(dòng)了，所以有一定的規(guī)則意識(shí)，形成一個(gè)良好的習(xí)慣對(duì)幼兒以后的生活也有著至關(guān)重要的作用，這些良好的行為對(duì)幼兒以后進(jìn)入社會(huì)也會(huì)起著潛移默化的影響。4.3轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，為同伴互動(dòng)打好基礎(chǔ)首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，每次在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谕孀约旱耐婢?，而老師們卻在一邊忙著自己的事情，有的老師就會(huì)在一旁看著，她們會(huì)讓幼兒自己玩，一般不會(huì)介入到幼兒的游戲中，事實(shí)上，教師也可以去與孩子一起玩，可以適當(dāng)?shù)慕槿?，給幼兒一點(diǎn)小小的提示，在與幼兒共同玩游戲的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的影響。因此，教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行修改，以幼兒為主。同時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒活動(dòng)的環(huán)境，包括豐富的活動(dòng)材料、安全的活動(dòng)空間以及良好互動(dòng)的氛圍等，讓幼兒在適宜進(jìn)行同伴互動(dòng)的氛圍下開(kāi)展活動(dòng)，也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的幫助。其次，了解幼兒個(gè)性特征和興趣需要，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，不同個(gè)性的幼兒其互動(dòng)特點(diǎn)也各有差異，因此教師要在充分了解班里每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和興趣需要的基礎(chǔ)上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。如，對(duì)于那些選擇區(qū)域較少、互動(dòng)主題單一的幼兒，教師也可以通過(guò)觀(guān)察和分析他們真實(shí)的互動(dòng)情景，從中尋找原因，靈活改變一些區(qū)域的設(shè)置，以滿(mǎn)足不同幼兒互動(dòng)的需要；對(duì)于在活動(dòng)中與同伴爭(zhēng)奪物品、攻擊同伴的幼兒，教師應(yīng)注意觀(guān)察分析他們產(chǎn)生這種行為的背后的原因，了解他們內(nèi)心的想法，并引導(dǎo)他們掌握更多更為有效、積極的交往策略；對(duì)于那些指導(dǎo)型的幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)摹⑷菀鬃屓私邮艿恼Z(yǔ)言、語(yǔ)氣等去與同伴互動(dòng)。最后，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)友好的同伴互動(dòng)行為。教師也可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這樣也可以帶動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)于膽小的幼兒，教師也可以多鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行互動(dòng)、交往，試著去讓幼兒充滿(mǎn)自信，去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒可以積極主動(dòng)的去與同伴進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)教師還應(yīng)注重促進(jìn)幼兒互動(dòng)能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)論文的始末，我一直對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的同伴互動(dòng)行為進(jìn)行思考，從一開(kāi)始的選題，到有目的的觀(guān)察思考，再到撰寫(xiě)完整的論文，每一個(gè)時(shí)間段對(duì)課題的理解就像上臺(tái)階一樣，一步一步更加深化，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我所觀(guān)察分析后發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，將是我從業(yè)后所努力與改變的方向。每一個(gè)幼教工作者，在工作的最初，就是在學(xué)會(huì)與幼兒如何交流，起初與幼兒接觸時(shí)，我們都是小心的，不知所措，會(huì)被幼兒天真的想法所驚奇，我們想方設(shè)法的與幼兒交流，就是為了能夠自如的與他們溝通，但當(dāng)我們確立了教育者的身份時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槎喾N原因忘記初衷，不再耐心的傾聽(tīng)，甚至?xí)苯泳芙^幼兒的想法。在這里，我希望每一位幼教工作者都能夠不忘初心，砥礪前行！由于研究者自身的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有限，一些觀(guān)點(diǎn)和建議還不夠成熟，如在使用觀(guān)察法上時(shí)所收集的數(shù)據(jù)不是很充足，尤其是在最后一部分，提升幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的建議還有待于進(jìn)一步探討和完善。

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